INTEGRACE DÍTĚTE SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM

1. INTEGRACE DÍTĚTE SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM

2. SLUCHOVÉ POSTIŽENÍ • sluchové postižení se běžně definuje podle stupně sluchové ztráty • těchto stupnic existuje několik, nejčastěji se u nás uvádí klasifikace sluchové vady z hlediska ztráty v dB a frekvence z oblastech 500, 1000, 2000, 4000 MHz, tak jak je stanovila WHO

3. STUPNĚ SLUCHOVÉHO POSTIŽENÍ

4. MOŽNOSTI VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM • školy pro žáky se sluchovým postižením • integrace • školy pro žáky s komunikačními obtížemi • základní školy

5. PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM • včasná diagnostika • diferenciální diagnostika • ranná péče • mateřské školy pro děti se sluchovým postižením • mateřské školy pro dětí s komunikačními obtížemi • mateřské školy

6. RANNÁ SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ INTERVENCE • literatura • reference rodičů • pozorování • výběr a zahájení vhodné komunikace • komunikační slovníky • vhodný výběr hraček – kompenzační pomůcky

7. KOMUNIKAČNÍ SLOVNÍK obchod

8. ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM • základní školy pro děti se sluchovým postižením • individuální integrace • podmínky začlenění do jakékoliv ZŠ • školní zralost • využívání kompenzační pomůcky • vyšetření a doporučení SPC

9. INTEGRACE Z POHLEDU ŠKOLY • sluchově postižený žák by měl sedět ve 2. - 4. lavici, nejlépe v řadě u okna směrem do třídy, nebo v prostřední řadě • učitel nikdy nesmí mít světlo v zádech • chování učitele musí být klidné a jednoznačné • vše důležité musí učitel psát na tabuli • otázky • učivo zapisovat do kontaktního notýsku pro rodiče • možnost dítěte otáčet se v lavici na ostatní vyvolané spolužáky • dovolit spolusedícímu příležitostnou pomoc v hodině • umožnit prohlídku celé školní budovy • koberec ve třídě • užití světelné signalizace zvonku

10. INTEGRACE Z POHLEDU ŠKOLY • možnost individuální práce před či po vyučování • skupinové činnosti • organizace výuky – čas pro všechny • před sdělením důležité informace je třeba upozornit • upozornit dítě na náhlou změnu tématu • hodně psát na tabuli, používat názorné pomůcky, čím víc, tím lépe • pozor na psaní na tabuli, nelze současně psát zády ke třídě a přitom mluvit • při čtení ze sešitu či učebnice si učitel nesmí zakrývat textem své rty • lépe se odezírá, když světlo dopadá na mluvčího, než když stojí u okna ve vlastním stínu • ujistit učitele, že i když dítěti zprvu špatně rozumí, zlepší se to • na jakékoli změny ve výuce upozornit i rodiče, ujistit se, že dítě rozumělo, nespoléhat se na jeho přikývnutí • nedoporučuje se psát diktáty • pozor na zmírněné známkování • otázka osobního asistenta

11. INTEGRACE Z POHLEDU RODIČŮ • komunikativnost a schopnost domluvit se s ostatními • inteligence a velké znalosti v různých oblastech • ctižádostivost, vstřícnost, otevřenou pozitivní povaha • schopnost vytvořit si kamarádské vztahy • postoj třídního kolektivu k dítěti • vytvoření dobrých vztahů s učiteli • spolupráci učitelů s rodiči

12. INTEGRACE Z POHLEDU DÍTĚTE • sluchově postižené děti jsou velmi citlivé • pocit osamělosti, nepřijetí a neporozumění • celková úroveň schopností a školní úspěšnosti • přes komunikační handicap znalosti a dovednosti sluchově postižených žáků vesměs převyšují běžný průměr ve třídách • někteří mají pevný vztah k třídnímu učiteli, oblíbenost jednotlivých předmětů také závisí na osobě vyučujícího • pro své znalosti se děti při některých předmětech dokonce nudí

13. DESATERO KONTAKTU • Při rozhovoru se sluchově postiženým vyslovujte zřetelně, nezvyšujte hlas a neměňte rytmus řeči. • Neoslovujte sluchově postiženého zezadu ani ze strany. Dbejte na to, aby Váš obličej dobře viděl zepředu. Jen tak může odezírat pohyb rtů a správně porozumí tomu, co chcete říci. • Mnohdy ani dobře slyšící není schopen vnímat potřebné informace, mluví-li více lidí najednou nebo když rozhovor ruší hudba či hluk. Vnímat řeč pomocí sluchadla a přitom odezírat je značně namáhavé. Proto, pokud jeto možné, při jednáních se sluchově postiženými vypněte všechny zdroje hluku. • Ujistěte se kontrolními otázkami, že Váš partner všemu dobře porozuměl. Potřebné informace opakujte bez nervozity, případně změňte stavbu věty nebo použijte jiných slov. • Je-li sluchově postižený ve společnosti dalších osob, dbejte na to, aby se zúčastnil rozhovoru. Sdělte mu, o čem je řeč, a neváhejte použít i krátkého písemného sdělení. • Na pracovišti nenechávejte sluchově postiženého bez pomoci. Postarejte se o to, aby obdržel všechny nezbytné informace a důležitá sdělení. • Nezapomínejte ani v zápalu vzájemné diskuse na to, že rozhovor vyžaduje od sluchově postiženého plné soustředění, které vyvolává brzy únavu. Tzv. oddechový čas při vážných jednáních s povděkem přijímají i dobře slyšící. • Záleží-li Vám alespoň trochu na mezilidských vztazích, povzbuzujte sluchově postiženého, aby využíval všech možných kompenzačních pomůcek a prostředků sociální rehabilitace (jde o různá signalizační zařízení – bytové zvonky, budíky apod., správné nastavení sluchadla, kontrolu zdrojů napětí, pravidelné návštěvy ušního lékaře foniatra, sluchový trénink, opakování kurzu odezírání, atd.). • Indukční smyčky v konferenčních a společenských sálech, divadlech, kinech a kostelech usnadňují sluchově postižným vnímání pořádaných akcí. I Váš osobní zájem napomůže tomu, aby tato zařízení byla instalována a udržována v provozu. • Pokuste se vmyslet do situace sluchově postiženého. Tak snáze porozumíte jeho potřebám, někdy třeba i jeho překvapivým reakcím.