METODOLOGÍA, TEMA 1

1. Naturaleza de la Investigación Psicopedagogía Buendía, L. Colas, P., Hernández, F. Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Mac-Graw Hill. España Bisquerra, R. Métodos de Investigación educativa. Guía Práctica. Ceac .Barcelona

2. El conocimiento científico en educación • Ha sido objeto de discusión la posibilidad de aplicar la metodología científica en el campo de las Ciencias Sociales por las peculiaridades y limitaciones impuestas por el contexto. • La pedagogía y la psicología son Ciencias porque no se ha limitado a una mera descripción de los fenómenos psicológicos y educativos, sino que ha intentado ofrecer una explicación sistemática de los mismos utilizando el método científico. • Aunque las leyes que puede llegar a formular no deben interpretarse como deterministas sino como probabilísticas o estocásticas. • Hoy en día se habla de Métodos de Investigación en general aplicables a cada una de estas disciplinas

3. ELABORACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA VALORAR LA SATISFACCIÓN DE LOS USUARIOS DE UN PROGRAMA DE MEDIACIÓN PENAL (CSM-P).Juan Manzano Blanquez, Miguel Ángel Soria Verde e Inmaculada Armadans Tremolosa. Psicothema, 2008, Vol. 20, pág. 474-480. Aguilera, A. (1996). • Revista de Investigación Educativa. 14 (1). Expectativas y atribuciones académicas del profesor y del alumno. Su influencia en el autoconcepto y en el rendimiento escolar. • Estos son algunos de los ejemplos de problemas de investigación en revistas. En ellos se intenta dar respuesta a algunas de las múltiples cuestiones que los profesores, directivos, padres, alumnos… se plantean a nivel práctico diariamente para comprender o mejorar su tarea educativa. • De todas las formas de acceder al conocimiento el método científico se ha convertido en el método más aceptado por todas las ciencias y por todos los científicos e investigadores dentro de una ciencia. • Por eso nos vamos a centrar en describir algunos de los conceptos fundamentales que nos permitan definir qué entendemos por investigación

4. La investigación científica • La investigación científica es una actividad que combina experiencia y razonamiento. • Para Kerlinguer (1985) “ La investigación científica es una investigación • Sistemática • Controlada • Empírica • Crítica • de proposiciones hipóteticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales”. Siendo el método científico una de las características esenciales de la investigación.

5. El método científico • El método es lo que caracteriza el conocimiento científico. • ”Donde no hay método científico no hay ciencia” ( Bunge:1981). El método científico es un proceso sistemático por medio del cual se obtiene el conocimiento científico basándose en la observación y en la experimentación. No existiendo acuerdo entre los diversos autores sobre si existe un único método científico con variantes o varios métodos científicos.

6. Fases principales del método científico(según el método hipotético deductivo) • 1. Planteamiento del problema • 2. Revisión de la bibliografía • 3. Formulación de las hipótesis • 4. Definición de la metodología de recogida de datos • Definir variables • Definir el diseño experimental y la muestra • Definir el procedimiento: técnica de recogida. • 5. Análisis de datos • 6. Conclusiones

7. 1. Planteamiento del problema. Es el punto de partida de toda investigación científica. Surge por diversos motivos como: lagunas en el conocimiento, aparente contradicción en investigaciones posteriores o por la observación de un fenómeno nuevo. Para que un problema pueda ser objeto de estudio científico debe satisfacer una serie de condiciones . Kerlinger (1985) las resume en tres: - ha de expresar relaciones entre dos o más variables - el planteamiento debe ser claro y a ser posible en forma de pregunta - debe permitir verificación empírica Para otros autores como Bisquerra además ( 1998) : El problema debe ser relevante. Para ello el investigador debe ser riguroso y reflexionar sobre aspectos como : ¿Tiene relevancia práctica? ¿Se basa en investigaciones previas ? ¿ Es actual ? Un problema de investigación es adecuado cuando contribuye a aumentar el cuerpo de conocimientos, tanto el teórico como el práctico de una disciplina, conduce a nuevos problemas de investigación se puede investigar por procedimientos empíricos

8. El problema de estar bien delimitado , sino se corre el peligro de extenderse innecesariamente en perjuicio de la necesaria profundización • Niveles de concreción de un problema de investigación • TITULO • ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y CALIDAD DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO • FORMULACIÓN GENERAL • Estudio para determinar la relación entre el enfoque de aprendizaje y el rendimiento • PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EXPRESADO DE FORMA INTERRROGATIVA • ¿ Existe alguna relación entre el enfoque de aprendizaje adoptado por el alumno de secundaria y la calidad de su aprendizaje • SUBPROBLEMAS • ¿Existe alguna diferencia en el enfoque de aprendizaje en función del género? • ¿ Existe alguna diferencia en el enfoque de aprendizaje en función del tipo de evaluación hecha por los profesores?.....

9. 2. Revisión de la bibliografía. • Revisión de los índices de las revistas especializadas en busca de artículos pertinentes • Revisión de manuales y obras especializadas • Consulta de los índices bibliográficos como el ERIC ( Educational Research Information Center ), RIE ( Resources in Education), Education Index…. • Consultar tesis doctorales, ponencias , comunicaciones en congresos… • Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía • Bordón (Sociedad Española de Pedagogía). • Comunidad de Madrid: Educación ;Edutec. • Institut National de Recherche Pédagogique (INRP - Francia). • Institut Romand de Recherches et de Documentation Pédagogiques (Suiza). • Instituto de Ciencias de la Educación (Santiago). • Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE). • Instituto Nacional de Estadística • Revista de Educación y Pedagogía. • Revista Iberoamericana de Educación. • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.

10. 2. Revisión de la bibliografía. • La familiarización con las fuentes bibliográficas suministra según Fox(1980) • Un marco de referencia conceptual • La comprensión del estado de la cuestión • Indicaciones y sugerencias para el enfoque , el método, la instrumentación y el análisis de datos • Una estimación de las probabilidades de éxito , de la utilidad y significación de los resultados • Información específica para formular supuestos y limitaciones y básicamente hipótesis • La revisión debe sugerir futuras áreas de investigaciones

11. Cómo hacer referencias bibliográficas • Libros • Anguera, M.T. (1985). Metodología de la observación en las Ciencias Sociales. Madrid: Catedra. • Alvira, F. , Avia, M.D., Calvo, R. y Morales, F.(1979). Los dos métodos de las Ciencias Sociales. Madrid: Centro de investigaciones Sociológicas. • Artículos de revista • Mateo, J.(1985). Meta-análisis correlacional sobre estudios de rendimiento escolar en España. Revista de Investigación Educativa (RIE), 3,6,326-251. • Otros documentos como comunicaciones en congresos, se debe especificar autor, título, congreso especificando si es posible el mes de publicación • De Miguel, M. (1987). Paradigmas de la investigación educativa. Congreso Mundial Vasco, octubre ( paper) • Las referencias bibliográficas deben presentarse ordenadas alfabéticamante por el nombre de autor o primer autor en caso de ser varios. Si el autor tiene varias obras se ordenaran por orden de aparición.

12. 3. Formulación de las hipótesis • “Es una conjetura sobre la posible relación entre variables(Kerlinguer 1985). • “Una afirmación comprobable de una relación potencial entre dos o más variables”(MacGuigan 1977). • La formulación de hipótesis debe cumplir una serie de requisitos : • Debe ser comprobable empíricamente • Debe estar en sintonía con el marco teórico y con otras hipótesis del marco de investigación • Debe cumplir el principio de parsimonia ( entre dos o más hipótesis posibles debe elegirse la más sencilla) • Debe ser precisa, específica y expresarse con simplicidad lógica • Además de ser descriptiva debe intentar explicar el fenómeno • Debe ser susceptible de cuantificación • Debe ser generalizable ( deben ser extensibles más allá de los sujetos implicados en la recogida de datos) • Debe tener consecuencias

13. La formulación de hipótesis es una respuesta sugerida al problema de investigación y para que tenga sentido debe estar inspirada en la revisión de fuentes. • La revisión de fuentes tiene que comprobar si el problema está abordado y solucionado o respondido o si no se puede solucionar. • La hipótesis se desarrollará después de que se haya realizado la redactado la revisión de fuentes. • La hipótesis es una afirmación o enunciado comprobable de una relación empírica potencial entre dos o más variables.

14. 3.1 Elementos de una hipótesis • La unidad de análisis. Son las entidades u objeto cuyo comportamiento se desea estudiar • Las variables. Son las características cuantitativas o cualitativas de las unidades de análisis • Los elementos lógicos. Son nexos que relacionan las unidades de análisis con las variables y las variables entre sí. • 3.2.1. ) Las hipótesis estadísticas según la forma de su enunciado pueden clasificarse en : • A) hipótesis nulas. Se representa por Ho. • B) hipótesis alternativas. Se representa por H1. Es la que establece la relación entre las variables o la diferencia entre los tratamientos experimentales. Las H1 es la afirmación ( expresada en la hipótesis de investigación) que el investigador espera apoyar. La hipótesis puede ser direccional o no direccional : • Direccional. Expresa la dirección de las posibles diferencias o relaciones respecto a los valores especificados por la Ho. • No direccional. No indica la dirección de las posibles diferencias o relaciones respecto a los valores especificados por la Ho. 3.2 Tipos de hipótesis

15. Ejemplos de hipótesis • Las chicas que tienen pensado seguir carreras de ciencias son más agresivas, menos conformistas, más independientes y tienen una mayor necesidad de éxito que las chicas que no eligen esas carreras ( Hipótesis comparativas) • Entre los chicos hay una correlación entre tamaño físico y madurez social pero en las chicas del mismo grupo no existe correlación entre esas variables ( Hipótesis correlacional) • Los maestros tienen actitudes más positivas hacia los niños , si tienen unas experiencias más positivas de reconsideración de su acción educativa, que aquéllos que tienen menos experiencias positivas de reconsideración de su acción ( hipótesis experimental)

16. 4. Definición de la Metodología Diferencias entre Metodología , Método y Técnica. La Metodología es la descripción explicación y análisis de métodos. Los Métodos constituyen el camino para llegar al conocimiento científico; Son un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la investigación. Los métodos son aproximaciones para la recogida y el análisis de datos que conducirán a unas conclusiones , de las cuales podrán derivarse unas decisiones o implicaciones para la práctica. Las Técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad. Las técnicas son particulares , mientras que el método es general. Paradigmas de investigación Plano General Metodología Científica Cuantitativo Métodos Cualitativo Métodos Orientado al cambio

17. La pregunta de investigación es el elemento desencadenante tanto del paradigma como del método y las metodologías. • Los métodos de investigación son modos diferentes de dar respuestas a preguntas distintas del mismo fenómeno. • La psicologia es un campo de estudio abierto a diversas aproximaciones y las preguntas han de ser múltiples y deben abordarse desde perspectivas distintas. • El investigador se plantea una pregunta • Dependiendo del tipo de pregunta elige un método • En cada método seguirá la metodología más apropiada

18. MÉTODO CUALITATIVO CAMBIO Y MEJORA CUANTITATIVO Investigación evaluativa Investigación en acción Descriptivos Correlacionales Experimentales Cuasi experimentales Ex post facto Histórico Analítico Etnográficos Estudios de casos Metodologías Metodologías Metodologías Metodologías Metodologías Metodologías METODOLOGÍA CIENTÍFICA

19. 4.3 El diseño y la elección de la muestra • Ambos aspectos están íntimamente relacionados puesto que del diseño que realice el investigador dependerá la elección de los sujetos objeto del estudio. • El diseño ha sido utilizado tanto para referirse al plan de la investigación como a los aspectos metodológicos de un estudio. El diseño es la estructura en la que las variables y los sujetos han sido organizados con el fin de recoger los datos para responder a las preguntas de investigación. • Krathwol (1993) señala “ el diseño es la transformación de las preguntas y las hipótesis de investigación en estrategias para : seleccionar a los participantes, utilizar los instrumentos de medida, recoger los datos, etc

20. 4.2 Concepto de muestra y población • El investigador delimita el ámbito de estudio definiendo una población. La población es el conjunto de todos los individuos en los que se estudia el fenómeno. En la práctica no se analizan todos los individuos de la población, se elige una muestra. La muestra es un subconjunto de la población, seleccionado por algún método. Éste método debe asegurar la representatividad de la muestra. • Individuo es cada uno de los elementos que componen la población y también la muestra . Los individuos no deben ser obligatoriamente personas, pueden ser objetos o acontecimientos.

21. Elección de la muestra de estudio • Aleatorio simple • Aleatorio sistemático • Aleatorio estratificado • Por conglomerados • Por cuotas • Opinático o intencional • Casual, voluntarios • Bola de nieve • Polietápico o por etapas Probabilísticos. Todos los individuos tienen la misma probabilidad de formar parte de la muestra No probabilísticos. Se seleccionan los individuos siguiendo determinados criterios procurando que la muestra sea lo más representativo posible

22. INVESTIGACIONES PREVIAS LA TEORÍA PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN, HIPÓTESIS, OBJETIVOS DISEÑO QUIEN Participantes DÓNDE Contexto POR QUÉ Tratamiento, Causa QUÉ Observaciones, medidas, efectos CÓMO CUANDO Fuente: Buendía, L., Colas, P. Métodos de Investigación en Psicopedagogía 22

23. Técnicas de recogida de datos Anecdotarios Listas de control Escalas de estimación Análisis de trabajo Escalas de producción Observación directa Observación ( Ins. de registro) Observación indirecta Instrumentos de recogida de datos Cuestionarios e inventarios Entrevistas Técnicas sociométricas Encuesta Clasificación de las principales técnicas e instrumentos de recogida de datos. . García Ramos. J.M

24. Verbal No verbal Mixtos Inteligencia General Baterías Razonamiento Creatividad Percepción Memoria Destreza manual Ap. Profesionales Ap. Espaciales, numéricas, verbales, artísticas De aptitudes (tipificados, externos) Aptitudes diferenciadas Instrumentos de medición en sentido estricto Cuestionarios e inventarios de personalidad Escalas de actitudes Test proyectivos Escalas de actitudes Intereses vocacionales Estilos cognitivos Personalidad, intereses, actitudes y adaptación Baterías de pruebas Pruebas de lectura y escritura Hábitos de estudio Externos Rendimiento y pedagógicos Internos Pruebas objetivas

25. Tipos de análisis estadísticos: • A) ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA • Datos cuantitivos: • Descripciones gráficas ( polígonos de frecuencia, curva normal) • Descripciones numéricas ( media, mediana,moda..) • Datos cualitativos • Descripciones gráficas ( histograma) • Descripciones numéricas ( tablas de frecuencias, tablas de contingencia) • B) ESTADÍSTICA INFERENCIAL • C) TÉCNICAS ESTADÍSTICAS AVANZADAS. Meta-análisis

26. Conclusiones. El informe de la investigación • Cualquier trabajo de investigación terminar con la redacción de un trabajo escrito que transmite lo realizado .En esta etapa se informa a la comunidad científica de lo que ha hecho y cómo ha llevado a cabo su trabajo. • RESUMEN O ABSTRACT • INTRODUCCIÓN • Revisión de las fuentes • Propósito, Objetivos • METODOLOGÍA • Población • Diseño • Materiales • Procedimiento • RESULTADOS • DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • ANEXOS Y APÉNDICES