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对科学探究理论的学习和思考

常州市中山路小学 唐剑. 对科学探究理论的学习和思考. 一、对一些概念界定的认识. 探 究. 科学探究. 科学家的探究. 科学课中的探究. 探究. 指一切独立解决问题的活动 可以有具体行动也可以只是一种思维状态（美国科学院院长阿尔伯茨语）也就是说探究可以只发生在大脑中. 科学探究. 科学家的探究 ( 科学家用来研究自然界的各种途径和方法 )

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对科学探究理论的学习和思考

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Presentation Transcript

  1. 常州市中山路小学 唐剑 对科学探究理论的学习和思考

  2. 一、对一些概念界定的认识 探 究 科学探究 科学家的探究 科学课中的探究

  3. 探究 • 指一切独立解决问题的活动 可以有具体行动也可以只是一种思维状态（美国科学院院长阿尔伯茨语）也就是说探究可以只发生在大脑中.

  4. 科学探究 • 科学家的探究 (科学家用来研究自然界的各种途径和方法) • 科学课中的探究 (学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动)

  5. 科学家的探究和科学课中的探究

  6. 科学探究的基本技能 • 提出问题、作出假设、设计方案、 实施方案、收集证据、得出结论、 交流结果

  7. 二、探究教学的理论基础 • “探究思想”的渊源 苏格拉底的问答式教学法（精神助产术）、卢梭的“自然教育理论” 、杜威的“学生中心、从做中学”……

  8. 二、探究教学的理论基础 • 探究教学的心理学基础 (1)有意义学习理论 (2)建构主义理论 • 探究教学的教育学基础 (1)终身教育理论 (2)主体性教育理论

  9. (1)有意义学习理论 • 源于奥苏贝尔对意义学习（meaningful learning）的描述。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。 • 接受学习 与 发现学习 • 意义学习 和 机械学习 • 以下两个先决条件是划分意义学习和机械学习的标准：(1)学习者表现出一种意义学习(meaningful learning)的心向 (2)学习任务对于学习者具有潜在意义

  10. (2)建构主义理论 • 皮亚杰认为，学习是一种双向交互作用的成果，一个人的原有知识与新接收到的信息之间出现的非平衡情况是学习发生的前提，当新的信息与个人原有知识之间的交互作用以同化或顺应的过程方式进行时，学习便发生了，而作为学习的结果或是原有的认知图（schema）得到充实或是认知图式被构建了新的内容。

  11. (2)建构主义理论 • 肖川：学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以原有的经验、心理结构和信念为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。 • 一个色彩斑斓的陌生毛虫的故事 美术老师：好漂亮的毛毛虫，原来毛毛虫也可以这么好看。 科学老师：这只毛虫的颜色那么鲜艳是否表示着他的刺有更大的毒性……原来有些毛虫的颜色好看和有没有毒没有关系 法布尔：让我研究研究……※♂＆§▲㊣№★＃

  12. (2)建构主义理论 • 维果斯基认为，人类社会的历史和以语言及其它符号系统为中介的社会性活动对个体发展具有重要的意义，人创造的工具和环境在个体的知识建构中起着关键的媒介作用。在个体自我的可能发展水平和与人协作并受到他人指导的可能发展水平之间存在着某种差距，这种差异定义为最近发展区. • 美术老师和科学老师交流感受 当科学老师遇到法布尔……

  13. (2)建构主义理论 • 建构主义者强调的“知识”（知道与见识） • 知道层面的知识是大家的。见识是自己的，一定是指向个体的。 • 个体要获得见识：或者是直接体验或者是思索内化(都具有探究的意含)

  14. (1)终身教育理论 • 终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮。其倡导者是法国成人教育专家保罗·郎格让。后来，联合国２１世纪教育委员会进一步提出了四句箴言即：“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”。 • “鱼”和“渔”，不善于学习的人要落伍。 • 朗格让指出，终身教育的第一条任务就是，确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。(科学探究就可以给予我们一些有用的基本技能和思维方式 )

  15. (2)主体性教育理论 • 20世纪以来，布卢姆的“掌握学习”理论、赞可夫的“教学和发展”实验、杜威的“做中学”，克伯屈的“设计教学法”、斯金纳的“程序教学……虽然他们的理论基础和侧重点有所不同，但他们无不把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化放在了中心位置。

  16. 三、国外探究教学的状况 美国《国家科学教育标准》 • 探究式教学的五个基本特征： 1、学习者围绕科学性问题展开探究活动 2、学习者要优先考虑证据，证据可以帮助他们解释科学性问题并对提出的解释予以评价 3、学习者要从证据中提炼出解释，对科学性问题作出回答 4、学习者通过比较其他解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己提出的解释 5、学习者要交流和论证他们所提出的解释

  17. 三、国外探究教学的状况 • 关于探究性教与学的一些误解 误解之一：所有的科学知识都应该用探究的方式来教 误解之二：仅当学生提出并研究自己的问题时，才会产生真正的探究 (如果教学目标是学习科学教材中的内容，问题的来源就比问题本身的性质次要) 误解之三：只要学习参加强调动手的学习活动就能保证教学是探究性的 误解之四：掌握科学的方法是科学教育的唯一有意义的学习成果，探究可以随意脱离教材中所要学习的内容。

  18. 三、国外探究教学的状况 • 有关探究的常见问题： 问:在探究性教学中，也可以告诉学生问题的答案吗？ 答；可以。这取决于教师的教学意图和问题讨论时的情境。 问:教师可以否决学生提出的探究方案吗？ 答：可以。教师需要判断，让学生进行探究，他们可能从中学到什么？ 问:发展学生的科学探究能力是否比学习科学概念和原理更为重要？ 答：他们是同样重要的。 问:在探究性的科学课中，教师应给予学生多大程度的学习自由？提供多大程度的学习指导？ 答；教师指导的类型和程度，取决于在为了达到教学要求并让学生富有成 效地投入学习过程中学生真正需要的是什么？

  19. 谢谢!HUANYINGPIPING • KXTJ@CZEDU.GOV.CN

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