M.T.A. Carlos Manuel Pacheco Cortés

1. Factores de Abandono Escolar en Educación SuperiorEstudio de Caso: Sistema UDGVIRTUAL de la Universidad de Guadalajara M.T.A. Carlos Manuel Pacheco Cortés

2. Video educativo http://www.youtube.com/watch?v=naDRx6Y3Nz4

3. Planteamiento del Problema 1º Escasa o nula orientación vocacional; 2º Alta incidencia de reprobación en las materias del programa educativo afectado; 3º Escaso o nulo desarrollo de habilidades para el estudio auto-gestivo; 4º Algunos artículos del reglamento general de evaluación y promoción que rige a los alumnos de toda la U de G, resultan inadecuados para las condiciones y necesidades en nuestra dependencia.

4. Alcance de la Investigación • Se pretende exponer los motivos, aludidos por ex-alumnos del Sistema de Universidad Virtual, para abandonar sus estudios superiores en la modalidad virtual y a distancia; • De las 5 licenciaturas ofertadas por el SUV hasta el 2007, se analizan únicamente los primeros 3 en orden de aparición; • Proponer mejoras al proceso de Monitoreo, Evaluación ySelección de aspirantes a cursar éstos programas de grado en dicha modalidad no-convencional; ya sean de carácter normativo o logístico.

5. Justificación • "El abandono escolar es un fenómeno social que se da en cualquier nivel educativo. Este fenómeno se puede tornar fácilmente un problema fuera de control, que de no corregirse a tiempo, se agrava y afecta la reputación de toda una institución." • Para prevenirlo, es fundamental que participen todos los actores en el entorno del alumno: personal docente, padres de familia, y círculos de amistad en general: hermanos, primos, vecinos, compañeros de trabajo, etc."

6. Marco Teórico Deserción Escolar: “Es el abandono total de un programa de estudios escolarizado” (Popov, 2006). El Dr. Vincent Tinto, de la Universidad de Siracusa, argumenta que “la deserción es el resultado de una integración compleja a la sociedad y la interacción de entre el lado de los estudiantes y la identificación profesional relacionada a la comisión académica institucional”.

7. La Educación Pública en México Nivel básico.- Primaria y secundaria son obligación del Gobierno Federal y por cada entidad (no compete a los ayuntamientos). El monitoreo educativo lo realiza el INEGI cada año. Nivel medio-superior y superior.- Bachillerato, pre-grado (TSU, licenciatura), y postgrado (maestría, doctorado); están a cargo de instituciones escolares descentralizadas. Monitoreo educativo es interno y esporádico.

8. Analizar, mediante la elaboración y aplicación de una encuesta estadística, los principales motivos aludidos por los alumnos de los ciclos escolares 2001A a 2006B del Sistema de Universidad Virtual, de la Universidad de Guadalajara, en relación con su deserción o el abandono de su programa de estudios profesionales cursados en la modalidad virtual y a distancia. Objetivo General

9. A. La mayoría de los alumnos que abandonan sus estudios a distancia, toman esa decisión porque los docentes no les hacen caso. B. Si los alumnos reprueban materias durante los primeros ciclos escolares de su programa de grado, existe una mayor probabilidad de que fracasen en su propósito formativo; abandonando sus estudios. Hipótesis

10. Caso antecedente comparado En el estudio realizado previamente en la U. de Antioquia, Colombia, el total de estudiantes que entraronal Programa de Educación a Distancia en siete 7 analizados fue de 2,935 (1,063 varones, 39%; y 1,650 fueron féminas, 61%). Marco de Referencia Alumnos Entraron A B C D E F G Continuaron A 490 * * * * * * Continuaron B 239 295 * * * * * Continuaron C 192 193 713 * * * * Continuaron D 176 143 376 71 * * * Continuaron E 169 139 311 50 125 * * Continuaron F 166 128 271 39 99 597 * Continuaron G 160 122 252 33 78 385 422 Continuaron H 152 120 232 28 64 312 295

11. Marco de Referencia Caso UDGVIRTUAL • El total de estudiantes que entrarona los 3 programas de licenciatura en 10 ciclos analizados fue de 3,262 (ver gráfico), la mayoría del sexo femenino. Universo: Todo alumno matriculado; S. Total: Alumnos con BV BA, Deserción, ó B35; S. Potencial: Alumnos que son contactables; Muestra Final: Alumnos que participaron en la encuesta (37.45% de la SP, 11.22% de la ST, y 2.97% del Universo.

12. Marco de Referencia 12

13. Marco de Referencia

14. Marco de Referencia Relación ingreso-permanencia: ex-alumnos en “Deserción”

15. Marco de Referencia Relación ingreso-permanencia: ex-alumnos en “Baja Voluntaria” Relación de matrícula y baja voluntaria en los 6 años analizados

16. Marco de Referencia Relación ingreso-permanencia: ex-alumnos en “BA” o en “B35”

17. Metodología a. Asociar los enfoques analíticos tanto cualitativos como cuantitativos, b. Conocer y comparar la realidad con la praxis, c. Asociar elementos para verificarlos, d. Implicar al investigador dentro de la auto-reflexión. (Hernández, 1992)

18. 1ª etapa: Prueba piloto (aplicada en línea, a todo alumno “no-activo” según la base de datos). 2ª etapa: Análisis del universo 2001A-2006B y determinación de la selección potencial 3ª etapa: Levantamiento informativo entre la selección determinada 4ª etapa: Obtención de muestra final 5ª etapa: Interpretación de resultados y emisión de recomendaciones. Metodología

19. Metodología Herramienta de investigación implementada en 3 variantes Encuesta en línea (fase 1 de levantamiento) http://ciitic.cuaad.udg.mx/encuestas/survey.php?sid=28 Encuesta digital (fase 2 de levantamiento) formato personalizado en Word, enviado por e-mail Encuesta telefónica (fase 3 de levantamiento) limitado a ex–alumnos radicados en la Zona Metropolitana de Guadalajara.

20. Resultados Muestra final obtenida

21. Resultados Detalles de la muestra final Para interpretar la información proporcionada por los 100 participantes de la encuesta, se determinó clasificar los motivos aludidos por éstos ex-alumnos; de acuerdo a su valor inherente: individual o institucional.

22. Resultados Inherentes al individuo Inherentes a la Institución Académico (8 casos) Estos responsabilizan al personal docente, de ser la causa por la que decidieron abandonar sus estudios en el SUV: por no retroalimentar a tiempo, o por supuesto autoritarismo del mismo. • Falta de vocación (27 casos) Los alumnos que abandonan un programa de estudios, se salen, independientemente de la modalidad de dicho programa; presencial o virtual, anterior o posterior a uno de los 3 analizados. No tienen siquiera el perfil de ingreso que la institución debió valorar antes de aceptarlos como alumnos.

23. Resultados Inherentes al individuo Administrativo: problemas con la Coordinación de Control Escolar (7 casos); Tecnológico: Problemas con la plataforma METACAMPUS ó con SIIAU (2 casos); Inherentes a la Institución • De situación familiar o personal (8 casos); • Laboral: inflexible jornada de trabajo y consecuente falta de tiempo para el estudio (7 casos); • De salud: por maternidad, enfermedad, ó adicciones (7 casos);

24. Resultados Inherentes al individuo Logístico: Falta de apoyo de Centros Universitarios al SUV y sus alumnos; o la deficiente / nula orientación vocacional en la promoción del programa educativo Inherentes a la Institución • Económico: insolvencia para el pago de matrícula semestral. El presupuesto familiar es canalizado hacia otras prioridades para supervivencia. • Falta de tiempo sin especificar (el participante no proporciona razones sustanciales).

25. Recomendaciones • Para la LED.- Esta carrera contempla en su perfil de egreso a 3 áreas de desempeño laboral, dos de las cuales coinciden con el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación ofertada por la Escuela Normal Superior del Estado de Jalisco, y otra área que coincide con el de la Licenciatura en Trabajo Social que oferta el CUCSH de la U. de G. La recomendación es replantear éste programa de estudios y adecuarlo a una realidad más original, que favorezca una mayor demanda laboral por encima de la actual sobre-oferta.

26. Recomendaciones • Para la LTI.- Su coordinación impuso a sus alumnos de nuevo ingreso a llevar 6 ó 7 materias durante el primer ciclo escolar, mientras que en otras el mínimo es de 5 materias (y aún así hay quienes abandonan, aludiendo a motivos que encajan en falta de vocación o inadaptabilidad a la modalidad virtual). Se recomienda que la LTI contemple impartir una o dos materias en forma presencial, detectadas como problemáticas en la modalidad virtual (B-Learning como solución).

27. Recomendaciones • La Licenciatura en Bibliotecología corre el serio riesgo de desaparecer, debido a su escasa promoción y escasa demanda local; por lo que se recomienda: 1) Ofertar el ingreso al programa educativo en forma anual y no en forma semestral como se hace con todas las licenciaturas; 2) Ampliar y mejorar la promoción de esta licenciatura, matriculando a aspirantes extranjeros de toda Latinoamérica; y 3) Abriendo un solo grupo por generación de primer ingreso.

28. Bibliografía • Álvarez-Gayou, J. L. (2003) Cómo Hacer Investigación Cualitativa: Fundamentos y metodología. Tomo 169, Colección Paidós Educador, 3ª Parte, Capítulo 5. México. • Hernández Sampieri, Roberto; Fernández, C; Baptista, P. (2003) Metodología de la Investigación. Tercera edición. Editorial: McGraw-Hill; capítulos 6 y 10. México. • García Aretio, Lorenzo (2001) La Educación a Distancia, Hoy: De la Teoría a la Práctica. Editorial Ariel Educación. España. • Popov, N., Wolhuter, C., Heller, C., Kysilka, M. (2006) Educación Comparada y Formación Docente (Comparative Education and Teacher Training). Volumen 4. Sofía, Bulgaria. • Reglamento General para Estudiantes de la Universidad de Guadalajara.

29. Otras Referencias • C. R. Vásquez Martínez. Deserción Escolar en Educación a Distancia impartida en Colombia; La nueva era en educación. Vol. 84, Núm. 2. Sept. 2003. Pp. 51-55 • V. Tinto. Taking Retention Seriously: Rethinking the first year of collage, NACADA. Journal. 19. 5-9 (1999) • H. Rico A., L. Lara L., y C. Vargas S. Los desertores, Revista Universidad Pedagógica Nacional. Cuaderno de Plantación No. 2. Diciembre, 1984. • V. Tinto. Deserción en la Educación Superior: Una síntesis teórica de investigación reciente (In Review of Educational Research), Vol. 45, No. 1 Washington, D. C., 1975 • A. Kohen, y otros. Factores que Afectan la Tasa de Retención en Programas Universitarios de Pre-grado (Factors that affect the retention rate in pre-grade university programmes; in American Educational. Research Journal). Vol. 15, No. 2. 1978 http://www.youtube.com/watch?v=naDRx6Y3Nz4