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「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分 享 會 二零一一年十一月十一日

「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分 享 會 二零一一年十一月十一日. 「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分享會 計劃編號 ﹕2008/0489 二零一一年十一月十一日. 計劃目標. 由專家帶領，加強師資培訓，改善課程，建立有效評估，增強幼兒的語文能力。 選擇優質繪本朗讀，發展幼兒閱讀的能力和技巧。 以繪本作教學主題網 (web) ，配合學習領域進行活動，增強幼兒認知。 以繪本作教學活動，讓幼兒從生活化環境培養各共通能力。 增强幼兒的語文能力，為幼小銜接作準備。. 解決問題能力. 自我管理能力. 研習能力. 批判性思考能力. 協作能力. 運算能力.

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「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分 享 會 二零一一年十一月十一日

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Presentation Transcript

  1. 「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」分 享 會二零一一年十一月十一日

  2. 「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」分享會計劃編號﹕2008/0489二零一一年十一月十一日「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」分享會計劃編號﹕2008/0489二零一一年十一月十一日

  3. 計劃目標 • 由專家帶領，加強師資培訓，改善課程，建立有效評估，增強幼兒的語文能力。 • 選擇優質繪本朗讀，發展幼兒閱讀的能力和技巧。 • 以繪本作教學主題網 (web) ，配合學習領域進行活動，增強幼兒認知。 • 以繪本作教學活動，讓幼兒從生活化環境培養各共通能力。 • 增强幼兒的語文能力，為幼小銜接作準備。

  4. 解決問題能力 自我管理能力 研習能力 批判性思考能力 協作能力 運算能力 創造能力 溝通能力 運用資訊科技能力

  5. 聆聽能力 解決問題能力 閱 讀 能 力 自我管理能力 書寫 能 力 研習能力 批判性思考能力 協作能力 運算能力 創造能力 溝通能力 運用資訊科技能力 說話能力

  6. 計劃目的 • 教師 • 學生 • 學校 • 社區與社會

  7. 計劃參與者 東華三院廖恩德紀念幼稚園 東華三院高德根紀念幼稚園 東華三院洪王家琪幼稚園 東華三院馬陳景霞幼稚園 東華三院呂馮鳯紀念幼稚園 東華三院黎鄧潤球幼稚園 東華三院李黃慶祥紀念幼稚園 東華三院徐展堂幼稚園 東華三院方樹福堂幼稚園 東華三院黃朱惠芬幼稚園 東華三院力勤幼稚園 東華三院黃士心幼稚園 東華三院田灣幼稚園 東華三院王胡麗明幼稚園 東華三院香港華都獅子會幼稚園

  8. 參與教師﹕190人 參與學生﹕1,009人

  9. 舉行時段 • 研發期﹕2/2010-6/2010 • 啟動期﹕8/2010-11/2011 • 分享期﹕11/2011

  10. 計劃成果 • 教師 提昇語文素質，增強教學技巧，懂得培養幼兒的共通能力；建立教學支援隊伍，促進教學效能。 • 幼兒 全面提昇學生的語文素質，提高閱讀興趣；促進建立共通能力，學會學習。

  11. 計劃產品 • 《繪本世界中的大能力》 一套有關九種共通能力的繪本教案 • 《幼兒的語文與共通能力評量檔案》 一套評估幼兒語文和共通能力的評量檔案

  12. 何謂「繪本教學」？ 台灣國立台中教育大學 幼兒教育學系副教授 陳淑琴博士

  13. 何謂「繪本教學」？ 繪本教學或是故事教學是指以特定繪本或故事為核心，發展課程與設計教學活動，以達成特定教學目標。

  14. 香港推行繪本教學的背景 1.上課時數較少，較難發展深度探究的課程 2.家長對於幼兒讀、寫、算能力的高度期待 3.可提升幼兒教師的專業信心 4.可作為方案探究的基礎 5.可間接促進家庭親子閱讀知識和能力

  15. 繪本教學與幼兒能力發展 • 幼兒語文能力：聽、說、讀、寫能力 • 幼兒共通能力：協作、溝通、創造、批判 性思考、運用資訊科技、 運算、解決問題、自我管 理、研習等能力

  16. 繪本課程設計與評估 香港教育學院 幼兒教育學系 李宜芳博士

  17. 課程設計的目的與意義 追求教育目標之實踐 引導教學之進行 建立學生學習目標 做為教學評量依據

  18. 教育的目的不在於消極的去增加學生知識的數量，而在於積極的去創造所有學習的可能性以提供孩子自我探索與創新。當教學進度過於匆促時，教師急於將知識填塞給學生，反而阻止了孩子探索創造自我與了解知識的機會。真正高明的教學在於教師必須用心創造學習的多元情境，揭露知識不同的結構與型態，讓知識的層層面紗輕易的被學生揭露。僅止於講授且單向式的傳遞知識之教學方式，將阻斷所有教學的成效與學生的潛能。教育的目的不在於消極的去增加學生知識的數量，而在於積極的去創造所有學習的可能性以提供孩子自我探索與創新。當教學進度過於匆促時，教師急於將知識填塞給學生，反而阻止了孩子探索創造自我與了解知識的機會。真正高明的教學在於教師必須用心創造學習的多元情境，揭露知識不同的結構與型態，讓知識的層層面紗輕易的被學生揭露。僅止於講授且單向式的傳遞知識之教學方式，將阻斷所有教學的成效與學生的潛能。 (吳樎椒、張宇樑譯，2004，頁x-xi)

  19. 讓「大人」知道學生學會了多少 告訴學生他們的已知與未知 告訴老師學生的「弱點」 引導學生設定實際且可達到的目標 協助學生察覺自己的進步、熱衷學習 協助「大人」知道教學的效益 協助「大人」規劃教學的範圍與內容 引自:溫媺純 (2008) 目前普遍的想法 可以努力的方向 評估的目的與功能

  20. 課程設計與評估之間的關係密不可分 例如：以課程為基礎的學習評量

  21. Bloom’s Taxonomy六個層次的思考/認知

  22. 運用Vygotsky之社會認知發展論中的「社會中介」及「最近發展區」的概念，發展一套較具區辨力、助益力與預測力的評量系統。評量者的素養需超越傳統評量方式所需具備的基本能力。運用Vygotsky之社會認知發展論中的「社會中介」及「最近發展區」的概念，發展一套較具區辨力、助益力與預測力的評量系統。評量者的素養需超越傳統評量方式所需具備的基本能力。 不要只看學生的缺點或弱處，找出孩子的學習優勢。 評量情境的設計(教案、活動的設計）應使各種不同能力的學習者都有成功的機會(應用多元智慧的理念)。 評量不一定需要採取個人間的競爭，合作學習的能力亦應給予適當的評量。 (教案、活動類型的設計） 新的評量觀 以課程為基礎的學習評量

  23. 不能解決 的問題 協助之下 可解決的 問題 可獨立解 決的問題 成人、較高能力的同儕 繪本教學 學與教、引導學習的部分 （鷹架理論與社會中介） 最近發展區 維高斯基的最近發展區(ZPD)

  24. 謝 謝！

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