Modul M11 – Blended learning at university level - experiences

1. Modul M11 – Blended learning at university level - experiences Bernadette Charlier Bernadette.Charlier@unifr.ch Nathalie Deschryver Nathalie.Deschryver@tecfa.unige.ch Daniel Peraya Daniel.Peraya@tecfa.unige.ch

2. Expériences/projets existants • Formation supérieure – formation enseignants • Maria Riss • Elsbeth Büchel • Jean-Philippe Gerber • Kathrin Amrein-Juon : module de formation hybride en cours de développement avec Ilias3 • Efrem Kuonen : usage d’un plate-forme d’échanges entre enseignants • Andy Blunschi : cours présentiel, usage de Moodle pour soutenir les cours (notes, forum), support technique important – projet de créer un cours de blended learning • Yvonne Vignoli et Andy Hediger : conception et réalisation d’un cours hybride; usage de ILIAS, educanet2, webct, bscw ; pas d’usage de plate-forme particulière, cours en train d’être réalisé - comment gérer le travail individuel et collaboratif?, support au processus d’apprentissage • Daniel : utiliser l’outil pour les relations avec les écoles, les stages, feedback aux étudiants, effets de l’usage de cet outil sur la formation • Enseignement secondaire • Alain Gantenbein : utiliser le nouveau matériel mis à la disposition des enseignants/apprenants : ordinateurs portables et plate-forme Educa2 • Thomas Sommer : utilise Educa2 • Urs Plüss : Educanet2 pr distribuer des devoirs, des petits problèmes (informatique, math, allemand), depuis été 04 – souhait de mettre des cours dans la plate-forme, cours présentiel, imaginer d’autres activitös avec cette plate-forme • Enseignement élémentaire/primaire • Ines Schmid • Claudia Bucheli • Autres • Christian Brassel : projet de médiatisation de programmes de lecture pour certains publics de la bibliothèque (adultes?) • Sabine Kutzelmann : depuis sept 04 usage de Moodle pour ses cours pour mettre en relation 2 classes (40 étudiants), forum (discussions de thèmes d’actualité) – réduire la présence au cours, offrir plus d’autonomie, gestion du tps doit être acceptée par l’institution, comment gérer le changement du tps • Ursina Gloor : réalisation d’un cours pour enseignants mis à disposition sur webct M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.2

3. Des conditions différentes pour des dispositifs différents • Conditions structurelles : • Quelles solutions sont adoptées au niveau macro de notre dispositif ? Quelles sont les perspectives ? • Est-ce qu’on se place dans un projet d’institution ou inter-institutionnel ? Possibilités de mutualisation des ressources ? • Les ressources humaines et matérielles ? Par exemple pour le support et la maintenance des environnements techniques. • Acteurs : • quels sont les rôles identifiés ? quel est le niveau de compétences des différents acteurs ? • quel est le public potentiel ? nombre ? à long terme ? diversité (public/privé, individu, groupes, classes, invités, etc.) ? M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.3

4. Des conditions différentes pour des dispositifs différents • Dimension organisationnelle • Quelle est la temporalité du projet ? Est-ce un simple projet limité dans le temps ou des perspectives de suivi à long terme sont envisagées ? • S’agit-il d’un simple cours ou d’une formation complète à médiatiser? Quelle place prend le travail à distance? • Dimension pédagogique : • quel type de scénario est envisagé ? perspective « transmissive » ou « active », sur un mode individualisé et/ou collaboratif ? quelles « actions » sont censées être prises en charge (information, gestion, collaboration, communication, etc) ? M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.4

5. Scénario pédagogique/choix technique • Scénario à orientation transmissive • Outils de gestion de contenu • Exercices de compréhension et d’application • Outils pour questions/réponses (Forums, FAQ) • Scénario à orientation active • Outils de ressources • Outils de support de divers types d’activités (débats, projets, études de cas, recherches, etc.) • Outils de support au travail de groupe • Outils de support à la participation active des apprenants (présence sociale, communication informelle) • Outils de support à la réflexivité M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.5

6. F.Continue Illustration par l’ Offre de formation TECFA à l’UniGE DESS STAF 3e Cycle At. Webm UF d’articulation SE - LME SE- LMRI 2e Cycle IEA IPM DCEM MI LP M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.6

7. Conditions structurelles • Solutions techniques propres et autogérées : ingénieur système depuis 2004 • Partage de ressources sur l’ensemble de l’offre de formation • Partenariat international – mutualisation sur un cours M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.7

8. DCEM – Dispositif de communication éducative médiatisée2e cycle • Scénario pédagogique à orientation active : • 2 activités : • 1. Approfondissement conceptuel du domaine : 30h • 2. Projet de groupe (Learn-Nett) : 30h • 1. Approfondissement conceptuel 02-04 : activité de glossaire collectif • Lectures fournies (site su cours, programmation) • Discussion en présentiel • Développement des concepts alimentant le glossaire dans le swiki par groupe de 2 • Exemple d’une entrée glossaire : http://tecfa.unige.ch:8888/riat140/130 • Acteurs : • 1 enseignant, 1 assistant • +/- 30 étudiants (compétences techniques min. à bonnes) • Organisation : • Présentiel>distance • 2h/semaine + 4h de travail personnel • Environnement technique simple : • Pages web statiques : ressources, informations sur le cours, informations utilisateurs, pages travaux, alias adresses mail, etc. • Swiki : suivi de l’activité de groupe, questions/réponses, inscription pour examens, etc. M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.8

9. 2. Projet de groupe - Learn-Nett • Conditions structurelles : • Partenariat international – mutualisation des ressources • Acteurs : • +/- 15 personnes ressources dont des tuteurs en formation • +/- 60 étudiants (compétences techniques min. à bonnes) • Organisation : • Présentiel<distance • Rencontres de suivi en présentiel + travail à distance +/-60h de charge de travail • Scénario pédagogique • 3 types d’objectifs : • Participer à la communauté de pratique et d’apprentissage • Apprendre en collaboration avec d’autres (futurs) enseignants / formateurs en utilisant les TIC • Réfléchir sur son apprentissage • Environnement technique plus complexe – plate-forme • 02-04 : Environnement Claroline M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.9

10. Learn-Nett – rôles et tâches Les tâches • F2F • Formation technique et pédagogique • Réunions de suivi local • Evaluation académique A distance Composition du groupe Prise de connaissance et définition du projet Travail du groupe Visioconférence : mise en commun Finalisation et évaluation dans le groupe Animateur Apprenant Enseignant Tuteur Apprenant Coordinateur M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.10

11. MI – Médias et informatique2e cycle, formation des enseignants du primaire • Acteurs : • 5 enseignants « tuteurs », 1 assistant (compétences moy. à bonnes) • 100 étudiants (compétences techniques min. à bonnes) • Organisation : • Distance>présentiel • 40h organisées en 2 semaines compactes présentielles et suivi présence/distance • Scénario pédagogique à orientation active : • Activité de projet de groupe • 1e semaine compacte - Préparation technique et pédagogique, choix du projet • Réalisation du projet – suivi via le wiki et quelques séances présentielles • 2e semaine compacte – Finalisation, diffusion et évaluation • Environnement technique simple : • Pages web statiques : ressources, informations sur le cours, informations utilisateurs, pages travaux, alias adresses mail, etc. • Wiki : suivi d’activités individuelles ou de groupes, activités réflexives • Exemple de page de groupe dans le wiki : http://tecfa.unige.ch/proj/seed/wiki/index.php/andujar1-buechli1-gazzola1-scenario M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.11

12. DESS – STAF3e cycle • Acteurs : • 5 enseignants, 3 assistants (compétences moy. à bonnes) • 15-20 étudiants (compétences techniques moy. à bonnes) • Organisation : • Formation complète • Distance>présentiel • Cours projets et cours « filés » • 1 semaine P / 4 semaines D • Scénarios pédagogiques à orientation active • Environnement technique plus complexe - portails • Outils de présence (shoutbox, « qui est là? », etc.), moo : communication informelle, présence sociale, questions/réponses « urgentes » • Forums : questions/réponses d’ordre organisationnel ; activités de débat ; espace de groupe (projet) • Wiki : activités de synthèses, fiches de lectures, pages de groupes projets, suivi des projets (feedback) • Blog : carnet de bord • Nouvelles : description des activités, feedbacks, informations -> Exemple : Portail de cours staf15-17k M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.12

13. Vers une caractérisation et une définition des dispositifs de formation hybride au niveau universitaire • Contexte de définition : • Formation supérieure universitaire de 3e cycle, destinée à de jeunes adultes perfectionnant leur formation initiale ou des adultes en formation continue • Perspectives de transférabilité au 2e cycle dans le cadre du processus de Bologne (Dess -> Master) • Exemples : STAF, Did@ctic, Des-Tef, NDK-Literacy, etc. • Rencontre entre la formation présentielle, la formation à distance (FAD) et les technologies numériques et du réseau M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.13

14. Une réponse à certains besoins • Caractéristiques d’apprentissage des adultes (importance de la mise en projet, de l’auto-direction) • Individualisation Support à l’autoformation ou autodirection et adaptation du dispositif aux besoins des apprenants • Facteurs sociaux (contraintes de vie) • Mise à distance partielle Les technologies pour soutenir les interactions pour l’apprentissage l’apprenant, guidé par ses intentions, fait des choix quant aux objectifs de l’apprentissage ainsi qu’aux conditions et moyens pour les atteindre M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.14

15. Travaux alimentant notre cadre d’analyse • Critères d’hybridation pour la formation en entreprise (Valdès, 1996) : une réponse à la juxtaposition des temps de formation. • Caractéristiques des dispositifs de formation supérieure pouvant induire chez les étudiants une approche d’apprentissage en profondeur (Boud, 1994; Entwistle, 2004). M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.15

16. TIC – environnement de support aux interactions pour l’apprentissage Dimensions d’analyse des dispositifs « hybrides » (Valdès, 1996 ; Boud, 1994; Entwistle, 2004) • Explicite ses stratégies pédagogiques et les adapte en cours de formation (régulation) • Négocie le parcours de formation en fonction du projet de l’étudiant • Unités de temps et de lieux diversifiés • Cohérence objectifs – méthode – évaluation • Propose des tâches qui font sens pour l’apprenant • Fournit une variété de ressources humaines et matérielles • Favorise la collaboration et la mutualisation M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.16

17. Illustration par l’analyse d’un dispositif • Did@ctic : http://www.unifr.ch/didactic M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.17

18. Préparation de l’activité à distance • Quel type de dispositif souhaitez-vous analyser? • Un cours? Une formation complète? • Un cas proposé ou votre propre dispositif? • Formation des groupes de travail par intérêt M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.18

19. Pour le niveau primaire/secondaire • Projet Antartica2003 - http://tecfa.unige.ch/tecfa/brownbags/archives.htm#dubois • Secondaire • Cours de biologie – usage du wiki http://tecfa.unige.ch/proj/seed/wiki/index.php/Cyber2OsCalvin • Primaire • Construction collaborative d’un page web http://www.icampus.ucl.ac.be/LN2003/group/3e47d471c2f44/Site/index.htm • Exemples de scenarios : http://tecfaseed.unige.ch/bejune/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=55&mode=thread&order=0&thold=0 • Usage du wiki sur Educanet2: http://php.educanet2.ch/corinne/wakka.php?wiki=PagePrincipale M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.19

20. Annexes…au besoin M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.20

21. Plates-formes, portails • Vision pédagogique sous-jacente des concepteurs • On peut détourner, adapter…plus ou moins énergivore en fonction de la vision initiale • Claroline : se veut « neutre » • Moodle : se veut support à un scénario fondé sur une démarche « socio-constructioniste » M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.21

22. Claroline (DOKEOS) • Extrait de « Philosophie du logiciel claroline »: « sa philosophie de départ est minimaliste: le logiciel doit prévoir des boîtes vides et permettre de structurer échanges et contenus de multiples façons. » http://www.icampus.ucl.ac.be/CLARO01/document/philosophy/claroline_philosophie.html Site : http://www.claroline.net/ Documentation : http://www.claroline.net/documentation.htm Manuel de l’enseignant : http://www.claroline.net/teacher_manual.htm M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.22

23. Moodle • « The design and development of Moodle is guided by a particular philosophy of learning, a way of thinking that you may see referred to in shorthand as a "social constructionist pedagogy". » http://moodle.org/doc/?file=philosophy.html Site de Moodle : http://moodle.org/ Documentation : http://moodle.org/doc/ Moodle à Tecfa (outil pour les étudiants) M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.23

24. Allez au delà des intentions annoncées des concepteurs et des premières impressions (impact de l’interface) • Analysez ce que permet réellement l’outil en fonction de vos besoins • Exemple : grille d’analyse M11 – Blended learning at university level-experiences – N.Deschryver, 19/11/04 – p.24