TYÖPAIKALLA JÄRJESTETTÄVÄ KOULUTUS – opas ammattikoulutuksen järjestäjille

1. TYÖPAIKALLA JÄRJESTETTÄVÄ KOULUTUS – opas ammattikoulutuksen järjestäjille Erityisasiantuntija, Minna Taivassalo-Salkosuo, OPH Laajennetun työssäoppimisen mahdollisuudet -seminaari 14.11.2013

2. Jatkuva seuranta ja palautteen hyödyntäminen kehittämisessä = jaetun opettajuuden mahdollistaminen

3. Oppaan keskeinen sisältö Tarkastelunäkökulmat: opiskelijat, koulutuksen järjestäjät, opettajat, työpaikat/työpaikkaohjaajat Osio A Työpaikalla järjestettävä koulutus (työssäoppiminen) ammatillisessa peruskoulutuksessa I TYÖSSÄOPPIMISEN JÄRJESTÄMISEN PUITTEET JA YHTEISET PERIAATTEET II TYÖSSÄOPPIMISEN SUUNNITTELU III TYÖSSÄOPPIMISEN TOTEUTUS IV TYÖSSÄOPPIMISEN SEURANTA JA PALAUTTEEN HYÖDYNTÄMINEN KEHITTÄMISESSÄ Keskeisistä asioista nostetaan esiin case-esimerkkejä .

4. Oppaan keskeinen sisältö Osio B Työpaikalla järjestettävä koulutus oppisopimuskoulutuksessa OPPAAN LIITTEET • Työpaikalla järjestettävän koulutuksen (työssäoppimisen) laadun arviointikriteeristö • Lomakemallit (sopimukset ja palautelomakkeet)

5. Opastyöryhmässä käsitemäärittelyn luonnostelua Työssäoppiminen on ammatilliseen koulutukseen kiinteästi kuuluva osa ja osaamisen kehittämisen menetelmä, jonka avulla osa tutkinnon ammattitaitovaatimuksista saavutetaan työtä tehden (min. määrä 20 ov). Se on aidossa työympäristössä tapahtuvaa tavoitteellista, ohjattua ja arvioitua opiskelua. Ammattiosaamisen näytöt ovat osa työssäoppimista, mutta ne eivät välttämättä aina sisälly työssäoppimiseen, vaan työssä ja työpaikoilla voi käydä muutoinkin työssäoppimassa. Tällöin voidaan puhua työpaikalla tapahtuvasta oppimisesta.

6. Opastyöryhmässä käsitemäärittelyn luonnostelua Nykyisin työssäoppiminen käsitetään perinteisiä työssäoppimisjaksoja laajemmin ja vähitellen työssäoppimisjakso käsitteen käytöstä luovutaan. • Työpaikat nähdään oppimisympäristöinä, aina kun työpaikalla tapahtuva oppiminen on suunniteltua, ohjattua ja tavoitteellista. • Työssäoppimisenlaajuus/ ajallinen kesto, ajoitus/rytmitys sekä sisältö määräytyvät opiskelijan lähtökohdista yksilöllisesti huomioiden työpaikan tarjoamat työtehtävät sekä perustutkintojen perusteissa määritellyt ammatillisten tutkinnon osien ammattitaitovaatimukset.

7. Erityishuomio työssäoppimisen ohjauksen laatuun • Työssäoppimisenaikaisen ohjauksen ja oppimisen arvioinnin laatu • millä tavalla varmistetaan että eri osapuolet ovat tietoisia työssäoppimisen oppimistavoitteista • millä tavalla oppimisen ohjaus ja arviointi dokumentoituu ja on opiskelijan saavutettavissa? ja siihen • millä tavalla opiskelijat dokumentoivat oppimistaan ja tekevät osaamistaan läpinäkyväksi?

8. I TYÖSSÄOPPIMISEN JÄRJESTÄMISEN PUITTEET JA YHTEISET PERIAATTEET • Opetussuunnitelma (yhteinen osa ja tutkintokohtainen osa) Esimerkki • HOPS/HOJKS (yksilöllinen opintopolku) • Osaamisen kehittäminen • Opettajien työelämäjaksot • Työpaikkaohjaajien osaaminen kehittäminen TukimateriaalitIdeoita • Sopimukset ja palautteen keruu ja käsittely Esimerkki sopimusmallista

9. II TYÖSSÄOPPIMISEN SUUNNITTELU • Tavoitteellisen oppimisen varmistaminen / opiskelijan työssäoppimisen suunnitelma • Perehdytysvastuista sopiminen ja perehdyttäminen Työssäoppijan perehdyttämisen tsekkilista Muistilista työssäoppijan tutustuttamiseen ammattialansa yrittäjyyteen • Työssäoppimisen toteutustavat • Työssäoppimisenyksilöllinen rytmitys ja kesto • Työssäoppimisen sisältöjen laajentaminen • Työssäoppiminenyrittäjänä Case-esimerkit linkkeinä

10. II TYÖSSÄOPPIMISEN SUUNNITTELU • Ohjausmenetelmien, -työkalujen ja –ympäristöjen valinta Esim. DIANA-toimintamalliohjauksen laadun kehittämiseen Työssäoppimisen ja eri ympäristöissä tapahtuvan oppimisen ohjaukseen tueksi on kehitetty DIANA-toimintamalli, joka on tarkemmin kuvattu osoitteessa http://share.hamk.fi/aokk/diana/. Toimintamallin jatkokehityksen tuloksena on syntynyt Dialogilla syvätehoa oppimiseen -sivusto http://www3.hamk.fi/dialogi/ sekä DIALE-sivustohttp://www3.hamk.fi/dialogi/diale/index_fin.html. Sivustolla on julkaistu mm. menetelmäkortit dialogiosaamisen sekä dialogisen oppimisen ja tiedonluomisen kehittämiseen.

11. II TYÖSSÄOPPIMISEN SUUNNITTELU Ohjausmenetelmien, -työkalujen ja -ympäristöjen valinta Ohjaa ja opasta -kortit Kortit on tuotettu onnistuneen työssäoppimisen tueksi. Niissä esitetyt työelämän taidot pohjautuvat elinikäisen oppimisen avaintaitoihin. Ohjaa ja opasta -kortit sisältävät ohjekortin lisäksi viisi elinikäisen oppimisen avaintaidot –korttia sekä opiskelijan täytettäväksi tarkoitetun Työssäoppija tutuksi -kortin, jonka avulla työssäoppija kertoo itsestään sekä Kysy ja selvitä -kortin, jonka avulla työpaikkaohjaaja voi tutustua opiskelijaan ja hänen tapaansa oppia. Ideoita sosiaalisen median työkalujen hyödyntämiseen

12. II TYÖSSÄOPPIMISEN SUUNNITTELUOhjausmenetelmien, -työkalujen ja –ympäristöjen valinta Esim. KEIKKAILU Ekstra - Uutta ideaa oppimiseen Sivusto on suunnattu opiskelijoille. Sivustolle on kerätty tietoa opiskelijoiden oppimisensa ja osaamisensa kehittymisen dokumentoinnissa ja läpinäkyväksi tekemisessä hyödyntämistä sosiaalisen median työkaluista sekä vinkkejä siitä, mihin niitä voi opinnoissa ja elämässä ylipäätään käyttää. Tutustu http://keikkailuextra.fi

13. II TYÖSSÄOPPIMISEN SUUNNITTELU • Työpaikkojen kartoittaminen ja työpaikkojen laadun varmistaminen Työssäoppimisen laatukriteerit työpaikalle

14. II TYÖSSÄOPPIMISEN SUUNNITTELU • Työturvallisuus Opetushallituksen alakohtaiset oppimisympistöjenturvallisuusoppaat Rakennus-, pintakäsittely- ja talotekniikka-alojen oppimisympäristöjen turvallisuusopas Hius- ja kauneudenhoitoalan oppimisympäristöjen turvallisuusopas Matkailu-, ravitsemis- ja talousalan oppimisympäristöjen turvallisuusopas Humanististen ja kasvatusalan oppimisympäristöjen turvallisuusopas Ideoita

15. III TYÖSSÄOPPIMISEN TOTEUTUS - Opiskelijan oppimisen ohjaus ja arviointi (ohjauksen menetelmät, työkalut ja ympäristöt) Case-esimerkitBlogitohjauksessa Ideoita työssäoppimisen ohjaukseen • Osaamisen arviointi IV TYÖSSÄOPPIMISEN SEURANTA JA PALAUTTEEN HYÖDYNTÄMINEN KEHITTÄMISESSÄ • Palautelomakkeet Ideoita • Palautteen käsittelymalli Ideoita

16. Tavoite ammattikoulutuksen järjestäminen työprosessilähtöisesti

17. Ryhmäpohdinta Pohdi ryhmässä Mitä näkökulmia/asioita oppaassa pitäisi erityisesti tuoda esiin? Kirjaa ylös viisi keskeistä asiaa. Huom! Vinkit toimivista käytänteistä linkitettäväksi oppaaseen ovat tervetulleita. Ehdota omaasi OPH:n hyvät käytännöt –palveluun https://hyvatkaytannot.oph.fi/