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Didactique(s) Introduction

Didactique(s) Introduction. La didactique du français: un exemple parmi d’autres didactiques. Des dichotomies. Oral - écrit Produire - comprendre Et surtout: libération du langage et structuration du langage Libération: des pistes généreuses, mais peu opérationnalisées

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Didactique(s) Introduction

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Presentation Transcript

  1. Didactique(s)Introduction La didactique du français: un exemple parmi d’autres didactiques

  2. Des dichotomies • Oral - écrit • Produire - comprendre • Et surtout: libération du langage et structuration du langage • Libération: des pistes généreuses, mais peu opérationnalisées • Structuration: le règne de la linguistique • L’application de la linguistique: l’exemple de Genouvrier et Peytard (voir table des matières)

  3. La réforme en Suisse romande • Un premier pas: le plan d’étude romand de 1972 • « En bref, enseigner le français, c’est partir de l’expression spontanée et y revenir après avoir recensé et exercé les diverses formes linguistiques » (FE, p. 1) • Analyse du plan d’étude: elliptique sur l’expression (pour l’essentiel laissé au choix de l’enseignant), détaillé sur le vocabulaire, la grammaire (essentiellement distributionnelle), la conjugaison et l’orthographe (une trentaine de pages)

  4. Maîtrise du français • Un ouvrage : Besson, M.-J., Genoud, M.-R., Lipp, B. et Nussbaum, R. (1979). Maîtrise du Français. Lausanne: Office Romand des Editions et du Matériel Scolaires. • Un dispositif didactique globale • Une démarche d’élaboration scientifiquement guidée • Un dispositif incluant, en principe, toute la scolarité obligatoire

  5. Des principes directeurs • La communication au centre • Libération de la parole - structuration de la langue • Opérationnalisation: activité cadre - ateliers • 4 activités langagières au même titre: parler, écouter, lire, écrire • Des objectifs précis pour chaque activité

  6. Libération de la parole • Des principes généreux • Des exemples intéressants • Pas de progression • Pas de moyens • Une démarche ambitieuse et très globale • Des effets contradictoires

  7. Structuration de la langue • Toute la structuration est basée sur des théories linguistiques explicites • Références à des théories linguistiques multiples (phonologie, linguistique structurale et distributionnelle, théories de l’énonciation, sémantique structurale,…) • Extraordinaire effort de didactisation de notions scientifiques

  8. Application de la linguistique • Une tendance forte à l’application de concepts scientifiques • Peu de réflexion sur le sens communicatif des notions • Séparation entre libération et structuration - pas de pont • Hypertrophie de la dimension structuration Mais: que signifie « application »?

  9. L’ancienne manière de faire Deux petits garçons, Paul et Louis, jouent dans le jardin de leur papa. Ils arrachent la mauvaise herbe; ils arrosent des légumes. Ils cueillent de jolies fleurs; ils porteront un gros bouquet à leur maman. Médor, le chien, est étendu dans sa niche. (Atzenweiler, A. (1949). Leçons et exercices de grammaire française. Genève: DIP, page 10.

  10. L’ancienne manière (suite) De qui parle-t-on? Comment s’appellent les enfants? Comment appelle-t-on les mots: garçons, Paul, Louis, jardin? Dites ce que font les garçons? Comment appelle-t-on les mots : jouent, arrachent, arrosent? Comment sont les garçons? Comment appelle-t-on les mots: petits, jolies, gros? (op. cit., p. 10)

  11. La nouvelle manière:application et atelier • Partie théorique: des notions de base apprêtées pour des enseignants primaires • Partie application: des propositions d’atelier pour des l’élèves de la première à la quatrième primaire • Une excursion dans le livre

  12. La structure de la phrase: la notion de groupe • Exemple d’un atelier pour la 2e année primaire • Extrait de Maîtrise du français • Démarche préconisée: « Les élèves produisent des phrases suggérées par un document. Ils font un classement de ces phrases en fonction des quatre types vus précédemment. Seules sont retenus les phrases déclaratives, non marquées, qu’elles soient simples, expansées ou complexes » • En voici 5 …

  13. Dans la soirée, un orage éclate. • Des éclairs illuminaient le ciel. • Bientôt, une pluie très violente s’est mise à tomber. • Devant un immeuble, des passants attendaient que l’averse cesse. • Trois enfants pataugeaient dans les flaques.

  14. Essayez de découper la phrase. Qu’est-ce qu’on pourrait y laisser de côté ? • Un orage éclate. • Des éclairs illuminaient le ciel. • Une pluie très violente s’est mise à tomber. • Des passants attendaient que l’averse cesse. • Trois enfants pataugeaient dans les flaques.

  15. Essayez de découper les nouvelles phrases • Un orage // éclate. • Des éclairs illuminaient le ciel. « Qu’est-ce qu’on pourrait mettre à la place de ‘illuminaient le ciel’ ? » Des éclairs illuminaient le ciel. Des éclairs brillaient. Des éclairs … « Qu’est-ce qu’on pourrait mettre à la place de ‘les éclairs’ ? » Des éclairs illuminaient le ciel. Des étoiles illuminaient le ciel. …. illuminaient le ciel.

  16. Essayez de découper les nouvelles phrases • Un orage // éclate. • Des éclairs // illuminaient le ciel. • Une pluie très violente // s’est mise à tomber. • Des passants // attendaient que l’averse cesse. • Trois enfants // pataugeaient // dans les flaques.

  17. Revenons au phrases entières. • Dans la soirée un orage éclate. • Des éclairs illuminaient le ciel. • Bientôt une pluie très violente s’est mise à tomber. • Devant un immeuble des passants attendaient que l’averse cesse. • Trois enfants pataugeaient dans les flaques.

  18. Essayez de découper les nouvelles phrases • Un orage // éclate. • Des éclairs illuminaient le ciel.

  19. Atelier • Lieu de construction de notions dans une logique constructiviste • Démarches linguistiques: travail sur la langue par des opérations de commutation, suppression, déplacement; travail sur les intuitions • Notions linguistiques des théories linguistiques de références: groupe obligatoire, groupe facultatif, etc.

  20. Déséquilibre entre libération et structuration: pourquoi? • Engouement pour la linguistique: dominance de l’application • Croyance aux vertus de la structuration • Mystification de la libération comme mouvement spontané: apprendre à faire en faisant • Peur de la réglementation de la libération; idée d’adaptation aux réalités de la classe

  21. Déséquilibre: pourquoi? (suite) • Pas de théorie du rapport entre libération et structuration; dichotomisation comme limite et figement • Manque de théories de références pour penser le fonctionnement des textes • Manque de théorie concernant les processus psychologiques de la production et compréhension de texte • Difficulté résultant d’ « élémentariser » les contenus et de construire une progression raisonnée

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