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ORGYPROF + EDENRED

ORGYPROF + EDENRED. ORGYPROF + EDENRED. Supuestos básicos de ambos proyectos ORGYPROF Visión general del proyecto Configuraciones organizativas, modelos profesionales Técnicas empleadas Página-web del proyecto Cuatro trabajos Clima organizativo: Eduardo Centros pequeños: Noelia

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ORGYPROF + EDENRED

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Presentation Transcript

  1. ORGYPROF + EDENRED

  2. ORGYPROF + EDENRED • Supuestos básicos de ambos proyectos • ORGYPROF • Visión general del proyecto • Configuraciones organizativas, modelos profesionales • Técnicas empleadas • Página-web del proyecto • Cuatro trabajos • Clima organizativo: Eduardo • Centros pequeños: Noelia • Participación: Marta • Dirección: Mariano • EDENRED • Visión general del proyecto • Actitudes ante el entorno y proyectos de centro • Técnicas empleadas • Un trabajo • Villaplana, una trama local: Jaime

  3. EQUIPOINVESTI-GADOR

  4. SUPUESTOS COMUNES • El centro, vs. sistema e individuo • El proyecto, vs. politicas y librillos • Escuela como institución, vs. empresa o asociación • Docentes como profesionales, vs. trabajadores • Cualificación como poder, junto a propiedad o autoridad • El entorno como fuente de oportunidades y recursos, vs. carencias y problemas • Sociedad de la enseñanza, no sólo del aprendizaje

  5. CASUSCENTRO DE ANÁLISIS SOCIALES DE LA USAL

  6. ORGYPROF2003-2005 CONFIGURACIONES ORGANIZATIVAS Y MODELOS PROFESIONALES: UN ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LA PROFESIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y EL ENTORNO ESCOLARES

  7. ORGYPROFhttp://casus.usal.es/orgyprof

  8. RESUMEN En tanto que organizaciones, los centros de enseñanza pueden funcionar en distintos niveles de complejidad que, siguiendo a Wilden, designamos como agregado (predominan los elementos individuales), estructura (las relaciones estables) o sistema (los fines y las relaciones con el entorno). Una organización se acercará a un modelo o a otro, ante todo, según la cultura predominante entre sus integrantes. Al contrario que en las empresas, en las instituciones (las escolares entre ellas), no es la organización la que modela el trabajo y al trabajador, sino que es en gran medida el trabajador, el profesional, quien modela la organización, directamente en el lugar de trabajo e indirectamente a través de su poder político y su influencia cultural. En la enseñanza, en particular, conviven hoy los restos de una cultura profesional burocrática, funcionarial, con una mal entendida cultura liberal (a imitación de las profesiones liberales) y con atisbos relevantes, pero seguramente insuficientes, de una cultura democrática, del compromiso (con la profesión, con la institución y con sus fines). A través de una amplia combinación de técnicas de investigación (análisis de casos, encuestas, un cuestionario, seguimiento de los medios) trataremos de mostrar que existen esos distintos tipos de organización y esas distintas culturas, así como una fuerte relación entre unos y otras. Analizaremos, asimismo, los determinantes generacionales, de género y de clase de esas culturas y presentaremos sugerencias para políticas de intervención en ellas.

  9. TIPOS DE ORGANIZACIÓN

  10. MODELOS PROFESIONALES

  11. TÉCNICAS • Encuesta a 400 profesores en 100 centros • Encuesta a 100 directores • Recogida de documentación: PECs, RRIs, PGAs, etc. • Entrevistas a directores, profesores, padres, unos pocos alumnos

  12. Materiales

  13. Materiales de un centro

  14. Resúmenes y grabaciones

  15. EDENRED2005-2008 CONFIGURACIONES ORGANIZATIVAS Y MODELOS PROFESIONALES: UN ANÁLISIS DE LAS RELACIONES ENTRE LA PROFESIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y EL ENTORNO ESCOLARES

  16. Resumen

  17. EDENREDhttp://casus.usal.es/edenred

  18. LAESCUELA-RED,OEL PROYECTO EDUCATIVO(por ejemplo, de ciclo)

  19. LA ACTITUD ANTE EL ENTORNO • ENTORNO HOSTIL • Reacción de cierre y aislamiento • Padres individuales, medio físico • ENTORNO CARENTE • Actitud asistencial, paternalista • Padres en su papel, medio institucional • ENTORNO CAPACITANTE • Actitud cooperativa, sinérgica • Contrato con los padres, medio comunitario

  20. EL PROYECTO EDUCATIVO • PROYECTOS RETÓRICOS • Función legitimadora • La escuela como santuario • PROYECTOS ASISTENCIALES • Ilustración despótica • La escuela como institución tutelar • PROYECTOS DE TRABAJO EN RED • Cooperación con usuarios, comunidad • La escuela como centro (nodo central)

  21. TÉCNICAS • La organización-red: empresas, asociaciones e instituciones. Inventario y análisis de la literatura más relevante y significativa sobre el trabajo en redes y proyectos. • Muestra amplia de proyectos educativos de centro. Un centenar. Análisis de contenido y del discurso. • Estudio de casos seleccionados (una veintena). A examinar con entrevistas, observación, documentación adicional. • Enfoque desde los potenciales colaboradores (entrevistas en número a determinar y 14 grupos de discusión): • El mix de la formación individual: en qué consisten la jornada y el año de un alumno. Seguimientos. 36 casos aprox. • Análisis de redes aplicado a una ciudad de tamaño medio-bajo (Salamanca) y a una pequeña pero con entidad suficiente para poder producir o no una estructura reticular (Peñaranda?)

  22. Más información: • CASUS • http://casus.usal.es • ORGYPROF • http://casus.usal.es/orgyprof • EDENRED • http://casus.usal.es/edenred

  23. DIRIGIR ES MORIR

  24. Acceso a la dirección, ESO, 2000

  25. Acceso a la dirección, Primaria, 2003

  26. Cómo se debería escoger al director

  27. Cómo debe actuar el director

  28. Limitaciones a las competencias del director y aspectos perjudiciales para el funcionamiento del centro

  29. TRES ESTILOS DE DIRECCIÓN • ABSTENCIONISTA • abstenerse de toda decisión que no sea ineludible o no tenga el respaldo de los (profesores) afectados. • CONTEMPORIZADOR • dirigir hasta donde las circunstancias lo permitan, evitando en todo caso los conflictos • CARISMÁTICO • Adoptar iniciativas más allá de la rutina, dinamizar el centro, movilizar a los profesores

  30. Comparación de sus características

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