IES PREFERENTE PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON TGD

1. IES PREFERENTEPARA LA ATENCIÓN DEALUMNOS CON TGD IES SILVERIO LANZA DE GETAFE (DAVID IZQUIERDO y LUCRECIA LÓPEZ) IES NARCÍS MONTURIOL DE PARLA (MIGUEL ÁNGEL HERNANDO y VERÓNICA MARCOS)

2. IES PREFERENTE PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON TGD • Introducción • Características del proyecto • Actuaciones desde el proyecto: • Condicionantes • Finalidades • Punto de partida (Período de acogida) • Ámbitos de actuación: • Contexto escolar • Contexto socio-familiar • Reflexiones

3. INTRODUCCIÓN

4. INTRODUCCIÓN • Inicio de la experiencia: 2004/2005 en el IES Silverio Lanza • Iniciativa: UPE de la DAT Madrid Sur • Objetivo: dar continuidad al proyecto al finalizar etapa de Primaria • Actualmente IES preferentes en Getafe, Parla, Leganés, Móstoles…

5. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

6. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO • RATIO: • 5 ALUMNOS • RECURSOS PERSONALES ASIGNADOS AL PROGRAMA: • FIGURAS DE REFERENCIA: • MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE • TÉCNICO/A SUPERIOR EN INTEGRACIÓN SOCIAL • ORIENTADOR/A • 18 HORAS LECTIVAS

7. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO • RECURSOS MATERIALES ASIGNADOS AL PROGRAMA: • DOTACIÓN INICIAL: Ordenador, cámara de vídeo, bibliografía… • DOS AULAS DE APOYO. • Localización • Características físico-ambientales • Zonas

8. ZONA DE TRABAJO EN MESA

9. ZONAS DE AUDIOVISUALES

10. ZONA DE CONTRATOS Y NORMAS

11. ZONA DE LOS HORARIOS

12. ZONA DEL PANEL MENSUAL

13. ACTUACIONES DESDEEL PROYECTO

14. CONDICIONANTES: • CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A TGD • CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA ETAPA EVOLUTIVA: ADOLESCENCIA • CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA ETAPA EDUCATIVA: SECUNDARIA.

15. FINALIDADES • FAVORECER DESARROLLO DE CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES DEL ALUMNO Y DE LAS PERSONAS DE SU ENTORNO DE MANERA QUE VIVA CON ÉXITO Y SATISFACCIÓN EL PASO POR LA ETAPA DE SECUNDARIA. • DOTAR DE HERRAMIENTAS QUE LE FACILITEN UNA VIDA AUTÓNOMA EN EL FUTURO

16. PUNTO DE PARTIDA (PERÍODO DE ACOGIDA Y ADAPTACIÓN) OBJETIVOS: • CLIMA DE CONFIANZA Y SEGURIDAD • CONOCIMIENTO DEL ALUMNO • CONOCIMIENTO DE CONTEXTOS EN LOS QUE SE RELACIONA DENTRO Y FUERA DEL CENTRO DURACIÓN: • LA DETERMINA LA EVOLUCIÓN Y CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN DE CADA ALUMNO

17. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN CONTEXTO ESCOLAR CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR COORDINACIONES CON PROFESORES Y OTROS PROFESIONALES ALUMNOS TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS OCIO Y TIEMPO LIBRE CONTEXTOS NO ESTRUCTURADOS CONTEXTOS ESTRUCTURADOS RECREOS AULA DE APOYO DESCANSOS ENTRE CLASES AULA DE REFERENCIA VESTUARIOS GUARDIAS SALIDAS EXTRAESCOLARES ASEOS ENTRADAS/ SALIDAS CENTRO

18. CONTEXTO ESCOLAR CON ALUMNOS: • Contextos estructurados • Aula de apoyo • Aula de referencia • Contextos no estructurados

19. AULA DE APOYO • NÚMERO DE HORAS • DEPENDE DE: • CARACTERÍSTICAS DE LOS CHICOS • CARACTERÍSTICAS HISTORIA ESCOLAR • MOMENTO DEL CURSO/ETAPA • MOMENTO PUNTUAL EN EL QUE SE ENCUENTRA • ETC.

20. AULA DE APOYO VALORACIÓN DEPUNTOS FUERTES Y NECESIDADESEN DISTINTOS ÁMBITOS DE SU DESARROLLO Y CONTEXTOS • RELACIONES INTERPERSONALES (Habilidades Sociales, relaciones de amistad, relaciones afectivo-sexuales …) • DESARROLLO EMOCIONAL (Autoconocimiento, autoestima, manejo de ansiedad y estrés, satisfacción, bienestar …) • DESARROLLO PERSONAL (Habilidades comunicativas, habilidades organizativas, capacidad de planificación, autorregulación, ocio…) • AUTODETERMINACIÓN (Metas, toma de decisiones, autonomía personal y social, visión de futuro…).