（学前儿童艺术教育概论）课程

1. （学前儿童艺术教育概论）课程 山东师范大学教育科学学院 印小青

2. 二、回归幼儿园生活的艺术教育课程实践与思考二、回归幼儿园生活的艺术教育课程实践与思考 幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。 这是幼儿园艺术教育课程改革的一个基本而核心的理念，也是当今“教育向生活世界回归”这一思潮在课程中的折射。

3. （一）到幼儿的生活中去选择艺术教育内容，变关注概念为关注生活（一）到幼儿的生活中去选择艺术教育内容，变关注概念为关注生活 教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿生活出发的课程，而不是从概念和文本出发的课程。 其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的艺术教育生活素材，但我们往往缺乏教育的敏感，总习惯于从概念和文本中为幼儿选择教育内容。

4. 比如：孩子每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具石油各种不同的材料作的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分类的、有序的。绘画、唱歌、舞蹈、故事、诗歌等。比如：孩子每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具石油各种不同的材料作的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分类的、有序的。绘画、唱歌、舞蹈、故事、诗歌等。 这些都是孩子生活中的数学、音乐、美术、语言，而以前我们常常忽略了这些，喜欢从概念入手，以经过抽象处理的各种图、形和教具来进行计数、认识形状、排序和分类等活动，久而久之，幼儿的数学活动便成为脱离幼儿生活的纯学具操作，自然也就无法“用简单的数学的方法去解决生活和游戏中某些简单的问题”。

5. 再比如，对幼儿进行关爱和同情教育时，我们会习惯于寻找故事或歌表演，创设一些情境，向幼儿进行关爱和同情教育，这些做法都无可非议，但是我们常常忽略了发生在幼儿生活中的人和事，有些智力迟钝、或有孤独症状的孩子，不但没有得到应有的关心和帮助，还常常被其他孩子嘲笑。再比如，对幼儿进行关爱和同情教育时，我们会习惯于寻找故事或歌表演，创设一些情境，向幼儿进行关爱和同情教育，这些做法都无可非议，但是我们常常忽略了发生在幼儿生活中的人和事，有些智力迟钝、或有孤独症状的孩子，不但没有得到应有的关心和帮助，还常常被其他孩子嘲笑。 如果我们教师能够抓住这些发生在儿童身边的事和人，帮助幼儿学会关心需要他们帮助的小朋友，会比讲故事、演唱歌曲、绘画、看新闻等教育效果好得多。生活中这样的素材可以说信手拈来，遗憾的是我们都让它们流失掉了。

6. 陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。” 只要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或想解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容都可以及时地纳入到课程中来。 所以我们要经常观察孩子，洞察他们的直接经验与需要，然后经过适当的加工以纳入课程。