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客家語教學導論

客家語教學導論. 鍾屏蘭. 鄉土語言教學概要. 1 、教誰：教學對象 2 、教什麼：教材 3 、怎麼教：教法 4 、教到哪裡：教學目標 5 、教會了嗎：教學評量 6 、運用教學資源. 　　鄉土語言教學概要. 教學目標. 教材. 教法. 學生. 了解教學對象（教誰）. 符合兒童發展順序 考慮學生程度 適應個別差異 了解地區情況. 掌握教學目標 ---. 參考九年一貫課程能力指標，了解學生應該達到的能力 使學生能聽○○○○○：有層次 使學生能說○○○○ 使學生能讀○○○ 使學生能寫○○ 使學生能作○○. 選擇適合教材（教什麼）.

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客家語教學導論

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Presentation Transcript

  1. 客家語教學導論 鍾屏蘭

  2. 鄉土語言教學概要 1、教誰：教學對象 2、教什麼：教材 3、怎麼教：教法 4、教到哪裡：教學目標 5、教會了嗎：教學評量 6、運用教學資源

  3. 　　鄉土語言教學概要 教學目標 • 教材 • 教法 學生

  4. 了解教學對象（教誰） • 符合兒童發展順序 • 考慮學生程度 • 適應個別差異 • 了解地區情況

  5. 掌握教學目標--- • 參考九年一貫課程能力指標，了解學生應該達到的能力 • 使學生能聽○○○○○：有層次 • 使學生能說○○○○ • 使學生能讀○○○ • 使學生能寫○○ • 使學生能作○○

  6. 選擇適合教材（教什麼） • 配合學生的年級 • 切合學生的程度 • 連結實際生活內容 • 選擇相關主題內涵 • 應具備鄉土性及教育性。

  7. 運用適當的教學方法（怎麼教） • 寓教於樂的教學方式 • 活動中學：配合主題，如過年 、各種民俗節慶、數數， 以各種活動帶入學習，如角色扮演、表演、 實作… （自我介紹）… • 遊戲中學：聽音辨詞、過關遊戲、賓果遊戲…… • 吟唱中學：用響板打節奏、配合音樂帶唱歌…… • 教學方式要生活化、趣味化，鼓勵學生勇於發表

  8. 擬定課程計劃 • 各單元教案及教學活動設計 • 教學時間 • 教學目標 • 教學重點 • 教學方法 • 活動內容 • 全學期教學活動計劃

  9. 運用教學資源 • 錄音帶、錄影帶、圖書、圖片、各地古蹟、文物館、相關教學網站、行政院客委會、相關教學研習及活動 （西勢忠義祠、客家文物館；內埔天后宮、昌黎祠、佳冬蕭家古厝）

  10. 教學評量的方法 • 盡量採用多元評量方式 • 學習單（檔案評量） • 口頭評量（問答、報告） • 動作評量（觀察、操作、表演） • 同學相互評量 • 家長評量

  11. 鄉土語言教師應有的準備（一） 1、認識當代重要的語言學理論 2、了解客家話的音韻特色，國客語的對 　　應關係（語音） 3、知曉客家話的語彙，語法，並熟悉國客 　　語的轉換應用（詞彙、語法） 4、熟稔客家的文化歷史、 民情風俗、　　　 　　歌謠、俗諺、謎語、傳說故事及當代 　　客家文學作品：小說、詩歌（文學 文化）

  12. 鄉土語言教師應有的準備（二） 5、了解九年一貫課程鄉土語言的課程綱要基 　　本理念與課程目標：（教學目標與評量） 　（１）十大基本能力與客家語課程的關係 　（２）分段能力指標：聆聽、說話、標音、閱讀、 　　　　寫作等能力 6、善用參考工具書及各種教學資源

  13. 當代重要的語言學理論 一、符號系統論 二 、結構主義 三、語言能力和語言運用理論 四、功能論

  14. 符號系統論 • 代表者是瑞士語言學家「索緒爾」。 • 他認為語言是一個符號系統，符號有所指和能指，它涉及內容與表達，事務與名稱之間的關係，由約定俗成而來。 • 可脫離物質世界，表達抽象概念、感情。 • 運用如「貨幣」 ，可以取代以物易物。 • 此一符號運用各種語言有其不同系統。

  15. 結構主義 • 代表者是美國布隆菲爾德（Bloomfield）。 • 語言這個符號系統的語言結構可以形式分析，如 語音、語法、詞彙等，應分類學習。 • 受行為主義影響，認為語言是人的一種行為， 一種習慣，語言學習可以透過刺激反應，形成習慣。因此要使學生掌握語言，一方面要分析語言結構，將語音、語法、詞彙，分類學習；一方面更要加上大量刺激反應的人為訓練，反覆練習。

  16. 語言能力和語言運用理論 • 這派理論是美國喬姆斯基（Chomsky）創立。 • 他從認知心理學出發，提出「語言」概念是從「語法」派生出來的。所謂語法，是指人類大腦認知系統中，能建立語言規則內在的體系，包括語音、詞彙、語句等語言規則體系。 • 學生經由練習，讓大腦掌握語言的規則系統，也就是「語法」，就能以簡單的語言符號，創造出無限的句子 。

  17. 語言功能論 • 社會語言學家海姆斯（Hyms） • 他強調語言的社會溝通功能。 • 語言能力（掌握語音、詞彙語法規則系統） • 社會語言能力（說話得體，適時、適地） • 察覺掌握信息差（彼此思想交流傳遞信息，只有一方知道，則形成信息差） • 話語能力（交際時話語不是零散孤立的詞句，而是連貫有意義的話）。

  18. 鄉土語言教師應有的準備（一） 1、認識當代重要的語言學理論 2、了解客家話的音韻特色，國客語的對 　　應關係（語音） 3、知曉客家話的語彙，語法，並熟悉國客 　　語的轉換應用（詞彙、語法） 4、熟稔客家的文化歷史、 民情風俗、　　　 　　歌謠、俗諺、謎語、傳說故事及當代 　　客家文學作品：小說、詩歌（文學 文化）

  19. 知曉客家話的語彙語法，並熟悉國客語的轉換應用知曉客家話的語彙語法，並熟悉國客語的轉換應用 一、熟悉客家語構詞特色 二、累積國客語詞彙轉換能力 三、國客語詞彙對應轉換

  20. 運用「國、閩、客語統整教學」的方法 1、聲韻調的對應 2、詞彙的轉換 3、格言俗諺對應轉換

  21. 以國語為基礎隨時融入客家語 • 國語、客家語的學習絕對是相輔相成的。也因此許多語文學習的基本方法，如語音的符號，造詞的方法，造句的規律，讓小朋友在國語課中去學習，在客家話的學習上，只要強調語音的準確，並強調客家語和國語不同的地方，加強練習即可，這樣一來便可以節省很多時間。

  22. 補充延伸學習 熟稔客家的文化歷史、 民情風俗、 兒歌童謠、 俗諺格言、 傳說故事、 當代客家文學作品： 小說、詩歌、童詩

  23. 結語---與全體教師共勉 • 鄉土語言教學的使命感與成就感 • 用心就是專業 • 保持赤子之心 • 向下紮根，傳承客家文化

  24. 謝謝大家 敬請指教

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