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課堂教學研究與社群

課堂教學研究與社群. 林瑜一 新北市莒光國小教師. Flipped classroom. 可汗學院 - 薩爾曼 · 可汗 - 兩億人的家教課 , 跟比爾 · 蓋茲的孩子一起學習 教師 應該適當讓出位置 、騰出空間，反身成為 ” 學者 ”, 細究學生的學習 “ 關卡 ”, 真正看待 “ 指導 ” 這件事 “ 教師因材施教 ” 、 ” 學生主動學習 ” 課堂翻轉 翻轉教室 課堂學教 翻轉 均一教育平台. 薩爾曼 · 可汗. 一位自學而成為老師的人 麻省理工學院 數學 ‘ 資訊學位

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課堂教學研究與社群

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Presentation Transcript

  1. 課堂教學研究與社群 林瑜一 新北市莒光國小教師

  2. Flipped classroom • 可汗學院-薩爾曼·可汗 • -兩億人的家教課,跟比爾·蓋茲的孩子一起學習 • 教師應該適當讓出位置、騰出空間，反身成為”學者”,細究學生的學習“關卡”,真正看待“指導”這件事 • “教師因材施教”、”學生主動學習” • 課堂翻轉 • 翻轉教室 • 課堂學教翻轉 • 均一教育平台

  3. 薩爾曼·可汗 一位自學而成為老師的人 麻省理工學院數學‘資訊學位 我深信,所有的人的教育都與我們息息相關,誰知道下一個天才會在哪出現?(邱吉爾‘愛因斯坦’貝多芬)如果科技與資源都可以,我們怎麼可以不提供他們一流的教育? 真正的關鍵是我們能否培育出有力量、有創造力、能實現自我的下一代,讓他們充分發揮潛能. 哀嘆教育現狀與動手改進有極大的距離! 娜蒂雅的故事

  4. 我的教學理念很直接,深植於我個人的信念就是:我的教學理念很直接,深植於我個人的信念就是: 我要用自己希望被教的方式教學 換句話說:我希望能傳達~ 學習的純粹喜悅, 以及 了解宇宙萬物時的興奮.

  5. 薩爾曼·可汗 適度的挑戰 減少學習的壓力和焦慮 主動、互動的學習-你和同學共同激盪出來的想法會深植腦中. 發揮好奇心,滿足天生的學習熱情 可以依照自己的學習速度,學得慢並不可恥,學得快未必聰明.(重視與正視學習風格的差異) 注意力不超過10分鐘

  6. 但是,在現實的課堂中怎麼改善? 永遠的困境: 時間不足 能力不足 人力不足 經費不足

  7. 但是,就這樣束手了嗎?就算是進步一點點也是令人可敬的進步!但是,就這樣束手了嗎?就算是進步一點點也是令人可敬的進步!

  8. 大家一起來學習有關學習的事情!

  9. 學習共同體 教師做為 學習共同體 學生做為 學習共同體

  10. 課堂教學研究(Lesson Study) 日本-日本學校本位專業發展模式 Lewis, Perry & Murata(2006)指出: 「Lesson Study是研究成員的一位老師進行教室教學時,其他老師觀察教師的實際教學,並以協同合作的方式分析所蒐集的教學與學習資料」 「學生學習課題的研究」或是「一課的研究」 蘊含「研究課程或檢驗教學改善策略的意圖」

  11. 課堂教學研究的流程

  12. Categories of the Knowledge Base Content knowledge; General pedagogical knowledge, Curriculum Knowledge, Pedagogical content knowledge,(P.C.K.) Knowledge of learners and their characteristics; Knowledge of educational contexts, Knowledge of educational ends, purposes, and values, and their philosophical and historical grounds. Lee S. Shulman,1987

  13. 教學理念化

  14. 教師一起透過課堂教學研究由教學的專家變成學習的專家同心協力實現每一位學生的學習權教師一起透過課堂教學研究由教學的專家變成學習的專家同心協力實現每一位學生的學習權

  15. An Introduction to Lesson Study Florida and Islands Regional Comprehensive center (2009)

  16. An Introduction to Lesson Study Peer-to –peer professonallearning strategy. to work Collaboratively to strengthen a given lesson until it has been refined as much as possible and then teach it to get powerful data about how well the lesson works. After the lesson, reflects on the lesson first, and share data they collected. To revise the field-tested lesson and teach it again or apply to another lesson.

  17. Participant Outcomes: 了解課堂教學研究是一種強化教學的重要途徑. 了解資料所扮演的角色,以及如何蒐集資料. 知道怎麼做課堂教學研究. 知道一些方法去變化課堂教學研究,包括寫下來,並且去測試它. 知道佛州課堂教學研究取徑,及如何與其他行動配合. 知道與課堂教學研究有關的其他專業學習活動. 計畫如何在他們環境中去實施課堂教學研究. 計畫如何以網路的方式與其他人相互聯絡以延續工作坊，並且開始在他們的專業學習社群進行課堂教學研究.

  18. 有了課堂教學研究的架構方法後,再回到學習這件事來談!有了課堂教學研究的架構方法後,再回到學習這件事來談!

  19. 「課堂學教翻轉」期待的是甚麼?強調的又是甚麼?「課堂學教翻轉」期待的是甚麼?強調的又是甚麼?

  20. 把學習放在最前面,去考慮教學的事

  21. 下一個問題是~你了解「學習」嗎?如何以較「符合」腦的學習特性去思考學習或教學?下一個問題是~你了解「學習」嗎?如何以較「符合」腦的學習特性去思考學習或教學?

  22. 與腦相容的教學 指的是：Brain-compatible(or Brain-based) teaching techniques。意指一種有系統的教學方法，其教學策略乃應用最自然，也是最符合大腦學習的學習方式，例如：建構豐富的學習環境、減少威脅和壓力、獲取學生的注意力、尋求學習意義、精緻記憶、理解情緒等方式，以利於學生的學習發生。

  23. 十二個與腦相容的學習原則 (林瑜一,2013)

  24. 新北市教師三級社群

  25. 敬請指導謝謝!

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