1 / 15

INKLUZIJA UČENIKA S TEŠKOĆAMA U SREDNJE ŠKOLE

INKLUZIJA UČENIKA S TEŠKOĆAMA U SREDNJE ŠKOLE. Jelena Barić, prof . Jelena Ptiček , psih . Mira Juričić , prof . 25. siječnja 2012. Zakonska regulativa. Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi č l . 62.

terry
Download Presentation

INKLUZIJA UČENIKA S TEŠKOĆAMA U SREDNJE ŠKOLE

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. INKLUZIJA UČENIKA S TEŠKOĆAMA U SREDNJE ŠKOLE Jelena Barić, prof. Jelena Ptiček, psih. Mira Juričić, prof. 25. siječnja 2012.

  2. Zakonska regulativa • Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi • čl. 62. • čl. 65. – Učenici s teškoćama u razvoju, u učenju, u ponašanju i emocionalnim problemima kao i s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim i jezičnim čimbenicima. • Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju • Pravilnik o srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju • čl. 4 – u redoviti razredni odjel mogu se uključiti do 3 učenika s teškoćama u razvoju, a takav odjel ne može imati više od 30 učenika • čl. 5 – djelomična inkluzija u posebne razredne odjele u kojima može biti od 6 do 15 učenika • čl. 6. – program mora biti primjeren teškoćama učenika

  3. Upis učenika s teškoćama u srednje škole • Mogu se upisati u redovite programe s individualiziranim pristupom ili po prilagođenim programima • Učenici s utvrđenim teškoćama u razvoju imaju pravo izravnog upisa • Učenicima sa zdravstvenim teškoćama, teškoćama u učenju i problemima ponašanja dodaje se 15% bodova na već stečeni broj bodova

  4. Upis učenika s teškoćama u srednje škole • Uz ostale upisne dokumente učenici prilažu: • stručno mišljenje službe za profesionalno usmjeravanje • mišljenje liječnika obiteljske medicine i/ili nadležnoga školskog liječnika • rješenje nadležnog ureda državne uprave u županiji o primjerenome obliku obrazovanja u osnovnoj školi • nalaz i mišljenje nadležnoga centra za socijalnu skrb o pravima iz socijalne skrbi

  5. Teme radionica: • Značajke učenika s teškoćama u razvoju • Učenici s ADHD-om i poremećajem ponašanja • IOOP (individualizirani odgojno-obrazovni program) – procjena učenika • IOOP – planiranje podrške (izrada programa) • Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje (postignuća učenika s teškoćama)

  6. Značajke učenika s teškoćama u razvoju • Oštećenje vida • Oštećenja sluha • Poremećaji govora • Motorički poremećaji • Kronične bolesti • Sniženo intelektualno funkcioniranje • Specifične teškoće učenja (disleksija, disgrafija, diskalkulija)

  7. Preporuke za rad s učenicima s teškoćama • Poremećaj govora • mucanje nikada ne ispravljati • obraćati se učeniku smirenim, tišim ili sporijim govorom • dati dovoljno vremena da izrazi svoje misli • ne završavati riječi i rečenice umjesto učenika • Kronične bolesti • prilagođavati tempo rada • češći kontakt s liječnikom i roditeljima • eventualna organizacija nastave kod kuće

  8. Preporuke za rad s učenicima s teškoćama • Sniženo intelektualno funkcioniranje • smjestiti dijete u prvu klupu (praćenje aktivnosti, samostalnog rada i kontrola uratka) • pojednostavljivanje sadržaja rada • složene zadatke raščlaniti na male korake učenja • češća provjera razumijevanja naučenog • kraća ispitivanja, postavljanje potpitanja • ukloniti s radnog stola sve što ometa pažnju • pohvaliti svaki trud koji učenik ulaže bez obzira na uradak • ocjenjivanje zasnivati na uspješnosti učenika u odnosu na prilagođeni program, a ne na druge učenike

  9. Preporuke za rad s učenicima s teškoćama • Specifične teškoće učenja • kod obrade novih sadržaja koristiti različite vrste podražaja (vidne, slušne, dodirne) • češći usmeni oblici provjeravanja znanja • izbjegavati čitanje na glas ili pisanje na ploču pred razredom (osim ako učenik ne izrazi tu želju) • jasno označiti ili reći što je važno • koristiti mnogo konkretnih primjera i slika povezanih s poznatim sadržajima • zadavati manji broj zadataka, a zadatke rasporediti po težini • greške u pisanju ne ispravljati, samo naznačiti

  10. Učenici s ADHD-om • Poremećaj pažnje • ne može obratiti pažnju na detalje • teškoće s održavanjem pažnje tijekom rada • ne sluša prilikom izravnog obraćanja • teškoće u organiziranju aktivnosti • gubi stvari • rastresenost, zaboravljivost, brzopletost • Poremećaj pažnje s hiperaktivnošću • vrpoljenje na mjestu i često ustajanje • pretjerana govorljivost • pojačana motorička aktivnost

  11. Učenici s ADHD-om • specifične teškoće pri učenju, čitanju i pisanju (neuredan i nečitljiv rukopis ) • ne mogu se koncentrirati jednako dugo kao njihovi vršnjaci • lako skretanje pažnje • često propuste važne informacije ili upute • upadanje u riječ i odgovaranje na pitanje prije nego ga nastavnik postavi

  12. Učenici s ADHD-om • Na nastavi • osigurati visoku razinu strukture • dogovoriti svakodnevni raspored i rutinu u izvršavanju školskih zadataka • smjestiti u prvu klupu i dozvoliti što manje stvari na klupi • postaviti jasna pravila o ponašanju u razredu • potkrepljivati poželjna ponašanja • povratna informacija o ponašanju treba slijediti neposredno nakon ponašanja

  13. Učenici s ADHD-om • Pomoć pri učenju • razdijeliti gradivo u manje cjeline • planirati učenje • postaviti realne ciljeve u skladu s djetetovim mogućnostima • složene upute rastaviti na više jednostavnijih • prednost datiusmenom ispitivanju • duži vremenski rokovi

  14. IOOP (individualizirani odgojno-obrazovni program) • Program koji je prilagođen potrebama pojedinog učenika, njegovim mogućnostima, sposobnostima, prvenstveno njegovim jakim stranama • U dosadašnjoj praksi koristio se naziv prilagođeni program • Izrađuje se isključivo za pojedinog učenika (orijentacijska lista) • Treba sadržavati: • Vrijeme početka i trajanja programa • Objektivne kriterije • Evaluaciju napretka (praćenje, promjene, učinkovitost) • Program dostupan roditelju

  15. IOOP • Koraci u kreiranju IOOP-a: • Inicijalna procjena (vještina, sposobnosti, interesa, potreba učenika) • Plan/program podrške – određivanje obrazovnih ciljeva, prilagodba sadržaja i strategija poučavanja, poticanje socijalnih odnosa • Vrednovanje i ocjenjivanje postignuća učenika • ocjene u skladu sa zadovoljenim kriterijima • struka i opći predmeti

More Related