Розробка дистанційного курсу

1. Розробка дистанційного курсу Кухаренко В.М.

2. Дистанційне навчання - це • Дистанційний курс • це запланована викладачем діяльність для засвоєння структурованної інформації • Дистанційний навчальний процес • це відтворення традиційного навчального процесу засобами ІКТ (спілкування, співробітництво, співтворчість, самостійна робота тощо)

3. Модель дистанційного навчання

4. Успішне навчання

6. Проектування ADDIE • аналіз (Analyzing) потреб організації; • проектування (Designing) системи для потреб організації; • розвиток (Developing)системи з використанням аналізу вихідних даних; • виконання (Implementing) процесів системи; • оцінка (Evaluating) проекту створення та виконання.

7. Аналіз (analyze) • Аналіз цільової групи; • Аналіз діяльності спеціаліста; • Аналіз завдань; • Аналіз/декомпозиція умінь; • Аналіз знань, на яких ґрунтуються уміння; • Загальні задачі навчання; • Завдання на діяльність.

8. Проектування (design) • Послідовність змісту навчання; • Вибір методів навчання; • Вибір (або створення) засобів навчання; • Проектування навчальної програми.

9. Розвиток (development) • План занять; • Презентація курсу; • Навчальні засоби; • Вправи; • Контроль (у тому числі тести) знань та вмінь.

10. Виконання (implement) • проводиться навчання з обраною аудиторією. Проміжні результати ‑ план виконання.

11. Оцінка (evaluation) • План поточної оцінки; • Список необхідних дій для поточної оцінки; • План підсумкової оцінки; • Результати підсумкової оцінки

12. Завданнякурсу (приклад) • формування списку видів діяльності, які студент зможе виконувати після вивчення курсу – 30 хв.; • формування списку завдань – 30 хв.; • надання характеристики кожному завданню і комплекту завдань у цілому – 2 год.; • вибір завдань, які буде виконувати студент у курсі – 30 хв.; • оцінка часу виконання кожного завдання – 30 хв.; • планування щотижневої навчальної діяльності – 2 год.; • визначення цілей курсу і кожного заняття – 2 год.; • складання програми курсу – 2 год.; • визначення системи доставки курсу студентам – 30 хв.; • налагодження віртуального навчального середовища під курс – 30 хв.; • уведення програми курсу у середовище – 2 год.; • складання передмови до курсу – 1 год.; • уведення цілей кожного заняття у середовище – 2 год.; • оцінювання виконаної роботи – 1 год.

13. Приклад.Потрібнопонад 18 годин, у середньому 4,5 години на практичну діяльність: • Тиждень 1 – завдання 1,2,3,4,5 – 4 години ; • Тиждень 2 – завдання 6, 7, 10 – 4 години 30 хв.; • Тиждень 3 – завдання 8, 9, 11 – 4 години 30 хв.; • Тиждень 4 – завдання 12, 13, 14 – 4 години.

14. Мета навчання - це та поведінка, ті знання, вміння та навички, які повинен продемонструвати студент, щоб його можна було назвати “компетентним”. - це опис очікувани результатів навчання, а не сам навчальний процес

15. Ясна мета навчання це основа для • визначення змісту навчального матеріалу, джерел та методів навчання • оцінки результатів навчання • активізації навчальної роботи студентів, перетворення їх у свідомих учасників навчального процесу

16. Визначення мети навчання • Виконання. Що саме зможе робити студент? • Умови. При яких умовах він це зможе робити? • Критерії. Як добре він це зможе робити?

17. Виконання Написати Бігти Рахувати Виділяти Демонструвати Вказувати Вибирати Співвідносити Стан Розуміти Знати Вміти Цінувати Бути знайомим Відчувати Бачити Виконання

18. Добре визначена мета описує • Що саме повинен демонструвати студент, аби підтвердити успішність навчання • В яких умовах він повинен це демонстувати • Як добре він це робить

19. Ієрархіїпізнавальних цілей навчання в таксономії Блюма

20. 1. Рівень знання • спостерігання і пригадування інформації • знання дат, подій, міст • знання головних ідей • володіння інформацією щодо предмету Ключові слова:Перераховувати, визначати, розповідати, з’ясовувати, показувати, характеризувати, збирати, перевіряти, формувати у вигляді таблиць, цитувати, називати, визначати хто, де, коли та ін.

21. 2. Рівень розуміння • розуміння інформації • сприйняття значень • перенесення знань до нового контексту • з’ясовування фактів, порівнювання, відмінність • упорядковування, групування, формування висновків • провіщання наслідків Ключові слова: Підсумовувати, описувати, роз’яснювати, протиставляти, провіщати результати, асоціювати (порівнювати), визначати, оцінювати, розрізняти, обговорювати, розповсюджувати.

22. використання інформації використання методів, підходів (концепцій), теорій у нових ситуаціях розв’язання задачі, використовуючи потрібні уміння або знання Ключові слова: Застосувати, демонструвати, рахувати, виконувати, ілюструвати, показувати, вирішувати, перевіряти, змінювати, визначати зв’язок (співвідносити), змінюватися, класифікувати, досліджувати, відкривати 3. Рівень застосування

24. Пригадування Роль викладача на цьому рівні: спрямовувати, розповідати, показувати, перевіряти, записувати, оцінювати. Роль студента на цьому рівні: він відповідає, пригадує, розпізнає, описує, переказує або просто пасивний учасник. Опишіть, що трапилось після..? Що є вірним, або невірним..?

25. Усвідомлення. Викладач - демонструє, слухає, задає питання, порівнює, співставляє, перевіряє. Студент - пояснює, описує, тлумачить, демонструє, з'ясовує, він активний учасник. Чи можете Ви пояснити, чому..? Чи можете Ви написати своїми словами...? Як ви маєте пояснити...? Чи можете Ви написати короткий огляд..?

26. Застосування. Роль викладача: показує, супроводжує, спостерігає, оцінює, організує, ставить питання. Роль студента: розв'язує завдання, демонструє використання знань, розраховує, збирає (факти), комплектує, завершує, ілюструє, конструює, активний учасник. Чи Ви знаєте інший приклад, де ...? Чи можете Ви згрупувати за характеристиками таке, як ...?

27. Діяльнісний підхід • Психіка людини нерозривно зв'язана з його діяльністю і нею обумовлена • Діяльнісний підхід - формування у студентів уміння здійснювати діяльність • Кінцевою метою навчання є формування способу дій • Знання стають не метою навчання, а його засобом

28. Теорії навчання • Біхевієристська – слідкування за поведінкою – вивчення фактів “Що” • Когнитивна – здібності, мислення – процеси та правила “Як” • Конструктивістська – співвідношення зі своїм досвідом – “Чому”

29. Біхевієристська теорія • Чітко формулювати кінцеві результати навчання для його оцінки • Тестування • Структура навчального матеріалу – від простого до складного • Відгуки викладача, відчувати результат

30. Когнітивна теорія • Внутрішній процес: пам’ять, мислення, абстрагування, мотивація • Короткотермінова пам’ять (20 сек.) -> довготермінова • Глави, розділи, підрозділи • Принцип 7 +/- 2 • Інформаційні карти

31. Особливості 1/5 • Представлення інформації • Важлива інформація – у центрі • Інформація повинна привертати увагу • Чому треба вивчити урок • Складність матеріалу повинна відповідати здібностям студентів

32. Особливості 2/5 • Зв’язок нової та старої інформації • Використання організаційних структур для нагадування • Моделі понять • Вхідні питання для занурення • Адаптивні тести для створення маршрутів повторення • Розбивка на частини з урахуванням принципу 7+/-2 та використання інформаційних карт

33. Особливості 3/5 • Різні стратегії аналізу, сінтезу, використання • Врахування різних стилів • “конкретний дослід” – приклади, зв’язок зі студентами, настанови викладача • “спостерігач” – від спостереження до дії, викладач – експерт, уникають контактів зі студентами • “активні експериментатори” – дискусії, активні методи • “абстракционіст” – робота з об’єктами, теорією

34. Особливості 4/5 • Відповідна підтримка • Асимілятори – високий рівень підтримки викладачем • Акомодатори – мінімальна підтримка викладачем • Різні форми представлення інформації – теорія подвійного коду • Стимулятори – модель: увага (утримання), доцільність (важливість, користь), впевненість (успіх, мета та заохочення), задоволення (використання на практиці)

35. Особливості 5/5 • Заохочення до використання пізнавальних здібностей – питання самоперевірки, питання тьютора • Моделювання життєвих ситуацій – завершені проекти з виходом у практику

36. Конструктивістська теорія • Навчання – активний процес. Завдання на використання інформації • Студенти конструюють свої знання. Інформація з перших рук, а не відфільтрована викладачем • Співробітництво. Робота у групах • Час на осмислення інформації. Питання у тексті. • Навчання повинно мати сенс для студентів • Студенти приймають рішення відносно навчальних цілей • Навчання у спілкуванні

37. Головні принципи проблемного навчання • активізація попереднього досвіду; • демонстрація умінь; • використання вмінь; • інтеграція цих вмінь у активний реальний світ студента

38. Добра технологія • Завжди доступна; • Завжди включена (або може бути запущена однією командою); • Завжди зв'язує; • Стандартизована; • Проста; • Персоніфікована; • Модульна; • Робить те, що ви бажаєте (мінімізує помилки).

39. Обов'язкові елементи дистанційного курсу • “Передмова” ‑ інформаційна сторінка курсу • “Автори курсу” • “Тьютор” • “Програма курсу” • “Головна сторінка тижневого заняття”

40. Вимоги до дистанційного курсу • Вивчення мети і достатнього подання • Взаємодія • Оцінка і контроль • Навчальні засоби інформації та інструментальні середовища • Студентська система підтримки і послуги

41. Структура презентації • Мета і загальні відомості • Поняття про курс • Поняття про слухачів та про їхню діяльність • Поняття про роль викладача у навчальному процесі • Засоби представлення презентації курсу • Установа, що представляє курс • Автори курсу • Термін представлення • Експертиза та оцінка курсу • Реквізити установи, яка є власником курсу

43. Підготовка тексту дистанційного курсу • Структурування змісту модуля • Структурування тексту модуля • Редагування тексту • Розробка завдань до тем модуля

44. До початку занять • Пояснювальний заголовок • Зміст (якщо більше 6 розділів – вказати важливі) • Карта понять (структурно-логічна схема) • Список об’єктів вивчення простою мовою • Вхідний тест

45. Під час занять • Вступ • Зв’язок з іншими заняттями • Заголовки (2-3 рівня) • Система нумерації • Інструкції • Вказівники (вербальні та наглядні) • Резюме

46. Після занять • Словник (користні посилання по тексту або завдання створити особистий) • Підсумковий тест (до 20% від терміну занять) • Ключові слова у алфавітному порядку з посиланням на сторінки

47. Педагогічні принципи • Від навчання до самонавчання • Студент – головна особа • Конструювання навчального простору та навчальних порад • Активне навчання та стратегії навчання • Самоорганізоване та самоскероване навчання • Загальні компетенції • Інтерактивне, кооперативне навчання та співробітництво • Інтернаціональна та міжкультурна комунікація

48. Правила успішної практики в освіті • Заохочення контактів між студентами та викладачами. • Розвиток взаємодії та кооперації між студентами. • Заохочення активного навчання. • Запрошення до зворотного зв’язку. • Найбільша увага завданням. • Комунікація. • Повага до талантів та увага до шляхів навчання студентів.

49. Вимоги до проектування тексту • Відповідністьцілямі задачам навчання • Активність та інтерактивність • Відповідність стилям навчання • Смислова закінченість певного блоку тексту • Структурованість блоків тексту • Засоби для забезпечення інтересу і принадності змісту • Стиль мовної організації • Схеми окремих блоків тексту і визначення взаємозв’язків

50. Характристики змісту • Правильність • Повнота • Функціональність • Послідовність та зв’язність • Обсяг