幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的研究

1. 幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的研究 常州市武进区教师进修学校 常州市武进区湖塘中心幼儿园

2. 一、研究背景 • 二、理论思考 • 三、研究内容 • 四、研究方法 • 五、研究计划 • 六、研究保障 • 七、研究组织

3. 一、研究背景 1、概括简介。奥尔夫教学法是德国作曲家、音乐教育家卡尔. 奥尔夫和助手古尼尔特·凯特罗合作完成的。《奥尔夫儿童音乐教学法初步》在1987年由安徽文艺出版社廖乃雄教授翻译，引入中国。 2、幼儿园课程改革的需要。 传统的音乐教育 课程改革的要求 奥尔夫认为音乐教学是享受快乐的过程

4. 3、儿童成长的需要。 • 促进儿童全面和谐、富于个性地成长； • 儿童将积极主动地参与到课程内容之中； • 儿童有可能去表演自己的音乐； • 唤醒儿童创造力及学习的本能，给幼儿一个欢乐艺术的童年； • 非常注重幼儿之间的相互合作，是真正意义上的合作。

5. 4、在幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的困难。 • 教师素质 • 音乐的选材 • 游戏的创编 • 活动的评估标准 • 奥尔夫音乐教学法与其他学科相结合 的技巧

6. 5、教师进修学校的优势、湖塘中心幼儿 园的研究基础。 基于以上认识和研究基础，武进区教师进修学校、湖塘中心幼儿园特此联合成立“幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的研究”课题组，作为促进产学研高效结合的契机和突破口，促进教师专业化发展，提升教师的生命质量，积极探究和创建幼儿园园本教研特色。

7. 二、 理论思考 （一）名词解释与概念分析 奥尔夫：奥尔夫教学法的创建者卡尔·奥尔夫（Orff-Schulwerk) （1895-1982)是一位卓有成绩的德国作曲家，音乐作品在全世界经常上演。他同时也是一位音乐教育改革的先驱，他的音乐教育体系在全世界广为流传，教材被翻译成二十多种文字。

8. 奥尔夫音乐教学法： 是卡尔·奥尔夫创建的音乐教育体系，是当今世界最著名的、影响广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐教学法不是一种具体的方法，而是一种思想，一种对待音乐教育的态度。奥尔夫的音乐教育思想形成于本世纪 30 年代。其教育体系包括它的音乐教育思想理论、元素性音乐教育观点、音乐教学育人目的等。奥尔夫的理念是“原来的音乐”通过融合语言、游戏、体态律动、唱歌、乐器演奏即兴创作表演等综合艺术形式，提升孩子音乐修养、激发创造与创新精神、培养社交能力与群体意识，以及培养自我意识与自信心。

9. （二）研究目标 • 1、通过研究，探索幼儿园实践奥尔夫音乐教学法的实际做法，对音乐的选材、游戏的创编、活动的评估标准、奥尔夫音乐教学法与其他学科相结合的技巧方面，有计划、按步骤、循序渐进地开展实践和研究，探讨奥尔夫音乐教育思想，借鉴其精华，促进音乐教育的改革和发展，深化素质教育。 • 2、通过研究，引进和学习世界先进的教学思想和方法，锤炼教师的专业技能，转变教育观念，提高研究水平，增强授课能力、组织能力、协调能力，实现教师本体的发展。

10. 3、通过研究，激发幼儿参与课程的积极主动性，大胆自主地表演音乐，唤醒儿童创造力及学习的本能，真正培养幼儿的合作能力，给幼儿一个欢乐艺术的童年，有效促进儿童全面和谐、富于个性地发育和成长。3、通过研究，激发幼儿参与课程的积极主动性，大胆自主地表演音乐，唤醒儿童创造力及学习的本能，真正培养幼儿的合作能力，给幼儿一个欢乐艺术的童年，有效促进儿童全面和谐、富于个性地发育和成长。 • 4、在一定的研究基础上积极开发本土资源，探究园本特色，不定期地向本区、市甚至省内外汇报、展示奥尔夫音乐观摩课，面向本区、市举办奥尔夫音乐活动培训班，推广研究成果，提升幼儿园办园特色，提高教师进修学校对幼儿园教师的培训质量。

11. （三）研究中应该注意的问题 • 1、坚持不懈地加强学习。 • 2、注意活动的综合性。 • 3、突出活动的创造性。 • 4、强调实践的本土化。

12. 三、 研究内容 • 1、学习奥尔夫音乐教学法的精髓思想，研究幼儿良好音乐素质的标准，进一步研究幼儿园实践奥尔夫音乐教育法的目标体系。 • 2、奥尔夫的节奏训练、歌唱训练、即兴创作在幼儿园的应用研究。 • 3、奥尔夫的形体教学、器乐教学在幼儿园的应用研究。 • 4、奥尔夫音乐教学法如何与其它领域活动相结合的研究。 • 5、奥尔夫音乐教学法本土化、园本化的研究。

13. 四、 研究方法 • 以行动研究法、文献研究法为主，综合运用案例研究法、经验总结等研究方法开展研究。

14. 五、保障措施 • 1、与课题组成员签定研究协议书。 • 2、组织课题组成员定期进行理论学习和研究。 • 3、推荐骨干定期参加奥尔夫师资培训班的学习。 • 4、制订奖惩制度，把考评结果与奖惩挂钩。 • 5、研究单位根据实际需求为课题组提供必要的培训经费、活动经费。 • 6、聘请曾多次赴德、奥参加奥尔夫培训班的奥尔夫学院（奥地利）学员、中国音协奥尔夫专业委员会培训教师、上海音乐学院硕士研究生陈蓉老师担任本课题研究的顾问。

15. 六、研究计划 • 1、准备阶段（2006年12月—2007年1月）：组建课题组，撰写课题设计方案，初步明确成员责任分工。 • 2、理论学习阶段（2007年3—6月）：收集有关文献资料，强化学习奥尔夫音乐教学法的精髓思想；论证并修改课题设计方案；制定课题实施方案；推荐研究骨干参加奥尔夫师资初级、中级培训班的学习；研究幼儿良好音乐素质的标准，完成幼儿园实践奥尔夫音乐教育法的目标体系。

16. 3、行动研究阶段（2007年8月—2009年6月）：课题组成员进一步明确分工，确定研究对象和内容；根据课题实施方案进行实施；边实施边小结，边小结边不断完善设计方案；进行阶段性总结，写出阶段性研究报告；及时总结提升研究成果，争创奥尔夫音乐教育实验园，不定期地向本区、市甚至省内外汇报、展示奥尔夫音乐观摩课，面向本区、市举办奥尔夫音乐活动培训班，推广研究成果，提高教师进修学校对幼儿园教师的培训质量；认真做好台帐的记录和资料的积累工作；积极申报市级、省级立项课题。3、行动研究阶段（2007年8月—2009年6月）：课题组成员进一步明确分工，确定研究对象和内容；根据课题实施方案进行实施；边实施边小结，边小结边不断完善设计方案；进行阶段性总结，写出阶段性研究报告；及时总结提升研究成果，争创奥尔夫音乐教育实验园，不定期地向本区、市甚至省内外汇报、展示奥尔夫音乐观摩课，面向本区、市举办奥尔夫音乐活动培训班，推广研究成果，提高教师进修学校对幼儿园教师的培训质量；认真做好台帐的记录和资料的积累工作；积极申报市级、省级立项课题。 • 4、总结阶段（2009年8月—11月）：汇总研究资料，撰写课题研究报告。

17. 七、 研究组织 • 组 长：王惠萍 吴彩娟 • 副组长：裴文娟 谈小玲 • 组 员：钱丽萍 葛 娴 李 敏 杨 溢 叶 晴