有效研修

1. 有效研修 丰满区江南乡小学 赵颖

2. 单元一 什么是有效研修 • 有效研修的背景 • 什么是有效研修 • 有效研修的前提

3. 有效研修的背景 • 终身学习和学习型社会建设的时代背景 • 教师专业化的时代要求 • 新课程对教师素质提出的挑战 • 对现有培训与教研的反思

4. 什么是有效研修 • “有效”的理念 （1）“有效”强调对研修效益和质量的追求。 （2）“有效”以改进设计为基础。 （3）“有效”以不断反思为推动力。 （4）“有效”以及时反馈和评价为保障。 （5）“有效”既是一种理念，又是一种“策略”。 • 研修的理念 （1）坚持以人为本。 （2）研修重视“活动”和“现场”

5. 有效研修的前提 • 遵循规律 • 以师为本 • 系统设计 • 制度保障

6. 单元二 有效研修的组织与管理 • 有效研修的组织要素。 • 有效研修的有效推进。 • 有效研修的管理工作。 • 有效研修的管理制度。 • 有效研修的组织机构。

7. 有效研修的组织要素 一、背景 二、需要 三、目标 四、组织与方法 五、资源 六、评价

8. 有效研修的有效推进 • 清楚有效研修的发展阶段与管理重点 • 有效研修的分层管理 • 有效研修的区域特色

9. 有效研修组织和管理的内容 • 明确研修目标： （1）促进教师专业发展。 （2）通过解决教师在教育、教学中的问题，促进有效 教学。 （3）促进学习型学校建设。 • 开发研修资源： （1）立足校内，内部挖潜。 （2）超越本校，坚持开放。 • 组建研修团队 • 组织研修活动

10. 有效研修的管理制度 • 研修制度建设的目标： 1、保障教师专业发展的权利； 2、保障教师在教研活动中的主体地位； 3、激发教师参与研修活动的积极性 ； 4、保障学校成为研修活动的主要阵地； 5、规范相关主体在研修活动的行为责任和行为方式。 • 校本研修制度的建设应该坚持三个原则： 1、“够用原则”。 2、“适用原则”。 3、“效用原则”。

11. 研修制度的形成： 在制度形成过程中要充分征求教师意见，听取教师建议。既要做加法，补充和完善有效研修和各种制度，又要做好减法，废止一些过时、繁杂、低效的管理制度。一线教师、管理部门、专业引领人员共同设计研修制度是最理想的制度形成方式。

12. 研修制度的内容： 1、工作制度。 2、管理制度。 3、评价和奖惩制度。 4、单项研修制度。

13. 有效研修的组织机构 • 校本研修的领导者 • 校本研修的专家咨询小组 • 校本研修的执行组织 • 教师的自我管理 （1）明确自己的需求 （2）审视自己的现状 （3）将学习需求转化为目标 （4）寻求合作伙伴，组织学习资源，进行自我学习 （5）自我评价和他人评价

14. 单元三 有效研修的设计 • 有效研修设计的理论基础 • 有效研修的内容 • 有效研修的方案设计原则 • 有效研修方案制订的办法 • 个人研修计划

15. 有效研修设计的理论基础 • 教师专业发展的取向理论 • 教师实践性知识的研究理论 • 系统思考、整体设计

16. 有效研修的内容 • 加强师德修养 • 树立教育新理念 • 推进新课程改革 • 提高教育技术运用能力

17. 有效研修的方案设计原则 • 学校发展与教师个人专业发展需要统一。 • 学校导向与教师自主导向统一。 • 自我驱动与人际驱动统一。 • 规范性要求与分类分层实施统一。 • 总体规划与分段达标统一。 • 校内资源开发与校外资源吸纳统一。

18. 有效研修方案制订的办法 • 需求和现状调查。 • 研修方案的讨论与修订。

19. 个人研修计划 • 教师制订个人研修计划包括以下几个要点和步骤： （1）认识自我并评估时间与空间环境。 （2）分析相关资料，审视发展机会。 （3）确立发展目标与策略。 （4）按目标逐步执行。 （5）执行中检查、评价并调整计划。

20. SWTO分析例表

21. 个人成长规划书 个人成长规划书 填表人： 填表日期：

22. 单元四 有效研修的途径和方法 • 实践反思 • 同伴互助 • 专业引领 • 网络研修

23. 实践反思 • 开展反思性教学 • 组织教育叙事 • 改进实践行动 • 修炼教学新技能

24. 什么是反思性教学？ 　　华东师范大学教授熊川武认为，所谓反思性教学是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会学习’与‘学会教学’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

25. 反思什么？ • 对教学主体合理性的反思 • 对教学目的合理性的反思 • 对教学工具合理性的反思

26. 反思性教学的步聚 • 明确问题，确认教育困境。 • 收集资料。 • 分析资料。 • 建立理论假设，解释情境，指导行动。 • 实施行动。

27. 反思性教学的方法 • 课后备课。 • 写反思日记。 • 观摩与分析。 • 职业发展。 • 开展行动研究。

28. 组织教育叙事 1、什么是教育叙事？ 　　教育叙事就是教师讲述自己的课程也 教学故事，在讲故事中体现教师个人对教 育教学事件的理解，表达教师对教育意义 的体悟，在这个过程中不断建构个人的实 践知识。

29. 教育叙事研究的方式 • 一种是教师做的教育叙事，叙述的故事是自己的教育经历和教育实践，它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。 • 另一种是教育研究者所做的教育叙事，教育研究者进行记述和研究。

30. 怎样进行教育叙事？ • 在叙事中经验和反思。 • 叙思想变化。 • 叙教育言行的不合理处。 • 叙生活史与受教育史。

31. 改进实践行动 1、什么是行动研究？ 　　行动研究就是把行动和研究结合起 来的一种研究方式。 　　行动研究的目标定位是：为行动而研 究。主体是：行动者。研究的对象是对行 动进行研究。主要方式是：在行动中研究。

32. 改进实践行动 2、行动研究的环节和阶段 　计划——行动——考察——反思四个阶段。

33. 同伴互助 • 观课议课 • 进行案例研修 • 组建教师工作坊 • 组织师徒结对 • 开展区域合作

34. 观课议课 １、观课议课的任务： • 分析讨论教与学的联系； • 使教师体会更多教学的可能； • 促进教师经验和反思。

35. 观课议课 2、观课议课的基本要求： • 以观察为基础； • 教师间进行合作性议课； • 关注学生的学习结果，坚持以学论教； • 在同伴指导人员中明确一位大家都信任的专业人员，他能够与人进行很好的沟通，能努力提高他自身的教学技能，在课堂上富有创新精神。

36. 观课议课 3、观课议课的操作 观课议课以课前说课议课为起点，以课 堂观察为基础，以课后议课以及反思改进 为核心。

37. 案例研修 1.什么是教学案例？ 教学案例是从教育教学实践活动中总结 出来的实例，在被描述的具体情境中包含 一个或者多个引人入胜的问题，同时也包 含有解决这些问题的方法和技巧，有具体 情境的介绍和描述，也有一定的理论思考 和对实际活动的反思。

38. 专业引领 • 开展读书活动 • 听取专家报告 • 进行临床诊断和指导

39. 网络研修 • 组织教师网络阅读 • 开展网络教研 • 撰写网络日志

40. 单元五 有效研修的评价 1、什么是发展性评价？ 　　发展性评价目的在于通过评价认识现 状，把握改进方向，规划后期工作，促进 评价对象不断发展。在学校里，发展性评 价旨在促进学生发展和改进教育教学，通 过发展性评价，促进教师发展，促进学校 课程改革。

41. ２、实施发展性评价，对教师成长的作用。 • 导向作用 • 诊断作用 • 预测作用

42. 什么是教师成长记录袋 • 教师专业成长记录袋是以收集教师专业成长中的学习成就，以及显示教师进步（或退步）表现、专业成果、作品及评价结果及其他记录和资料的汇集。

43. 成长档案册包括的内容 • 基本信息 • 专业引领 • 实践反思 • 同伴互助 • 成果展示等