ראמ"ה מדידה בשירות הלמידה

1. ראמ"המדידה בשירות הלמידה פרופ' מיכל בלרמנכ"לית ראמ"ההצגת ראמ"ה בפני חברי "הכל חינוך"1.3.2009הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוךhttp://rama.education.gov.il

2. הקדמה

3. יעדי מערכת החינוך "בקליפת אגוז" • מיצוי פוטנציאל התלמידים והעלאת הישגים • צמצום פערים • חינוך לערכים והקטנת אלימות

4. חינוך הינו נושא מורכב, וכך גם מדידתו... יעדי המערכת מיצוי פוטנציאל צמצום פערים ערכים אופני המדידה מסכמים מעצבים דיאגנוסטיים בעלי העניין תלמידים הורים מורים מנהלים רשות מחוז מטה מ' החינוך הציבור יעדי המדידה הישגים אקלים סביבה הערכת תכניות אחריותיות סוגי שאלונים פנימיים חיצוניים בינלאומיים

5. “That which cannot be measured, cannot be improved”

6. Campbell's Law "The more any quantitative social indicator is used for social decision making, the more subject it will be to corruption pressures and the more apt it will be to distort and corrupt the social processes it is intended to monitor.” "achievement tests may well be valuable indicators of general school achievement under conditions of normal teaching aimed at general competence. But when test scores become the goal of the teaching process, they both lose their value as indicators of educational status and distort the educational process in undesirable ways.” Campbell, Donald T., "Assessing the Impact of Planned Social Change“. The Public Affairs Center, Dartmouth College, December, 1976.

7. תוכנית לימודים, הוראה והערכה • הערכה איננה מרכיב מבודד במערכת החינוך ואינה יעד כשלעצמו • התשובה לשאלות: • מה מודדים? • כיצד ולמה משמשות התוצאות? תלויה במידה רבה מאד בתוכנית הלימודים ובשיטות ההוראה • חייבת להיות הלימה בין ההערכה לבין תוכנית הלימודים וההוראה

8. ראמ"ה רשות ארצית למדידה והערכה בחינוך מדידה בשירות הלמידה

9. International Comparisons as a Catalyst for Educational Reform OECD Average = 500 31/41 30/41 33/41 Israel Performance on PISA 2000(2)

10. "If you want to reform the world - you must reform education"Janusz Korczak September 2003 – December 2004

12. מהי ראמ"ה? • ראמ"ה היא הגוף המוביל והמנחה המקצועי של מערכת החינוך בתחומי המדידה וההערכה • ראמ"ה פועלת לבסס עצמה כגורם אמין, רלוונטי, מקצועי ואובייקטיבי. היא תבצע את המדידה ואת ההערכה ותדווח על כך, בהגינות ובדייקנות, ללא חשש או העדפה, לכל בעלי העניין במערכת • כדי להבטיח שראמ"ה תוכל למלא את ייעודה היא הוקמה כרשות עצמאית פנים-ממשלתית, במעמד של יחידת סמך מתוגברת במשרד החינוך, המדווחת ישירות לשר החינוך, ופעילותה תעוגן בחוק ראמ"ה

14. ראמ"ה: איזון בין קצוות בחינה מתמדת ללא בחינות ללא בחינות בחינה מתמדת מדידה בשירות הלמידה חיצוני פנימי עצמאות בתוך מער' החינוך

15. הנושאים שבאחריותה של ראמ"ה הנושאים הבאים ייכללו בשלבים בתחום אחריותה של ראמ"ה, ויטופלו על ידה תוך שמירה על קשר הדוק עם האגפים השונים במשרד החינוך:

16. מתכונת ההערכה

17. סל כלי הערכה משוב ארצי מדגמי לפי נושאים (כדוגמת NAEP, המבחנים הבינ"ל) הערכה פנימית הערכה חיצונית (מיצ"ב, בגרות) העברה עצמית עם שאלונים חיצוניים מבחנים מעצבים מאגרי משימות "מבחני מדף" ומבדקים דיאגנוסטיים מושאי הבחינות הינם בית-הספר והתלמיד

19. המיצ"ב מהו? שאלוני אקלים וסביבה פדגוגית מבחני הישגים המיצ"ב - מהו?

20. הנושאים הנמדדים בשאלוני האקלים והסביבה הפדגוגית רקע כללי

21. אקלים וסביבה פדגוגית – במבט

22. המיצ"ב: מתכונת חדשה משוב ארצי מדגמי לפי נושאים (כדוגמת NAEP, המבחנים הבינ"ל) הערכה פנימית הערכה חיצונית – מיצ"ב הערכה חיצונית (מיצ"ב, בגרות) מיצ"ב פנימי העברה עצמית עם שאלונים חיצוניים מאגרי משימות "מבחני מדף" ומבדקים דיאגנוסטיים מושאי הבחינות הינם בית-הספר והתלמיד

23. מחזוריות מבחני מיצ"ב חיצוני ופנימי

24. מבחני הישגים

25. מיצ"ב פנימי - הנחיות

26. ניתוח תשובות מיצ"ב כיתה ה' תשס"ו מתוך חוברת שהוכנה על-ידי תמי גירון וצוותה

27. כלי עזר למורה

28. מבחני מדף

29. מאגרי משימות

30. מבדק רכישת השפה הערבית למגזר הערבי

31. ראמ"ה מבנה ופריטים המבדק כולל 9 משימות כדלהלן: 1. قراءة اسم الحرف 2. قراءة صوت الحرف 3. قراءة مقاطع 4. قراءة كلمات(عالية التكرار/قليلة التكرار) 5. قراءة جهريّة لنص 6. إملاء 7. الوعي الصوتي 8. فهم المقروء 9. فهم المسموع 1. قراءة اسم الحرف 2. قراءة صوت الحرف 3. قراءة مقاطع 4. قراءة كلمات(عالية التكرار/قليلة التكرار) 5. قراءة جهريّة لنص 6. إملاء 7. الوعي الصوتي 8. فهم المقروء 9. فهم المسموع 1. קריאת שמות אותיות 2. קריאת צלילי אותיות 3. קריאת צירופים 4. קריאת מילים (שכיחות/ לא שכיחות) 5. קריאה קולית לטקסט 6. הכתבה 7. מודעות פונולוגית 8. הבנת הנקרא 9. הבנת הנשמע

32. מבחן שליטה בשפה עברית – עולים חדשים

33. המבחנים הבינלאומיים

34. International Assessments • TIMSS - Math and Science Study • (1995, 1999, 2003, 2007, 2011) – 67 countries • PIRLS - Reading Assessment • (2001, 2006, 2011) – 41 countries • PISA - Reading, Mathematical & Scientific Literacy • (2000, 2003, 2006,2009) – 64 countries • SITES - Information Technology • (1997, 2006)

35. פירלס במבט אחד

36. פיזה במבט אחד

37. אוריינות במדעים: שונות הציונים

38. נקודות למחשבה • מיקום ישראל במדרג המדינות, פיקנטי ככל שיהיה, אינו מוקד המחקר. בחינה מעמיקה של הישגי ישראל והפקת תובנות פדגוגיותוחברתיות הן העיקר • שונות (פיזור) הציונים בקרב תלמידי ישראל בפיזה היא הגדולה בעולם (הן בין בתי ספר ובפרט בתוך בתי ספר). כיצד מתמודד מורה/מנהל עם שונות שכזו? • אין הלימה בין התוצאות המאכזבות של ישראל, במבחני ההישגים הלימודיים בכלל, ובמבחני פיזה בפרט, לבין הישגיה המרשימים של ישראל בתחוםההיי טק

39. על פערים ואיתורם סוציו-אקונומי בגרות יעדים בין מגזרים פערים בתוך מגזרים מיצ"ב מגדר פריפריה בינלאומיים ...

40. פערים בהישגים במבחני מיצ"ב • דוברי עברית ודוברי ערבית • רקע חברתי-כלכלי

41. פערים בהישגים של דוברי עברית ודוברי ערבית לכיתות ה' ו-ח' • פער עקבי בהישגים לטובת דוברי העברית: • בכיתות ה' פערים ניכרים במדע וטכנולוגיה ובמתמטיקה, ופער קטן יותר באנגלית • בכיתות ח' הפער הגדול ביותר נמצא באנגלית • במדע וטכנולוגיה ובמתמטיקה - הפער גדול יותר בכיתות ה' מאשר בכיתות ח' • באנגלית - הפער גדול יותר בכיתות ח' מאשר בכיתות ה'

42. פערים בהישגים בין שלוש קבוצות רקע חברתי-כלכלי פער בין בינוני לנמוך פער בין גבוה לבינוני פער בין גבוה לנמוך

43. פערים בהישגים בין קבוצות רקע חברתי-כלכלי – דוברי עברית • פערים גדולים בהישגים בקרב דוברי עברית בין שלוש קבוצות הרקע החברתי-כלכלי • הפערים בכיתות ח' גדולים מהפערים בכיתות ב' ו-ה' • בכיתות ח'פערים גדולים מאוד בהישגי תלמידים מרקע חברתי-כלכלי גבוה לעומת נמוך: • בכל המקצועות, למעט מדע וטכנולוגיה, מעל 4/5ס"ת – 80 נקודות בסולם המיצ"ב הרב-שנתי • בעברית ובאנגלית כ-0.9ס"ת – 90 נקודות בסולם המיצ"ב הרב-שנתי • במדע וטכנולוגיה – מעל 2/3 ס"ת - 67 נקודות בסולם הרב-שנתי

44. פערים בהישגים בין קבוצות רקע חברתי-כלכלי – דוברי ערבית • בקרב דוברי הערבית מוצגים פערים בין רמות הרקע החברתי-כלכלי הבינוני והנמוך בלבד (זאת בשל מיעוט התלמידים הבאים מרקע חברתי-כלכלי גבוה) • פערים משמעותיים עקביים –כ-1/2 ס"ת במרבית תחומי הדעת ושכבות הגיל (כ-50 נקודות בסולם המיצ"ב הרב-שנתי) • ההבדלים בין שכבות הגיל השונות ובין המקצועות בולטים פחות מאשר בקרב דוברי העברית • הפערים בין הרקע הבינוני לנמוך גדולים יותר מהפערים המקבילים בקרב דוברי העברית מאותן קבוצות

45. פערים בהישגים של דוברי העברית ודוברי ערבית בעלי רקע חברתי-כלכלי דומה בקרב נבחנים מרקע חברתי-כלכלי נמוך • פער עקבי בהישגים לטובת דוברי העברית • הפערים הגדולים ביותר במדע וטכנולוגיה ובמתמטיקה בכיתות ה' • הפער הקטן ביותר במתמטיקה בכיתות ח' • הפערים בהישגים בכיתה ח' בין דוברי עברית לערבית בקרב נבחנים מרקע חברתי-כלכלי בינוני הינם קטנים יחסית לפערים ברמת הרקע הנמוך • הפערים (לטובת דוברי עברית) בכיתה ה' במדע וטכנולוגיה ובמתמטיקה מעט גדולים יותר ביחס לכיתה ח' • באנגלית כיתה ה' הפער מתהפך - הישגי דוברי הערבית עולים במעט על הישגי דוברי העברית בקרב נבחנים מרקע חברתי-כלכלי בינוני

46. פעולות לצמצום אמיתי של פערים • תכניות התערבות באקלים הבית-ספרי • תכניות התערבות לימודיות • העצמת מנהלים ומורים • בתי-ספר במיקוד • איתור מוקדם של ילדים בסיכון וטיפול בהם • שינוי דגשי תכניות לימודים (למשל: אוריינות בעקבות פיזה) • מדידה בשירות למידה • רפורמת "אופק חדש"

47. שימוש בנתונים

48. ניתוח מגמות לאורך זמן כיולהציונים

49. דוגמה למגמות השינוי לאורך 22 שנהבמערכת המשוב האמריקאית NAEP - הישגים במבחני ה-NAEP במתמטיקה כיתה ד במערכת זו, כמו במבחנים הבינ"ל, מונהג כיול!

50. Value Added Models