Deberíamos usar el pasado como trampolín y no como sofá. Harold MacMillan

1. Deberíamos usar el pasado como trampolín y no como sofá. Harold MacMillan

2. Hacia un sistema de evaluación del aprendizaje Luisa Ramos Yllescas Consultora Educativa

3. OBJETIVO DEL TALLER Al término del taller, los participantes estarán en condiciones de : • Reconocer el marco teórico de la evaluación • Revisar los indicadores de su programación y verificar si responden a las competencias, capacidades y si permiten visualizar los aprendizajes adquiridos ( cognitivos, procedimental y actitudinal). • Elaborar instrumentos de evaluación (pruebas escritas, pruebas practicas).

4. CORRESPONDENCIA ENTRE EL SISTEMA PRODUCTIVO Y SISTEMA EDUCATIVO SECTOR PRODUCTIVO PERFIL PROFESIONAL COMPETENCIA GENERAL UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN CAPACIDADES PROFESIONALES MODULO PROFESIONAL CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS BÁSICOS UNIDAD DIDACTICA SECTOR EDUCATIVO

5. COMPETENCIA CAPACIDAD PARA ACTUAR CON EFICIENCIA Y EFICACIA DESEMPEÑO Saber qué Saber por qué Saber para qué Saber como Significados y conceptos Habilidades Destrezas Procedimientos Intereses Decisiones Valores Actitud Conocimiento Saber Aprender Saber hacer Saber Ser /convivir CAMPO DE CONOCIMIENTO Y DE LA EXPERIENCIA ASPECTOS DE LA REALIDAD NATURAL SOCIAL O SIMBÓLICA

6. SER MÁS PARA SERVIR MEJOR DIMENSION TRASCENDENTAL DIMENSION ACADÉMICO - PRODUCTIVO • Coherencia entre Fe y Vida • Vida Cristiana • Participa en la Eucaristía, Reconciliación y Confirmación • Construye Conocimiento • Aprendizaje Permanente • Competencia Técnica • Genera Autoempleo DIMENSION SOCIAL • Dialoga • Libre Democrático • Construye la Paz, Solidaridad • No Violencia • Justicia Social DIMENSION PERSONAL • Posee Escala de Valores • Reflexión Critica • Emprendedor • Construye su Proyecto de Vida • Liderazgo

7. RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR CONTEXTO ESTUDIANTE DCN PEI Unidades Didácticas Unidad de aprendizaje, Módulo de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, actividad de investigación, talleres, otras formas Proceso de enseñanza aprendizaje Implementación de estrategias metodológicas, utilización de materiales y recursos educativos, actividades significativas, evaluación de aprendizajes Se observan claramente 03 momentos: Entrada- Proceso-Salida Conocimiento del estudiante Demandas, intereses, potencialidades y saberes previos. Análisis reflexivo del DCBN EBA Contexto Actividades económicas, características socioculturales, ecológicas y lingüísticas de la población, aliados, demandas y necesidades de desarrollo local y regional, proyecto educativo regional y local Propuesta Curricular del CETPRO Competencias, Capacidades y aprendizajes a lograr (Secuenciación y graduación), contenidos curriculares transversales del DBN de CETPRO, contenidos curriculares regionales. EVALUACIÓN PROGRAMACION CURRICULAR GENERAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE CORTO PLAZO SESIÓN DE APRENDIZAJE

8. MARCO TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN

9. SENAI(1)la define como un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño profesional de una persona con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia en relación con un perfil profesional e identificar aquellas áreas de desempeño que deban ser fortalecidas, utilizando la formación u otros medios, para llegar al nivel de competencia requerido. (1) SENAI, Metodologia de Avaliação e Certificação de Competencias, Brasilia, 2002

10. (2) CONOCER - Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, México, D. F., 1998 CONOCER de México(2) ha definido la evaluación de competencias como el proceso mediante el cual se recogenevidencias sobre el desempeño laboral de un individuo, con el fin de determinar si es competente o aún no, para realizar una función laboral determinada.

11. ¿Cuál es el propósito de la evaluación de competencias? “Recoger suficientes evidencias de que los individuos pueden desempeñarse según las normas específicas en una función específica” (Fletcher). Fletcher, Shirley, “Nuevas formas de evaluación y certificación”, en: Competencia Laboral. Antología de Lecturas, México, CONOCER, 1997.

12. Es un proceso continuodinámico, abierto y contextualizado que consiste en comprobar si se lograron los objetivos de aprendizaje y si se produjo una mejora en el rendimiento y conductas del alumno, a fin de emitir juicio de valor y tomar DECISIONES pertinentes para lograr su desarrollo integral. CONCEPTO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN “…Proceso pedagógico sistemático, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.” DCN de la EBR - MED

13. Enfoques de Evaluación

14. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN SISTEMÁTICA CONTINUA EVALUACIÓN INTEGRAL FLEXIBLE CRITERIAL

15. funciones de evaluación La evaluación es más que un medio en el proceso educativo, porque cumple con múltiples funciones; como: • Juzgar • Medir • Sistematizar • TOMAR DECISIONES • RETROINFORMAR • REFORZAR • GENERAR AUTOCONCIENCIA • Investigar • realizar diagnóstico • Selección • jerarquización • Comprobación • Comunicación • Formación • Orientación • motivación SIRVE PARA

16. ¿Qué Evaluamos? COMPETENCIAS , CAPACIDADES y ACTITUDES Busca mejorar el aprendizaje de los estudiante y las estrategias metodológicas empleadas por el docente. El DCN define el que evaluar a través de las competencias establecidas para cada ciclo y especialidad. Las Competencias han sido precisadas en un conjunto de Capacidades y actitudes, es a través de los indicadores quese pueden observar el desempeño competente del estudiante.

17. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN TECNICA • Formación basada en los problemas básicos y generales a los que se enfrentará el egresado. • La práctica laboral, en condiciones reales de desempeño, como estrategia pedagógica central. • Paradigma educacional de “aprender a aprender”, y de “aprender haciendo” bajo la facilitación del que enseña. • Aprendizaje o estrategias didácticas de tipo constructivistas, que profundicen en el proceso. • El papel del docente, como acompañante o guía del aprendizaje. • La motivación como una condición esencial de éxito. • Estrategias pedagógicas y planificación de actividades.

18. Formas de evaluación …y ahora qué?... FORMATIVA POR SU FUNCIÓN DIAGNÓSTICA SUMATIVA AUTOEVALUACIÓN POR SUS AGENTES COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN

19. TIPO DE PRUEBAS TIPO DE PRUEBAS PROPÓSITO PRUEBA SUMATIVA Para tomar decisiones Para desarrollo personal Para retroalimentar el rendimiento PRUEBA FORMATIVA PRUEBA PREDICTIVA Para predecir el rendimiento futuro Para reclutamiento de personal PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Para otros requerimientos de capacitación

20. SIETE PASOS PARA EVALUAR 2. ¿Cómo Evaluamos? 3. ¿De que manera buscamos información? 1. ¿Que Evaluamos? 7. ¿Para que comunicamos los resultados? 4. ¿Cómo recogemos y organizamos la información? 6 ¿Qué hacer con los resultados obtenidos? 5. ¿De que manera valoramos la información?

21. ¿Cómo garantizar una buena prueba? UTILIZAR EL METODO/ LA TÉCNICA Y EL INSTRUMENTO APROPIADOS A LA INFORMACIÓN A RECOGER

22. Selección de la evaluación EVALUACIÓN DE ACUERDO A UNA NORMA El rendimiento de la persona evaluada es comparado con el rendimiento de otra y la decisión se toma en base de esta comparación. Palabras clave: promedio, ranking. Quién es (son) el/los mejores candidato(s) disponible(s) Establecer una clasificación EVALUACIÓN DE ACUERDO A UN CRITERIO El rendimiento de la persona evaluada se mide de acuerdo a objetivos/estándares predefinidos. Palabras clave: perfil, estándar Rendimiento individual evaluado en relación a un criterio establecido Establecer un conjunto de estándares

23. SUSTENTO DE LA EVALUACIÓN TÉCNICO ÉTICO Saber hacer Hacer de acuerdo a la justicia y equidad

24. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRUEBAS DE EJECUCIÓN • Ejercicios reales • Ejercicios simulados PRUEBAS ORALES • Estructuradas • Semi-estructuradas • No estructuradas • Completación • Falso/verdadero • Selección única • Selección múltiple • Pareamiento • De respuesta • breve PRUEBAS ESCRITAS • Estructurado • Solución de casos • De desarrollo

25. Tipos de pruebas

26. Niveles superiores Niveles Medios Niveles inferiores Escala de complejidad del dominio cognitivo Evaluación Síntesis Análisis Aplicación Comprensión Información

27. ProcedimientosEstratégicos Procesos Mentales (capacidades-destrezas) Uso de diagramas, Uso de códigos, transferir, planificar. Evaluar toma de decisiones. Ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales Proponer diversas alternativas, razonamiento silogístico, razonamiento inferencial, razonamiento progresivo, extrapolación, razonamiento transitivo Resolución de Problemas Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento convergente-divergente, codifica-decodifica, transformación mental. Movilización Convergente-divergente Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parámetros relacionantes. Trata de predecir-cambiar algún elemento – crea condiciones relaciona y ordena datos. Investiga, indaga, experimenta, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipotético. Exploración Coleccionar – producción oral y escrita de número mide totaliza instrumentos. Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja. Aplicación Elige variable: principios – parámetros, ordenar, agrupar – tablas-diagramas-trasportes Conceptualización Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara, discrimina. Observa – subraya – enumerar – contar describir-buscar en el diccionario-sumar. Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue. Reproducción OPERACIONES COGNITIVAS

28. Ítems sugeridos según el nivel de aprendizajes

29. Ítems sugeridos según el nivel de aprendizajes

30. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

31. Criterios de evaluación Conjunto de precisiones, que expresa el grado de concreción aceptable del logro de una capacidad , constituyen el desempeño que debe alcanzar el estudiante en los diversos procesos. Si el Perfil señala que como parte de sus función de operario de máquinas industriales, debe ensamblar las prendas siguiendo las indicaciones de la Ficha técnica, el criterio de evaluación debe ser: “Ensambla las piezas de la camisa siguiendo las indicaciones de la Ficha técnica, realizando los cambios de accesorios necesarios en la máquina y en tiempos estandarizados”

32. OBJETO DE EVALUACIÓN Unidades de recojo de información CAPACIDADES ACTITUDES CRITERIOS INDICADORES CALIFICATIVOS OBJETO DE EVALUACIÓN

33. CONOCIMIENTOS INDICADORES HABILIDADES CAPACIDADES DESTREZAS EFICACIA/EFICIENCIA VALORES ACTITUDES EMPRENDIMIENTO

34. LOS INDICADORES evidencian evidencian ACTITUD CAPACIDAD DE ÁREA CRITERIOS se originan en Capacidad específica + Contenido + Producto Manifestaciones observables INDICADORES

35. Indicadores de Evaluación Sonparámetros de medición del desempeño que debe alcanzar el estudiante en cada momento del proceso enseñanza aprendizaje. Un indicador expresa una acción o conducta (verbo) el objeto o contenido a ser evaluado,las condiciones de ejecución y eficacia. Por ejemplo: Coloca las mangas de la camisa según ficha de técnica en tiempo estandarizado CONDUCTACONTENIDO CONDICIÓN EFICACIA

36. Ejemplos de indicadores de logro ACCION: Mayúsculas CONTENIDO: Subrayadas CONDICION: Minúsculas 1 ACTUALIZAla agenda del director con responsabilidad y pulcritud. COLOCAlas mangas en una camisa con precisión. 2 RESUELVEproblemas de costos utilizando las cuatro operaciones básicas. 3

37. Indicadores sugeridos para evaluar actitudes • Muestra empeño al realizar sus tareas. • Toma la iniciativa en las actividades. • Participa permanentemente. • Presenta sus tareas. • Consulta frecuentemente. • Se esfuerza por superar sus errores. • Hace más de lo que se le pide. • Planifica sus tareas. • Asume los errores con naturalidad. • Organiza y lidera el equipo • Muestra empeño al realizar sus tareas. • Toma la iniciativa en las actividades. • Participa permanentemente. • Presenta sus tareas. • Consulta frecuentemente. • Se esfuerza por superar sus errores. • Hace más de lo que se le pide. • Planifica sus tareas. • Asume los errores con naturalidad. • Organiza y lidera el equipo

38. Indicadores sugeridos para evaluar actitudes • Llega a la hora indicada. • Cuida el patrimonio institucional • Respeta la propiedad ajena • Ayuda a sus compañeros • Respeta a sus docentes • Emplea vocabulario adecuado • Respeta el orden • Respeta las diferencias • Permanece en la institución educativa • Demuestra aseo personal

39. Matriz de desagregado de la competencia

40. Matriz de desagregado de la competencia

41. Trabajo práctico Realizar el vaciado de las capacidades terminales, de un módulo de su especialidad y elaborar y/o colocarle los criterios e indicadores de evaluación que usted considere necesarios y permitan verificar el logro de la competencia.

42. Algún día en cualquier parte, en cualquier lugar indefectiblemente te encontrarás a ti mismo, y esa, sólo ésa, puede ser la más feliz o la mas amarga de tus horas (Honorato de Balzac) GRACIAS POR OFRECER TU TIEMPO PARA SEGUIR CRECIENDO JUNTOS