课程标准下《历史与社会》课的备、教策略

课程标准下《历史与社会》课的备、教策略 牟哲富　台州市教育局教研室 TEL：13957688618 Email：mzf@tzedu.org

一、备课的策略 首先，要理解教学内容第一步：在课程标准的框架下“通”读教材　　通读教材的“通”有两层含义，其一，是通读全册教材，甚至是整个初中阶段的五册教材都有必要认真的通读一遍，从而总体上对教材的结构有所了解；其二，是以全局的眼光去把握教材，了解某一知识课标是如何表述的，不同年级要求上有什么变化，然后结合教材内容，分析学生认知水平和心理特征，确定教学目标。

例：关于区域的自然与人文环境 • 七年级：2-5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。 2-7 通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。 • 八年级：1-2列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。 • 九年级：2-6 综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社会持续发展。

朱明光：事与理，就事说事，有理讲理，“悟则通”。朱明光：事与理，就事说事，有理讲理，“悟则通”。 • 事－－水土流失 • 说事－－有自然造成的，有人为造成的。 • 理－－源地自然环境的损坏、山谷处筑坝拦淤再造土地、河口处造陆。 • 就事说理－－一分为二的观点认识自然界的变化（悟）。理解人、地是相互影响的

　　同一个目标也是可以解剖的，如上述九年级的的目标，想想教材是通过多少篇目来实现的。　　同一个目标也是可以解剖的，如上述九年级的的目标，想想教材是通过多少篇目来实现的。 2-6 综述人口、资源与环境问题的关系，说明三者协调才能使社会持续发展。为了说明上述问题，标准里用了2－1至2－5共五条内容标准进行铺垫。 1-1 简述中华人民共和国成立后发生的重大事件，了解新中国成长的道路和经历的曲折。 1-2 列举实例，说明改革开放以来中国发生了巨大的变化。 2-1 运用典型事例和相关数据，说明现阶段中国和世界的人口、资源与环境形势。

第二步：“精”读教材 精读教材就是认真地对教材进行字斟句酌的研究，找出教材的知识点、能力点、情感点、重点和难点。

教材中的关键语句是教材的“点”、教学的“眼”。教材中的关键语句是教材的“点”、教学的“眼”。《宗教的奥秘》：法老们还往往以阿蒙之子自居，以加强自己的权威。埃及文明中的几乎每一个领域都带着浓重的宗教色彩。佛教宣扬“众生平等”，反对婆罗门的等级制度。

第三步：“品”读教材 “品”需要慢慢咀嚼，细细体会，好好琢磨，品读教材就是将书本知识转化为自己的认识和观点。两点基本要求：　　一是认识上准确；　　二是观点上创新。

第四步：“研”读教材 研读教材要做的是将自己的认识和观点转化为教学知识，研究如何与学生的认知水平和特点有机地结合起来。

其次，是明确教学目标 　　找出了知识点、能力点、情感点、重点和难点。　　根据学情与自身的教学特点，思考通过怎样的“过程与方法”落实“知识与技能”，在这个过程中，需要学生怎样的“情感态度价值观”的投入（并不是每一节课都要投入情感、明确态度、对事物进行价值观的判断）

《中华民族到了最危险的时候》 4－4列举近代历史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。重要事件　　了解影响了中国的什么面貌：　　领土的大片沦丧（资源　　　　丰富、经济发达）　　人民被肆无忌惮地屠杀　　人性遭摧残　　民族的尊严被践踏 …… 中华民族到了最危险的时候

对教材与教参的认识 ○根据有关材料，说说今天日本国内的右翼势力对当年的日本侵华战争是什么态度？ ○举出若干事实，批驳他们的荒谬言论。－－不伦不类、画蛇添足教参列举了四条课程标准：4－44－55－46－5 －－对课程标准的肤浅认识教参的教材分析：教材首先分析了日本侵华的原因与过程。侵华是日本一贯的对外方针，经济危机促发了日本的侵华并逐步升级。九一八事变后，日本占领中国东北全境，开始了对中国的局部侵略。从广义上说，抗日战争从1931年就已经开始。1937年卢沟桥事变，则是日本全面侵华的标志，它拉开了中华民族全面抗战的序幕。－－完全是一副历史课的思维逻辑，看看是谁编写的就有数了。

再次，是建构好教学环节 1、课题昭示了知识的逻辑结构。如《变革与争霸》、《政权分立与民族融合》、《宗教的奥秘》、《中华民族到了最危险的时候》、…… 2、课标明确了知识的因果关系、暗示了一节课的重点、能力点等。 4－2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。 4－4列举近代历史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。

最后，创设教学的情境 　　教学情境需要注意“适度”―― 内涵丰富素材完整内容简洁基本原则：　　立足基础知识　　　　隐含能力目标　　　　　　串连教学过程　　　　　　　　过程能够展开

二、教学的策略 （一）与学生一起共同探讨、解决教学问题不足：教师在课堂中的提问过程，就是期待学生说出正确答案的过程，而不是去悉心倾听，循循诱导，获取学生解答问题的思维过程，并藉以了解学生在学习过程中是否产生了疑惑、产生了什么样的疑惑，从而达到以学定教、因“惑”施教的目的。

关于教学问题的几点认识 教学问题不能等同于日常生活中的一般提问 • 问题的适切性 • 问题的目的与时机 • 问题的梯度、深度和广度 • 问题的准确性和典型性 • 问题的实用性和指向性

（二）引导与驾驭起教学过程 教师的主导作用不是体现在你提什么样的问题，更不是叫谁回答、让谁坐下。而是在学生遇到思维障碍时“该出手时就出手”。 1、让回答错误的学生展示其思维过程　　这就像面批、订正易错题一样，会让学生对一些典型错误、常见错误有深刻的认识。　　常听老师说自己的学生同样的题目一错再错，同样的错误一犯再犯。试问：你有没有反思过问题的根源在哪里？纯粹是学生的原因吗－－你纠正过吗？给予准确的答案了吗？解剖过其犯错误的思维状态了吗？ 2、让回答正确的学生展示其思维过程　　这是一种示范，同代人的思维方式可能更易于接受；同时，这是班级授课制下的一种教学技巧，这是否定“一人懂，全班都懂”的教学策略。

教师引导的时机－－ • 1.思维出现“偏差”之时。 • 2.思维产生“短路”之机。 • 3.思维无法“升华”之时。 • 4.思路难以“拓展”之时。 • 5.认知发生“冲突”之时。

开发区的演变 上图的行为是否违背了可持续发展的思想，为什么？

专题探究：小杜的家乡该怎么办？ • 环保局专家的建议：由于开矿，严重破坏了这里的生态环境。矿厂应该拿出一笔钱治理污染，恢复生态环境，要不就关闭矿厂。 • 矿厂投资商的辩解：……要真是关闭矿厂，那条公路就没办法修建下去了，下半年，小学校也没钱翻修了。 • 农民的反映：粮食质量没以前好了，问题肯定出在水质上。 • 果农的反映：果园的收成越来越不好，果子也没以前好吃了。 • 矿厂厂长强调：矿小利薄，没钱治理污染。关闭后工人怎么办？ • 矿工的看法：维持现状挺好，想那么长远干什么？ • 村长的难题：开矿使村人受益，但又污染了环境。 • 村里长者的态度：要想到我们的子孙后代，想想他们以后的生活。

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