Carlos Raúl Villanueva Caracas, 22 /12/67

1. “La arquitectura es acto social por excelencia, arte utilitario, como proyección de la vida misma, ligada a problemas económicos y sociales y no únicamente a normas estéticas. Para ello la forma no es lo más importante. Su misión: resolver hechos humanos. Su medio expresivo y condicional: el espacio interior, el espacio útil, fluido, usado y gozado por los hombres: es una matriz que envuelve vida. Es arte del espacio adentro y afuera, arte abstracto y no representativo, pero con una función y esencia de lógica cartesiana”. Carlos Raúl Villanueva Caracas, 22 /12/67

2. Propuesta de inclusión de personas con discapacidad visual a cursar estudios superiores en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Central de Venezuela Realizado por: Angarita, Maritza. Certad, Marielena. Parente,Yelitza

3. Marco Contextual • Facultad de Arquitectura y Urbanismo- UCV • Ingreso de los estudiantes. • Perfil del estudiante. • ¿SERÁ QUE DENTRO DE ESE PERFIL SE ESTABLECIÓ LA NO INCLUSIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL A CURSAR ESTUDIOS SUPERIORES DE ARQUITECTURA?

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA • ¿Qué hacemos? • UNA PROPUESTA DEINCLUSION DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL A CURSAR ESTUDIOS SUPERIORES EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA. • ¿Por qué lo hacemos? • Por habernos percatado de las carencias de lo Pre-establecido: • Las barrera culturales, sociales y actitudinales. • Las barrera arquitectónicas. • Porque la arquitectura es trabajada visualmente, dejando en segunda posición a los otros cuatro sentidos humanos.

5. OBJETIVO DE LA PROPUESTA • ¿Para qué lo hacemos? • Para tener un enfoque multi-sensorial. • Para obtener un arquitecto con perfil sensorial. • Objetivo General • GARANTIZAR LA INCLUSIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL A CURSAR ESTUDIOS SUPERIORES EN LA F.A.U. DE LA U.C.V. • Objetivos Específicos • Posibilitar de acceso de estudiantes con discapacidad visual a cursar estudios de arquitectura. • Presentar una estrategia para la inclusión del estudiante y su satisfactorio egreso como profesional de la arquitectura. • Formular alternativas didácticas e institucionales que permitan la consecución de los objetivos de la propuesta.

6. Metodología Elaboración de diagnóstico a través de metodología cualitativa: 1) Elaboración de entrevistas abiertas. • Estudiante de arquitectura: • La arquitectura es una carrera demasiado visual. • La idea de espacio y cómo expresarla. • Disposición tecnológica. • Entorno social (profesores, alumnos y el mismo estudiante) • Profesionales de la arquitectura: • ¿Comprensión del espacio? • Perfil de egresado: como historiador, como docente, como diseñador… • Disposición tecnológica 2) Sondeo exploratorio en Internet. Carlos Mourao Pereira La exploración de los sentidos del tacto, el oído y el olfato en la forma que el espacio puede ser percibido. John Prolly “Hola, soy ciego, ¿puedo ser arquitecto?”

7. ¿En cuánto tiempo lo haremos? • En términos de mediano plazo si se disponen los esfuerzos necesarios y la estrategia planteada para su consecución. • ¿Cómo lo haremos? • 1) Didáctica personalizada e inclusiva  diseño de nuevas estrategias pedagógicas: • Rediseñar instrumento de evaluación. • Formación y sensibilización del personal y de la comunidad universitaria. • Técnicas innovadoras para la comunicación oral y gráfica. • Trabajar la arquitectura grupal  enriquece la práctica y perspectiva arquitectónica. • Potenciar los sentidos en la enseñanza de la arquitectura, enriqueciendo y ampliando los horizontes de la percepción espacial.

8. 2) A través de la reducción de barreras visibles: tecnológicas y físicas de la Facultad: • Tramitar financiamientos y subsidios para la adopción de nuevas tecnologías como: Equipos dactilográficos, impresoras Brille, libros hablados, textos digitalizados, software sintetizadores de voz, lectores de libros en CD, maquinas inteligentes de lecturas para invidentes, calculadoras parlantes. • Rehabilitar los espacios de la Escuela de Arquitectura: texturización parcial los pisos, adaptar el sistema de ascensores.

9. CONCLUSIONES La persona con discapacidad visual, como todas las personas, está con todos sus sentidos abierto al ambiente, recorre y avanza con la mente en espera de la respuesta a las sensaciones percibidas; y a pesar de verse restringido por la carencia del sentido de la vista, su relación con el espacio podría llegar a ser más íntima y detallada al posibilitarle el ejercicio de sus facultades. Así por tanto, la incorporación de estos cambios, puede contribuir a resultados no comunes, a una nueva especialidad y espacialidad a partir de lo multi-sensorial. Tal vez a una nueva aplicación de la teoría y práctica de la arquitectura, centrada en el ser humano sensitivo y emocional, donde las soluciones para las necesidades humanas broten de una dialéctica entre el hombre, la mente y sus sensores, la materia, los modelos y el espacio.