L’enseignement en CPGE

1. L’enseignement en CPGE Quelques réflexions récentes, perspectives… en 2011 Inspection Générale de l’Éducation Nationale

2. Le bilan de la réforme de 1995 dressé par la commission Amont Les groupes de travail mis en place par la dite Commission Les évolutions récentes du Concours Centrale Supélec Et maintenant … ? Inspection Générale de l’Éducation Nationale

3. Le bilan de la réforme de 1995 dressé par la commission Amont Inspection Générale de l’Éducation Nationale

4. Mathématiques Capacité à construire un raisonnement Moins de géométrie Pas de consensus sur les probabilités Pas de programme spécifique classes étoilées Informatique Algorithmique pour tous Plutôt calcul scientifique que calcul formel Commission AmontGroupe Mathématiques - informatique Inspection Générale de l’Éducation Nationale

5. Pas de « révolution » demandée concernant les programmes. Quelques ajouts demandés (chimie organique en MP et relativité restreinte), mais que retirer ? Réflexions sur le Y fortement demandées. Maîtrise d’un logiciel de calcul scientifique souhaitable. Activités de formation en TP permettant de développer le goût du concret, la prise d’initiative ainsi que l’organisation du travail en groupe très appréciées. développer l’approche compétences. Commission AmontGroupe Physique Chimie - SII Inspection Générale de l’Éducation Nationale

6. Objectifs atteints Qualité de la communication. Savoir-faire et savoir-être (indiscutable progression). Amélioration de l’esprit scientifique. Objectifs pas complètement atteints Amélioration de l’approche du concret. Pluridisciplinarité. Inquiétude souvent exprimée Problème du risque d’inégalité sociale. Moyennes des candidats boursiers légèrement inférieures à celles des autres candidats. Groupe TIPE . . Inspection Générale de l’Éducation Nationale

7. Groupe Lettres et Langues Deux années de CPGE : acquisition des « fondamentaux » prioritaire pour la correction de l’expression et la structuration de la pensée. Œuvres imposées en français – réponses mitigées Œuvres imposées en LV – réponses mitigées aussi Les réponses semblent confirmer que les Grandes Écoles sont opposées à ce que les candidats composent avec des bases de données et/ou des dictionnaires. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

8. Groupes de travail mis en place par la commission Amont Inspection Générale de l’Éducation Nationale

9. Groupe de travail sur les filières technologiques Constat 28 000 ingénieurs formés chaque année au lieu de 40 000 environ. Nécessité de recherche d’autres sources de recrutement. Idée : Pour répondre également à une volonté de diversité et d’ouverture sociale, les Grandes Écoles désirent étudier les possibilités qu’offrent les CPGE technologiques Inspection Générale de l’Éducation Nationale

10. Mission du groupe de travail Réaliser une analyse quantitative portant sur le devenir en écoles, le devenir professionnel, le nombre de boursiers. Réaliser une étude qualitative portant sur les qualités, les défauts, les compétences de ces étudiants perçus par les CPGE et les écoles, les raisons de non recrutement de certaines écoles. Étudier les pratiques pédagogiques et didactiques, permettant la réussite du parcours cycle ingénieur. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

11. Groupe de travail « compétences » Constat : Plusieurs écoles ont mis en place une formation axée sur une démarche compétences. Cette approche est très prisée par les organismes de tutelle ou d’évaluation Saut « quantique » entre la démarche de résolution, de problèmes bien posés en CPGE, et les tâches complexes proposées en école Inspection Générale de l’Éducation Nationale

12. Mission : État des mieux des réflexions significatives sur la démarche compétences et des pratiques pédagogiques actuelles. Proposer des évolutions des pratiques d’enseignement, et des modalités d’évaluation à l’entrée et à la sortie des écoles. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

13. Nouvelle épreuve de Maths II. Évaluation en SI. Évolution des TP de physique-chimie? Concours Centrale - Supélec Inspection Générale de l’Éducation Nationale

14. L’utilisation d’un logiciel de calcul formel lors de la résolution de problèmes permet : d’être soulagé des calculs techniques et de se concentrer sur les questions de raisonnement mathématique ; de soutenir sa recherche par des simulations, des essais, des observations graphiques ; de s’assurer de la pertinence des résultats obtenus. Pourquoi une nouvelle épreuve Maths II ? Inspection Générale de l’Éducation Nationale

15. La pratique du métier d’ingénieur amène :  à mettre en œuvre des capacités de réflexion et d’élaboration d’un raisonnement à partir de données observées ; à mener à bien des calculs scientifiques et savoir en vérifier la validité. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

16. Évaluation des compétences des candidats dans l’utilisation d’un logiciel de calcul formel comme aide à la résolution d’exercices de mathématiques. Niveau de maîtrise du logiciel de calcul formel attendu reste modeste. Capacité des candidats à utiliser les informations fournies par la machine pour proposer une résolution performante d’un exercice qui est testée. Principes de l’épreuve au concours Centrale-Supélec Inspection Générale de l’Éducation Nationale

17. Évaluation SII : Objectifs de l’épreuve d’admissibilité en MP et en PSI En 1997 Inspection Générale de l’Éducation Nationale

18. Lecture de plans, de schémas Génération de volumes Opérations topologiques Expliciter le fonctionnement Justifier Analogie Comparer Bon sens physique …. Modéliser Schématiser Simuler Contrôler Déduire Proposer Interpréter Évaluer …. Supports Physiques Disciplines Auto Dossiers techniques Meca Déterminer Comparer Mesurer Élaborer…. Représenter Présenter Expliquer Commenter Écouter Assimiler… COMPRENDRE ANALYSER VALIDER COMMUNIQUER Objectifs de l’épreuve d’admission de PSI Inspection Générale de l’Éducation Nationale

19. Aujourd’hui Inspection Générale de l’Éducation Nationale

20. Les sujets sont tous organisés autour du triptyque : • vérifier les performances attendues d'un système complexe ; • construire et valider, à partir d’essais, des modélisations d’un système complexe ; • prévoir des performances d’un système complexe en vue d’imaginer et choisir des solutions d’évolution répondant à un besoin exprimé. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

21. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

22. Une approche par compétences claire. Des grilles d’évaluation standardisées. TP de physique et de chimie Inspection Générale de l’Éducation Nationale

23. L’expérimentation constitue une activité importante du métier d’ingénieur. Elle vise principalement deux objectifs : - comprendre un phénomène (en vue de le modéliser) ; - valider ou affiner un modèle. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

24. Les Écoles du Concours Centrale-Supélec sont très attachées à l’existence d’activités expérimentales dans les classes préparatoires et à l’évaluation des compétences des candidats dans ce domaine. Tous les candidats au concours, quelle que soit la filière choisie, doivent passer une épreuve pratique de physique ou de chimie. Ces épreuves visent à évaluer les compétences suivantes : Inspection Générale de l’Éducation Nationale

25. Comprendre Le candidat doit s’approprier la problématique du travail à effectuer et l’environnement matériel (à l’aide de la documentation appropriée) afin de mettre en œuvre un protocole expérimental en respectant les règles de sécurité. Analyser Le candidat doit être capable de justifier ou de proposer un modèle et un protocole d’analyse qui servira de base au choix ou à la justification des modalités d’acquisition et de traitements des mesures. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

26. Valider Le candidat doit être capable d’identifier les sources d’erreurs, d’estimer l’incertitude sur une mesure unique ou sur une série de mesures, de présenter les résultats finaux sous une forme cohérente avec le niveau de précision adéquat. Communiquer Le candidat doit être à même d’expliquer, de présenter et de commenter sous forme écrite et orale l’expérimentation conduite et les résultats obtenus. Il doit pouvoir formuler des conclusions et savoir faire preuve d’écoute. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

27. Ces compétences seront déclinées en savoir-faire observables qui constitueront les éléments de la fiche d’évaluation. Ces éléments seront évalués par les examinateurs à travers l’observation du comportement des candidats, les échanges (questions, réponses) pendant l’épreuve et l’examen d’un éventuel compte-rendu écrit. La grille d’évaluation a été élaborée à partir de celle utilisé en S2I Inspection Générale de l’Éducation Nationale

28. Langues vivantes En 2012 : synthèse d’un dossier et non thème + version. Inspection Générale de l’Éducation Nationale

29. Programmes. Pédagogie ; accompagnement des élèves. Évaluation ; concours. Perspectives d’évolution … Inspection Générale de l’Éducation Nationale