小学英语任务教学建议

1. 小学英语任务教学建议 华中师范大学 鲁子问

2. A true story: This is my schoolbag.

3. 我国英语教学的症结之一： 语言知识与语言技能教学与语言运用教学分离！ 解决方案之一： 任务教学。

4. 请为以下课文设计任务教学过程 Ms Smart(to Tom): Tom, this is a cat. Amy(to Tom): Tom, that’s a cat.

5. 任务教学 语言教学中的任务就是用语言在真实生活中完成的事情。 任务教学就是以任务为驱动促进学生学习和运用语言完成真实生活中的活动的过程，包括任务呈现、语言学习、任务开展等最基本的环节。

6. 课程标准的理念 • 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

7. 课程标准的教学建议 • 2．注重语言实践，培养学生语言运用能力。 • 课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。

8. 在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以下要求：在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以下要求： • （1）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。 • （2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。

9. （3）活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息的事情。（3）活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息的事情。 （4）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

10. 任务教学的本质特性 任务教学是交际法的发展，已有20多年历史，有助于走出传统交际法的困境（课堂交际活动的真实性不足、对语言知识重视不够等） 任务教学的鲜明特征：来自实践，具有实践性 任务型教学是建构主义在英语教学中的体现，符合体验性学习、情境化教学的思想

11. 任务教学的教学特征 任务教学将教学中心从教学结果（outcome）转移到教学过程（process）。 从强调结果到强调过程的转折，是1970年代以来人类思想史的重要转折之一，体现在当前人类社会的各个层面，在教育哲学上表现为学生中心（learner-centered）。 任务教学强调运用，更直接培养运用能力。

12. 任务教学的要素 • 任务教学的根本目标是培养学生的语言运用能力。 • 任务教学强调用英语完成真实生活中的事情。 • 任务教学要有任务驱动（task-driven）。 • 任务教学要求任务的开展与完成。 • 任务教学对教师的语言运用能力有一定的要求。

13. 任务教学设计程序 A. 分析教学内容，分析课文语用形态，确定每单元的运用能力目标 B. 基于课文语言运用形态和学校运用英语环境，把握学生真实兴趣与真实困难、真实学习机制，设计任务 C. 设计教学过程，开展教学

14. 任务的真实特性 真实任务的真实特性是： 1、依据中国学生学习英语的真实学习机制 2、教学内容设计所规定的真实教学目的 3、所有教学活动尽可能语用真实、语境真实、语义真实 4、符合学生真实兴趣，针对真实困难

15. 任务的构建途径 • 建立校内、班内可有效利用的英语教育环境：Learning Partnership, Class Journal, School Journal，Bilingual campus, English TV, etc • 寻找和建立社会支持环境：电视台、电台、报纸、社区等 • 建立国际联系：基于互联网的教学

16. 真实运用任务 A. 日常社会交往任务 B. 课堂交往任务 C. 创造的任务 D. 问题解决的任务 E. 形成决定的任务 F. 信息类任务：提供信息、获取信息、交换信息、查询信息、分析信息等 G. 愉悦类任务：欣赏、兴趣、游戏、表演等 H. 情感类任务

17. 任务教学的基本程序 1. 热身复习：为学习新知识技能进行复习 2. 任务呈现（在课文学习之前） 3. 任务准备/语言学习：学生在老师帮助下开展学习任务（采用的结构功能型的交际法教学） 4. 任务实施与完成（也可以课外） 5. 任务反审：能力巩固与强化（通常为课内外作业）

18. 任务教学的基本程序

19. 任务呈现的作用 通过任务呈现实现任务驱动 任务呈现就是向学生介绍任务 其作用在于： 1. 呈现要运用的语言的语用形态 2. 呈现教学目标（要运用的语言） 3. 激发学生学习课文的兴趣

20. 任务准备：语言学习 • 准备过程实际上就是我们的课堂教学过程。 • 学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后完成这个任务。

21. 任务完成：运用语言 • 在语义真实、语境真实、语用真实的活动中，运用所学语言，完成预设任务

22. 语言聚焦 • 在学生完成任务时，教师记录学生运用所学语言的情况，主要是语言错误、语言困难 • 针对学生语言错误、困难进行巩固训练

23. 完成任务：为以下课文设计任务教学过程 Ms Smart(to Tom): Tom, this is a cat. Amy(to Tom): Tom, that’s a cat.

24. 分析学习内容分析 This is …That is…的主要语用功能分析 1.向不认识某物品、或没有辨认出某物品、或不能说出某物品名称的人，说明这一物品。如：This is a silk book. That’s a bamboo book. 2.向不熟悉某地的人，介绍某地。如：This is my classroom. That is my desk. 3.向不认识某人的人，介绍某人。如：This is my teacher, Ms Smart. Look! That’s Tom. He’s my brother.

25. 任务呈现 Boys and girls, we have two things to do. Please choose one you like. 1. Your friend Sam asks you to introduce him the following. 2. Please help me teach Tom.

26. 任务一 Introduce the following to Sam. This is … That is …

27. 任务二 Help 2-year old Tom get to know… This is … That is …

28. 任务准备 Let’s learn to do the introduction or teaching.

29. 课文学习 Ms Smart(to Tom): Tom, this is a cat. Amy(to Tom): Tom, that’s a cat.

30. 任务完成 Please do the task. I will do the recording.

31. 任务一 Introduce the following to Sam. This is … That is …

36. 任务二 Help 2-year old Tom get to know… This is … That is …

42. 语言聚焦 Thank you for the recording work. You have some difficulties in language. Let’s do more practice (a game, a rhyme, or an activity).

43. 小结 任务教学是培养运用能力的有效方法，同时强调开展指向运用能力的语言知识与语言技能教学。 任务教学的基本程序： 任务呈现—任务准备(语言学习)—任务完成 任务教学设计程序： 1. 分析课文的语言运用形态 2. 设计任务 3. 设计教案，开展教学 让学生基于兴趣选择任务很值得尝试。

44. 欢迎联系，欢迎提问！ 电子信箱 kwlu@vip.sina.com 博客 blog.sina.com.cn/luziwen