章丘市教育局教科所郭道胜

个性教育 的理论与实践探讨章丘市教育局教科所郭道胜

如果你不问时间是什么，或许我还知道时间是什么；如果你问时间是什么，我却不知道时间是什么了。如果你不问时间是什么，或许我还知道时间是什么；如果你问时间是什么，我却不知道时间是什么了。

《猴子军团》: 思考：传统的教育也不正把人的尾巴（个性）给抹杀掉吗？

教育的反思： • 《济南日报》 “20年之后我们谁来养”? • 教育既有发展人的作用，也有压抑人的作用。 • “跳蚤实验”： • 我们的传统教育中，有的教师就是自觉不自觉地把儿童装进了“盒子里”。 • 在很多情况下，不是学生不积极，不主动，而是我们教师压抑了学生的主体性。

中国这头沉睡的雄师一旦怒吼起来，将会使整个世界颤抖。 ----拿破仑在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ——苏霍姆林斯基

教师，在社会的文明、进步过程中赋有不可推卸的责任。教师，在社会的文明、进步过程中赋有不可推卸的责任。 • 现代化教育的三个标志： • 个性教育、平等教育、终生教育 • 个性发展、挖掘潜力、发展特长

一、认识“个性”及“个性教育”的内涵与特征一、认识“个性”及“个性教育”的内涵与特征 • 什么是个性？ • 歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在情感上完全协调。” • 《四个孩子和一头熊》：

“在我们对个性下定义时，脑子里出现的第一个问题是：个性似乎是一个捉摸不透可望而不可及的术语。我们原以为懂得了这一术语的含义，可是当我们试图以一种能为人们接受的形式表达它的意义时，却又往往感到心有余而力不足。”“在我们对个性下定义时，脑子里出现的第一个问题是：个性似乎是一个捉摸不透可望而不可及的术语。我们原以为懂得了这一术语的含义，可是当我们试图以一种能为人们接受的形式表达它的意义时，却又往往感到心有余而力不足。” • ——英国学者大卫·丰塔纳《教学与个性》

哲学范畴的个性 : • 社会学意义上的个性 : • 心理学视野的个性： • “个性也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次，多侧面的，由复杂的心理特征的独特结构构成的整体。” ——朱智贤先生主编《心理学大词典》

教育学领域的个性： • 三个层次： • （1）每个人的尊严和完善的人格； • （2）每个人在生理心理等方面的独特性； • （3）每个人的独立主张及创造性思维和能力。 • 人的主体性、独特性、创造性

什么是个性教育？ • 个性教育是旨在提升学生的（优良）个性的教育。 • 它有两个基本前提： • 一是发现并尊重学生的现有个性； • 二是提供有利于学生个性提升的物质条件。

个性教育可表述为： • 在发现和尊重受教育者现有个性，以及有利的物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。

作为一种教育思想来理解： • 即“强调尊重人和人的个性，提倡个性潜能的发掘和良好个性优势的发展，主张培养良好个性全面和谐发展的人，弘扬教育的特色化。” • 总之，个性教育就是以人为本，根据学生特点挖掘、发展其良好的个性优势，培养其创造性，使之成为具有良好个性且全面和谐发展的人。

如果说教育是一门艺术，而个性教育就是“根雕艺术”。如果说教育是一门艺术，而个性教育就是“根雕艺术”。 • “个性教育”的特征： • 主体性、针对性、创造性、未来性、系统性、活动性等特征

个性教育遵循的原则 • 主体性原则： • 强调学生既是受教育者，又是自我教育的主体，是具有独立人格的个体。 • 个性教育要求教师重视激发学生的主动性，通过学生自主学习、自我管理和自我教育，实现其主体地位培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等自立性品质的个性。

针对性原则： • 个性是人与人的差异性，是人的特殊性。 • 孔子因性施教： • 对待不同的学生，采取不同的方法，因性施教，这是教师的必备素质之一。 • 为什么给“优秀学生”打“D”？ • 这位老师选择的是鼓励，让家长协助他鼓励孩子尽可能发挥出自己的水平，取得更优异的成绩。这种鼓励的效果比简单的训斥要强百倍，而这种育人智慧正是值得我们借鉴的。

创造性原则： • 创造是人类的本质，创造性是人主体性最本质的特征。 • 个性教育旨在培养目标明确，想象丰富，面向未来、乐于接受新事物和新观念，善于调整知识结构、思维方式，有较强的应变能力与适应能力的人。 • 个性教育要求形成培养学生创造能力的机制，强化学生的创造意识，创造欲望和动机。

惠特森先生的“自然课”：“长翼飞猫” • 教书育人最可贵的就是启发学生的创造性思维，用自己的大脑分析是非。 • 唯有教给学生积极思考、分析和辨别是非的方式、方法和能力，才是合格的教学和合格的老师啊。

未来性原则： • 系统性原则： • 活动性原则： • 活动是个性发展的基本途径。个性教育要求学校为学生优化活动环境，提供实践的机会，校内外、课内外相结合，使学生的个性品质在实践活动中得到培养。

如何进行个性教育 • 一、教师是“个性教育”工作的主体 • 二、生动的教育教学实践是的主渠道 • 三、课程改革是重要的突破口 • 四、建立科学评价体系是关键 • 五、丰富创造性实践活动，营造个性化的展示平台 • 六、从个性教育走向智慧教育

一、教师是“个性教育”工作的主体 • 落后教学观的表现： • 1、教学目标确立在最大限度的传授、识记知识。 • 孩子们入学时像个问号，毕业时却像个句号。 ——尼尔·波斯特曼 • 中国人在打知识基础，西方人在抢占能力的制高点。 • 中国学生学的多，悟的少； • 美国学生学的少，悟的多。

我们应当让学生强占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。我们应当让学生强占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让学生强占知识的制高点。 • 2、教师只管教，忽视学生的学 • 3、运用题海战术 • 4、评判标准单一，禁锢学生思维。

当他手中的工具只有一把铁锤的时候，任何东西在他的眼中都变成了铁钉。 ——马克.吐温一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。 ——（德）第斯多惠

学习上的五个转化： • 学习态度：被动——主动 • 学习方法：学会——会学 • 学习渠道：听讲——自学 • 学习过程：盲目随意——自觉调节 • 知识积累：吸取储存——加工处理

二、充满活力的教育教学实践活动是的主渠道 • 陶行知先生的六大解放： • 即解放幼儿的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们去想； • 解放幼儿的双手，甩掉无形的手套，让他们去做； • 解放幼儿的眼睛，敲碎有色眼镜，让他们去看； • 解放幼儿的嘴，让他们言论自由； • 解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事； • 解放幼儿的空间，让他们自由发展。

（一）解放儿童的头脑，让他们去想 • 内华达州的“诉讼案” • 教学和教育的技巧就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功和乐趣。 • ——苏霍姆林斯基

（二）解放儿童的双手，给孩子以动手的机会，使他们在手脑并用中发展创造力。（二）解放儿童的双手，给孩子以动手的机会，使他们在手脑并用中发展创造力。 • “儿童单靠动脑，只能理解和领悟知识：如果加上动手，他会明白知识的意义，如果加上心灵力量，那么认识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。” ——阿莫纳什维利 • 给孩子一把锄头： • 孩子总要发泄自己过剩的精力，要么建设，要么破坏。 • 真正成功的教育是善于疏导或者引导，使孩子的精力得以良性而充分地释放。

（三）解放小孩子的眼睛——让学生争开慧眼看世界（三）解放小孩子的眼睛——让学生争开慧眼看世界 • 《雪地里的小画家》 • “6”与“9”、“甲”与“由”、“风”“凶”与“区” • 随时留意生活的习惯 • 树叶落下的时候是叶面向上还是叶背向上？ • 蝌蚪长腿的时候，是先长前腿还是先长后腿？ • 桃树是先开花、后长叶，还是先长叶后开花？ • 奇蹄目还是偶蹄目动物 • 鸡、鸭、鹅的趾与蹼进行观察，区分它们趾蹼的不同生长状态。

①什么样的发型适宜于什么样的头型、脸型? • ②什么样颜色的衣服适宜于什么样的肤色? • ③胖人与瘦人的神态、体态、动作有什么区别? • ④男人和女人骑自行车时最主要的体态差别是什么? • ⑤什么样的举止大方?什么样的行为举止丑陋?(各举出三例) • ⑥什么样的动作潇洒?(举出三例) • ⑦把一杯水倒入一杯食盐中会发生什么现象? • ⑧早晨初升的太阳和中午的太阳有什么区别，为什么? • ⑨班级里你认为的优秀学生有什么缺点，缺点多的学生有什么优点？

（四）解放小孩子的嘴巴。 • （五）解放小孩子的空间。 • 人类语言能力退化儿童语言贫乏堪忧 • 解放空间，扩大学生认识的眼界。让学生去接触大自然、大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力。 • （六）解放小孩子的时间。

三、课程改革是重要的突破口——开发校本课程，适应学生个性需求三、课程改革是重要的突破口——开发校本课程，适应学生个性需求 • 如何形成拳头课程，形成规模，彰显特色，是一个重点。 • 师资是一个关键因素。

四、建立科学评价体系是关键 • 1、评价内容的研究 • 既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价 • 2、评价标准的研究 • 3、评价方式的研究 • 4、评价过程的研究 • 终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价。 • 5、评价结果及运用的研究 • 等级评定、描述性评语、质性评语相互补充、相互结合的方式。

科学的评价观： • 多把“尺子”量学生 • 《老师，请看看我的闪光点》 • 教师要成为学生强项的发现者。

现代人才观： • 基础教育是为每一个学生将来成为国家各级各类人才准备“毛胚”，基础教育是“育人”而不是“育才”的教育，要树立社会的发展需要多方面的人才，人才应该是多种规格、多种类型、多种层次的观念。

（1）过去强调的优秀人才常常是百科全书式的人才；而现在更强调个性专门化的优秀人才（1）过去强调的优秀人才常常是百科全书式的人才；而现在更强调个性专门化的优秀人才 • （2）过去所强调的优秀人才叫做“一领风骚数百年”，而现在的社会是“各领风骚三几年”。 • （3）过去的优秀人才特别取决于早期学校阶段的学习和成功，而现在，不仅早期的教育对成材重要，以后的教育也重要。 • （4）过去的人才往往和一般人群有对立关系，是被“神化”的人，往往是以一种对别人否定的基础上选拔上来的。而现在的人才既有优点，也有缺点。

优秀人才为什么不能是多数，优秀人才应该是群众性的。优秀人才为什么不能是多数，优秀人才应该是群众性的。 • 在一个班内优秀学生难道只有几个学生才是优秀吗？为什么不能有更多的学生成为优秀学生呢？ • 一个班内的优秀学生应该是三十人，四十人或更多的人，而不是三个五个。 • 《嗓门大也是特长》 • 战国时的公孙龙 • 有差异才有和谐

何谓“群体同化效应”？ • 在一个群体中，如果只重视少数尖子学生的培养，而把大部分学生区别对待，则少数尖子学生就会受到大部分水平低的学生的同化和孤立，使平均水平下降。在尖子生群体中只能使部分学生达到所期望的目标，其他部分则与普通学生的水平相当。 • 而如果面向全体，则少数水平低的学生被水平高的群体所同化，普遍提高水平。 • 要培养高水平的尖子生，必须有一个庞大的相互激励、相互促进、相互衬托的大群体作为背景，否则，极有可能被低水平的群体同化掉。 • 因此教师在工作中切不可只重视少数人，而将大部分学生弃之不顾。一定要面向全体，形成一个激励群体。 • 让高水平的群体同化低水平的群体，切不可使低水平的群体同化高水平的群体。

教师的脑子里要有一把评价学生的尺子、标准，多一把尺子，就多一批好学生，多有一个标准，就多一批优秀人才。教师的脑子里要有一把评价学生的尺子、标准，多一把尺子，就多一批好学生，多有一个标准，就多一批优秀人才。

赏识学生十细节 1、竖起你的大拇指 2、拍拍他的肩膀 3、别忘说“太好了” 4、有空和他（她）聊聊 5、给他（她）1000分 6、给点小小的物资刺激 7、褒扬书一定要发 8、有成绩别忘了跟家长说一声 9、给他（她）一个微笑的颔首 10、把他（她）的名字写在黑板上

五、开展创造性实践活动，营造个性化的展示平台五、开展创造性实践活动，营造个性化的展示平台 • 1、设计综合实践活动，让学生有个性地完成。 • 2、班级管理走个性化德育之路。 • 3、课堂教学重差异教学。 • 4、教师个性化辅导－－培优辅困工作。 • 5、开展丰富多彩的节日活动 • 6 、开设丰富多样的艺体特长课，让孩子选择参加。

六、从个性教育走向智慧教育 1、不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；今天，不管你给学生灌输怎样的细节，他在以后生活中遇到这个细节的机会是微乎其微；如果他真的遇到这样的细节，他可能已经忘却了你教给他的东西。 2、不在于教师教学方法精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量参与和自由表达的机会； 3、不在于学校安排多少课程，更不在于其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探求欲；

4、不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判的能力；4、不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判的能力； 5、不在于教师布置多少课外作业，而在于他们如何千方百计去让孩子们展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵； 6、不在于学生考试得了多少，而在于对自己的发展是否有足够的自信心；

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