Diagnostischer Rechtschreibtest f r 3. Klassen

1. Diagnostischer Rechtschreibtest f�r 3. Klassen Referat von Magdalena Pfisterer und Verena Blasczyk

2. Gliederung Definition Symptomatik �tiologie und Pathogenese Diagnose Diagnostischer Rechtschreibtest Behandlung und Pr�vention Verlauf und Prognose Studie: Psychosocial correlates of dyslexia across the life span

3. Definition Entwicklungsst�rungen schulischer Fertigkeiten Diagnostische Voraussetzungen: Klinisch deutliche, die Alltagsbew�ltigung beeintr�chtigende Lernst�rung. Schulische Leistung mangelhaft oder ungen�gend. Trotz Hilfestellung nicht hinreichend �berwindbar Leistungsniveau deutlich unter Intelligenzniveau und nicht durch Intelligenzminderung erkl�rbar Sp�testens bis zum 5. Schuljahr aufgetreten Nicht direkte Folge mangelnder Unterrichtung Seh- oder H�rst�rungen erkl�ren St�rung nicht Nicht Verlust bereits erworbener F�higkeiten ? Bezeichnung �Legasthenie� von Ranschburg (1916) eingef�hrt In der ICD-10 klassifikatorisch den umschriebenen Entwicklungsst�rungen schulischer Fertigkeiten zugeordnet, wozu auch Rechenst�rung und die Kombination von Rechenst�rung und Lese- und Rechtschreibst�rung geh�ren.In der ICD-10 klassifikatorisch den umschriebenen Entwicklungsst�rungen schulischer Fertigkeiten zugeordnet, wozu auch Rechenst�rung und die Kombination von Rechenst�rung und Lese- und Rechtschreibst�rung geh�ren.

4. Symptomatik der Rechtschreibst�rung Reversionen: Verdrehung der Buchstaben im Wort (b/d, p/q, u/n) Reihenfolgefehler: Umstellung von Buchstaben im Wort (Tor/Rot) Auslassen von Buchstaben (ihn/in) Einf�gen von falschen Buchstaben Regelfehler (Gro�-, Kleinschreibung; Dehnungsfehler: wahr/war, ihn/in, seid/seit) Wahrnehmungsfehler: Verwechslung von d/t, g/k �lautliches� Schreiben (wahr/war) Wortverst�mmelung (Mase statt Maschine) Fehlerkonstanz: permanentes Fehlerhaftes Schreiben desselben Wortes

5. Symptomatik der Rechtschreibst�rung Fehlerart: Phonemfehler (Auslassungen, Reversionen, Hinzuf�gungen, umgangssprachlich bedingte Schreibweisen) Regelfehler (Ableitungsfehler, Gro�- und Kleinschreibfehler) Speicherfehler oder Merkfehler Restfehler

6. �tiologie und Pathogenese Minimale Cerebrale Dysfunktion Nicht haltbar Genetische Einfl�sse Familienstudien: famili�re H�ufungen, dominanter Erbgang Zwillingsstudien: Konkordanzraten von bis zu 100% bei eineiigen Zwillingen Genetische Lokalisation: Kein �Krankheits-Gen� ? Gen-Orte unbekannt Kognitive Besonderheiten: Sylvische Fissur und Gyrus angularis �tiologie: Lehre von den Krankheitsursachen, Medizin, Gesamtheit aller Faktoren, die zu einer Krankheit gef�hrt haben Pathogenese: Entstehung und Entwicklung einer Krankheit�tiologie: Lehre von den Krankheitsursachen, Medizin, Gesamtheit aller Faktoren, die zu einer Krankheit gef�hrt haben Pathogenese: Entstehung und Entwicklung einer Krankheit

7. �tiologie und Pathogenese Psychosoziale Einfl�sse: Sozio�konomischer Status Hohe Kinderzahl Fernsehkonsum Bildungsniveau der Eltern Unterst�tzung der Eltern Kein Nachweis f�r Verursachung

8. Diagnose Individuell durchgef�hrte standardisierte Tests: Leistungen wesentlich unter der Erwartung f�r dieses Alters angemessenen Prozentr�nge deutlich niedriger als durch den IQ bestimmte Intelligenzniveau Doppeltes Diskrepanzkriterium Noten mangelhaft oder ungen�gend Diskrepanz zu besseren Leistungen in anderen Schulf�chern bzw. zum IQ muss bestehen

9. Diagnose Testung des Lesens Lesegenauigkeit (Art und Anzahl der Fehler) Lesetempo (Lesezeit) Sinnentnahme Testung der Rechtschreibfertigkeit L�ckentextdiktaten Diktat

10. Diagnostischer Rechtschreibtest Doppelte Zielsetzung: Quantitative Auswertung: Beurteilung der Rechtschreibleistung Qualitative Auswertung: Fehlerbestimmung f�r Rechtschreibtraining Anwendungsbereich: Gruppentest: Grundschulen, Sonderschulen Einzeltest: Psychologen, etc. (Legasthenie Diagnose)

11. Diagnostischer Rechtschreibtest Aufbau: L�ckentext: 44 W�rter zunehmender Schwierigkeit in Satzl�cken schreiben ? Diktatform Anwendungszeitraum: Letzen 4 Monate des 3. oder ersten 3 Monate des 4. Schuljahres (Sonderschulen 5./6. Klasse) Dauer: 25 bis 35 Minuten Auswertung: Quantitativ: Jedes falsche Wort = 1 Fehler Qualitativ (Fehleranalyse): Bestimmung der Fehlerarten durch Auswertungshilfen vereinfacht und objektiviert

12. Diagnostischer Rechtschreibtest Normen: Prozentrangpl�tze 8 Fehlerarten Eichstichprobe: N=2234, 103 Klassen Zuverl�ssigkeit: r.=.92 r.=.77 G�ltigkeit: Inhaltsg�ltigkeit

13. Diagnostischer Rechtschreibtest

14. Diagnostischer Rechtschreibtest schnell Kuchen springen liebt rennt f�hrt Gang viel schwingen b�ckt Vogelfutter trinkt vertragen Verk�uferin Spinne zieht Kranz Sprache rutscht schlank kratzt versprochen versteht 24. klatscht 25. Quelle 26. Speck 27. flink 28. schlie�t 29. stampft 30. Fr�ulein 31. Quadrat 32. krallt 33. blank 34. st�rkt 35. Gesundheit 36. Quartett 37. blinkt 38. ausgestreckten 39. Geschmack 40. Quittung 41. Schreck 42 Gestank 43. vorgespannt 44. quiekt

15. Diagnostischer Rechtschreibtest RW= Rohwert, d.h. Wie viele Fehler hat das Kind gemacht PR= Prozentrang, d.h. wie viel Prozent der Vergleichsgruppe genauso viele oder mehr Fehler gemacht hat PR-Band= Prozentrangb�nder: Kein Messverfahren ist ganz genau: Messfehler. �wahre� Leistung des Kindes liegt mit 68% Wahrscheinlichkeit in diesem Bereich Je �schmaler� das PR-Band, desto genauer das ErgebnisRW= Rohwert, d.h. Wie viele Fehler hat das Kind gemacht PR= Prozentrang, d.h. wie viel Prozent der Vergleichsgruppe genauso viele oder mehr Fehler gemacht hat PR-Band= Prozentrangb�nder: Kein Messverfahren ist ganz genau: Messfehler. �wahre� Leistung des Kindes liegt mit 68% Wahrscheinlichkeit in diesem Bereich Je �schmaler� das PR-Band, desto genauer das Ergebnis

16. Diagnostischer Rechtschreibtest

17. Diagnostischer Rechtschreibtest Leistungsstand der Klasse: Klassenliste ausf�llen Summe aller Fehler (z.B. 307) Mittelwert errechnen (z.B. 307/25) ?Normtabelle II gucken: (95-100) = ausgezeichnetes Klassenniveau

18. Diagnostischer Rechtschreibtest Qualitative Auswertung: Nur bei Kindern mit unterdurchschnittlichen Leistungen Wahrnehmungsfehler (Phonetische Fehler) sind h�rbar, wahrnehmbar Regelfehler: nicht h�rbar Merkfehler: Falschschreibung sehr h�ufiger W�rter

19. Diagnostischer Rechtschreibtest Wahrnehmungsfehler WD (Wortdurchgliederung) WT (Trennsch�rfe) Merkfehler (Hauptmorpheme, Anfangs- End-) Regelfehler G (Gro�- bzw. Kleinschreibung) D (Dehnungs-/Dopplungsregel) A (Ableitungsfehler) D+A V/Q (f/kw) N.s (nicht signierte Fehler)

20. Diagnostischer Rechtschreibtest Objektivit�t: gew�hrleistet bei genauer Befolgung der Durchf�hrungsanleitung Reliabilit�t: 2 Zuverl�ssigkeitstests Paralleltestzuverl�ssigkeit Halbierungszuverl�ssigkeit Stabilit�t: Korrelation des DRT 3 1981 und 1982 der gleichen Sch�ler (Fehlerschwerpunkt stabil) Validit�t: zuverl�ssige Messung der Rechtschreibleistung (Lehrerurteil und Testergebnis im Mittel r =.783)

21. Behandlung und Pr�vention Fr�herkennung: phonologische Bewusstheit �Reimaufgaben� �Silben segmentieren� �Laut-zu-Wort-Vergleich�/ Anlauterkennung �Lauschspiel� Wort in zwei W�rter teilen Lautsynthese Reimspiel: �hnlich klingende W�rter unterscheiden, Reimpaare erfassen (Kind/Wind oder Kind/Stuhl) Silben segmentieren: Silbengrenzen durch H�ndeklatschen und rhythmisches Sprechen akustisch kennzeichnen (Lo-ko-mo-ti-ve) Laut zu Wort Vergleich/ Anlauterkennung: Erste Laut in Wort soll identifiziert werden (H�rst du ein I in Igel) Lauschspiel: Kind soll z.B. ein Schl�sselger�usch, das die Erzieherin erzeugt, lautlich identifizieren Wort in zwei W�rter teilen: z.B. Kaffeemaschine in Kaffee und Maschine Lautsynthese: Einzelne Laute zu einem Wort verbinden (B-u-s bedeutet Bus)Reimspiel: �hnlich klingende W�rter unterscheiden, Reimpaare erfassen (Kind/Wind oder Kind/Stuhl) Silben segmentieren: Silbengrenzen durch H�ndeklatschen und rhythmisches Sprechen akustisch kennzeichnen (Lo-ko-mo-ti-ve) Laut zu Wort Vergleich/ Anlauterkennung: Erste Laut in Wort soll identifiziert werden (H�rst du ein I in Igel) Lauschspiel: Kind soll z.B. ein Schl�sselger�usch, das die Erzieherin erzeugt, lautlich identifizieren Wort in zwei W�rter teilen: z.B. Kaffeemaschine in Kaffee und Maschine Lautsynthese: Einzelne Laute zu einem Wort verbinden (B-u-s bedeutet Bus)

22. Behandlung und Pr�vention �bungsprogramm beinhaltet t�gliche Trainingseinheiten von 10-15 Minuten �ber Zeitraum von 20 Wochen Signifikante Verbesserung in schriftsprachlicher Entwicklung im Grundschulalter zu untrainierten Kontrollkindern Phonologische �bungseinheiten und Buchstaben-Laut �bungen bei �Risikokindern� pr�ventiv am wirksamsten

23. Behandlung und Pr�vention Legasthenie-Therapie: Ziele: Diagnose, m�gliche Hilfen und weiteres Vorgehen 4 Aufgabenbereiche: �bungsbehandlung Problem-Management Psychotherapie und Pharmakotherapie Augen- und ohren�rztliche Hilfen �bungsbehandlung: funktionelle Behandlung des Lesens und der Rechtschreibung. Problem-Management: Unterst�tzung des Kindes bei der psychischen Bew�ltigung der Lese- und Rechtschreibst�rung. Psychotherapie und Pharmakotherapie: Behandlung von Begleitst�rungen. Augen- und ohren�rztliche Hilfen: Behandlung von St�rungen des Sehens und H�rens�bungsbehandlung: funktionelle Behandlung des Lesens und der Rechtschreibung. Problem-Management: Unterst�tzung des Kindes bei der psychischen Bew�ltigung der Lese- und Rechtschreibst�rung. Psychotherapie und Pharmakotherapie: Behandlung von Begleitst�rungen. Augen- und ohren�rztliche Hilfen: Behandlung von St�rungen des Sehens und H�rens

24. Behandlung und Pr�ventionAllgemeine Grunds�tze der �bungsbehandlung Ausreichende Lese- und Rechtschreibkenntnisse werden erlangt Meist trotz Therapie nicht Altersnorm entsprechend Keine sichere Pr�vention bekannt Kein Therapieverfahren, dass in jedem Einzelfall eine Heilung bewirkt Behandlung so fr�h wie m�glich Einzeltherapie empfehlenswert T�gliche innerfamili�re �bungseinheiten Innerschulische F�rderma�nahmen Dauer der Therapie in der Regel 1-2 Jahre Entscheidend ist Ein�ben von Lesen/ Rechtschreiben Eltern und Lehrer in Planung und Organisation beteiligt

25. Verlauf und PrognoseFunktionen Lesen und Rechtschreiben Nur 10-15% der Kinder erreichen ausreichendes Schriftsprachniveau Leseleistung entspricht Ende der Pflichtschulzeit in etwa dem Leistungsstand mittelguter Sch�ler der 1. und 2. Grundschulklasse Leseleistung verbessern sich meist, Rechtschreibschwierigkeiten persistieren bis ins Erwachsenenalter

26. Dyslexie = Schwierigkeiten mit dem Lesen und Verstehen von W�rtern oder Texten bei normalem Seh- und H�rverm�gen, sowie normaler Intelligenz ca. 5 bis 10 % der Bev�lkerung betroffen Dyslexie ist erblich

27. Psychosocial correlates of dyslexia across the life span(Boetsch, Green & Pennington, 1996, Denver) 1. Untersuchung bildungsbezogener, beruflicher & psychologischer Korrelaten von Dyslektikern im mittleren Alter 2.,3. & 4. Untersuchung von emotionalen und verhaltensbezogenen Korrelaten bei dyslektischen Kindern und Jugendlichen

28. 1. Studie Unterscheiden sich Dyslektiker bezogen auf demographische Varbiablen (Bildung, Beruf, Vorgeschichte & Familienstatus) von Nicht-Dyslektikern? Neigen Dyslektiker eher zu Depressionen, niedrigem Selbstwert, generellem psychischem Stress und / oder Drogenmissbrauch? Welche Variablen sind mit individuellen Unterschieden, bezogen auf emotionale Korrelaten, zwischen beiden Gruppen verbunden?

29. Methode Stichprobe: 18 dyslektische M�nner zwischen 30 & 55 Jahren gepaart mit 18 nicht-dyslektischen M�nner gleichen Alters, SES der Eltern & nonverbalem IQ Diagnostische Kriterien: mithilfe des Peabody Individual Achievement Test (PIAT) wurde Dyslexie diagnostiziert Prozedur: potentielle Teilnehmer per Telefon und Brief kontaktiert, wobei SES der Eltern erfragt wurde 1 bis 2 st�ndige Interviews & Frageb�gen (im Labor) und Befragung nach Bildungs- und Berufsvergangenheit PIAT: �berpr�fung von Lesef�higkeit, -verst�ndnis und Rechtschreibung Potentiell�d.h. Vorauswahl �ber ihre eigenen Kinder, die Dyslektiker waren oder nicht Prozedur: Dyslektiker au�erdem nach ihrer pers�nlichen Wahrnehmung ihrer Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten gefragt und wie diese ihr bisheriges Leben beeinflusst habenPIAT: �berpr�fung von Lesef�higkeit, -verst�ndnis und Rechtschreibung Potentiell�d.h. Vorauswahl �ber ihre eigenen Kinder, die Dyslektiker waren oder nicht Prozedur: Dyslektiker au�erdem nach ihrer pers�nlichen Wahrnehmung ihrer Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten gefragt und wie diese ihr bisheriges Leben beeinflusst haben

30. Messung Adult Self-Perception Profile & Social Support Scale for Adults ? Messung individuell wahrgenommener Kompetenz und soziale Unterst�tzung und deren Beziehung zum globalen Selbstwert Messung von Depression Brief Symptom Inventory ? kombiniert Infos �ber Anzahl von Symptomen und wahrgenommenem Leid Adult Reading Questionnaire ? Wahrnehmung der eigenen Schuld und Beziehung zur Intelligenz

31. Ergebnisse Bildung: Dyslektiker erreichten sign. niedrigeres Level (Dyslektiker mussten sign. �fter eine Klasse wiederholen) Beruf: Dyslektiker berichteten von sign. mehr Monaten der Arbeitslosigkeit Andere demographische Variablen: Alter beim erstgeborenen Kind war f�r Dyslektiker im Mittel geringer als bei Nicht-Dyslektikern (23.18 ?? 26.41) Selbstwert: Dyslektiker erlebten sich selbst als weniger kompetent bezogen auf Lesen, Schreiben und Buchstabieren, sowie Mathe, generelle intellektuelle F�higkeiten und �u�eres Erscheinungsbild

32. Diskussion Beide Gruppen unterschieden sich nicht in beruflicher Zufriedenheit und Ehezufriedenheit M�nner, die ein Verst�ndnis f�r die Erblichkeit von Dyslexie hatten ( es also nicht als eigene Schuld ansahen), hatten bessere Ergebnisse bei Messungen psychosozialer Variablen Es gab einen Trend f�r mehr depressive Symptome bei Dyslektikern als bei Nicht-Dyslektikern

33. 2., 3. & 4. Studie Neigen dyslektische Kinder und Jugendliche eher zu Depression, niedrigem Selbstwert und/oder auff�lligem Verhalten als Nicht-Dyslektiker? Gibt es entwicklungsbedingte Unterschiede zwischen Kindern und Erwachsenen bezogen auf diese psychosozialen Variablen?

34. Methode: Stichprobe Studie 2: �klinische� Stichprobe von dyslektischen Kindern und Jugendlichen ? 70 dys./67 non-dys.; 7 bis 18 Jahre Studie 3: gleichgeschlechtliche dizygote Zwillingsstudie, wobei ein Zwilling dyslektisch und der andere nicht-dyslektisch war ? 26 dys./26 non-dys.; 8-17 Jahre Studie 4: jeweils ein Zwilling (mono- und dizygot) wurde randomisiert ausgew�hlt ? 98 dys./118 non-dys.; 8-18 Jahre

35. Messung ?Interviews und Frageb�gen (Kinder/Jugendliche und Eltern befragt) Alle 3 Studien beinhalteten Messungen des Selbstwertes, depressiver Symptome und ADHD Verhaltensprobleme

36. Ergebnisse Depression: Dyslektiker zeigten sign. mehr Symptome f�r Depression ADHD: Dyslektiker wiesen mehr ADHD Verhalten auf als Nicht-Dyslektiker (Jungs wurden au�erdem als h�her ADHD-verhaltend bewertet als M�dchen) Soziale Unterst�tzung: Dyslektiker berichten weniger wahrgenommene Unterst�tzung bezogen auf Eltern, Klassenkameraden, Lehrer & Freunde � Jugendliche berichten mehr Unterst�tzung von Klassenkameraden als Kinder

37. Ergebnisse Globaler Selbstwert & Kompetenz: Dyslektiker berichten weniger Selbstwert und niedrigere Kompetenz in allen schulischen Bereichen (Jugendliche berichten au�erdem niedrigere physische Attraktivit�t � bei Jungs sign. h�her als bei M�dchen)

38. Fazit Erwachsene Dyslektiker berichten h�heren Selbstwert als Kinder � m�gliche Erkl�rung: nicht mehr in der Schule, wo ihre Schw�che allgegenw�rtig ist und k�nnen sich ihre Umwelt zu h�herem Ma�e aussuchen Nur erwachsene Dyslektiker, die verheiratet waren und Kindern hatten, in Studie � �normale� Entwicklung Kohorteneffekt: gro�e Unterschiede im Verst�ndnis und Behandlung von Dyslexie zwischen 1996 und 30 Jahren zuvor

39. Quellen M�ller, R. (1997). Diagnostischer Rechtschreibtest f�r 3. Klassen (DRT3). G�ttingen: Hogrefe. Warnke, A. (2003). Umschriebene Entwicklungsst�rung des Lesens und der Rechtschreibung. In� B. Herpertz-Dahlmann, F. Resch, M. Schulte-Markwort & A. Warnke (Hrsg.) Entwicklungspsychiatrie. S. 404-435. Stuttgart: Schattauer. Boetsch, E., Green, P. & Pennington, B. (1996). Psychological correlates of dyslexia across the life span. Development and psychopathology, 8(3), 539-562.

40. Vielen Dank f�r eure Aufmerksamkeit!!!