Teorías del Aprendizaje

1. Teorías del Aprendizaje

2. Evolución Histórica • Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen las teorías de aprendizaje llamadas conexionista o asociacionista: • Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936), Vladimir Bechterev(1857 – 1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento. • Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el sello personal alconductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las investigaciones de Pavlov.

3.  Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Magery otros. •  A mediados del siglo XX, surge la teoría cognitiva,como reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje.

4.  Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teoría, con los aportes de: • La psicología de la Gestalt, • Gagné con el procesamiento de la información, • Posteriormente con Piaget y lateoría psicogenética, • Brunercon su teoría del Desarrollo cognitivo, • Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo, entre otros.

5. El papel que juegan la interrelación sujeto-medio social en el desarrollo del aprendizaje, las emociones y el lenguaje, se manifiestan en la elaboración de nuevas teorías. • Es así como un movimiento de fuerte impacto en la educación se aprecia a partir de los últimos 20 años con los aportes del psicólogo LevVigotsky. •  La teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vigotsky y sus desarrollos posteriores han inspirado nuevos diseños curriculares y metodologías didácticas.

6. Junto a lo anterior, los aportes de Howard Gardner en torno al concepto de inteligencias múltiples y Daniel Golemancon el relevamiento de su concepto de inteligencia emocional en la participación del desarrollo del aprendizaje, han configurado un conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales postulados educativos en la mayor parte del mundo. • Finalmente, surge el concepto de constructivismo, que se ha confundido con una teoría del aprendizaje sin serlo.

7. CAMBIO APRENDIZAJE Teorías Cognitivas en ESTRUCTURA COGNITIVA RED DE CONCEPTOS ORDENADOS Y JERARQUIZADOS Y RELACIONADOS

8. RELACIONANDO La estructura se cambia AGREGANDO ELEMENTOS NUEVOS

9. Paradigma Socio – Cognitivo • Preocupación del desarrollo de Capacidades y Valores(Objetivos) utilizando como medios para lograrlos los contenidos y las actividades. • Es decir, desarrollar herramientas mentales con tonalidades afectivas como estrategias de aprendizaje (métodos o formas de hacer) y contenidos(como formas de saber)

10. El Modelo Constructivista “La idea esencial del constructivismo, es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse únicamente, a partir de un análisis externo y objetivo de lo que enseñamos y de cómo se lo enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta, además, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye a este respecto” (Coll p.140) “La construcción de significados, implica al alumno en su totalidad y no sólo en sus conocimientos previos y su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre éstos y el nuevo material de aprendizaje” (Coll, p.138) Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de la indagación, abrir todo a la pregunta y a la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total...” (Rogers, 1977, p.90) • El constructivismo es sobre todo un método en el que prima el aprendizaje por descubrimiento. • Supone una metodología preferentemente activa, inductiva e investigadora. El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el alumno como persona total

11. PRINCIPIOS DE GUÍA DEL CONSTRUCTIVISMO • El aprender es una búsqueda de significado. • El significado requiere de la comprensión del todo así como de las partes. • Y las partes deben ser entendidas en el contexto de esos “todos”. • El propósito del aprendizaje es para una construcción individual de sus propios significados.

12. No es para memorizar las respuestas “correctas”. • Puesto que la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única manera valiosa de medir el aprendizaje es convertir la evaluación en parte del proceso de aprendizaje, asegurando que provea a los estudiantes información de la calidad de su aprender.

13.  La reforma educacional en nuestro país responde a un consenso nacional y mundial respecto a la importancia de la educación y a una revisión crítica de la calidad y equidad de la oferta educativa. • En su contexto general, la política educacional chilena se concentra en fortalecer la descentralización curricular. • Promover una pedagogía activa mediante la creación de un nuevo currículum que permite establecer redes de apoyo a la gestión educacional • Generar proyectos institucionales y otorgar espacios para la participación de la comunidad educativa de cualquier zona del país. LA REFORMA EN CHILE

14. Los momentos de reforma son aprovechados para introducir nuevas concepciones educativas que se verán reflejadas en métodos, paradigmas conducentes a acentuar la enseñanza. Así, se incorporan términos como: • Paradigmas • Aprendizaje - Enseñanza • Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales • Constructivismo • Currículum • Aprendizajes significativos • Evaluación del Proceso • Nuevas Tecnologías

15. Los Objetivos Fundamentales Verticales corresponden a las competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los diferentes períodos de su escolarización. • Los Contenidos Mínimos Obligatorios son conocimientos específicos y prácticos que permiten lograr destrezas y aptitudes. • Su fin es contribuir al logro de los Objetivos Fundamentales.  Los Objetivos Fundamentales Transversales se orientan a la formación integral de la persona propiciando su desempeño activo en la vida contemporánea.

17. Evaluación del Aprendizaje Aspectos importantes de la evaluación en laREFORMA • Sumativa • Formativa • Autoevaluación • Coevaluación

18. “La evaluación debe ser una actividad permanente, constante, que permita estimar los progresos de niños y niñas y que además, permita hacer ajustes a la programación y, en lo posible, tomar medidas para atender a niños y niñas, de acuerdo a sus propios ritmos de aprendizaje La evaluación debe ser: • Informada • Variada • Contínua • Organizada • Flexible • Compartida • Permanente

19. El cambio de un modelo de ENSEÑANZA – APRENDIZAJEa un modelo de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA.

20. VIGOTSKY AUSUBEL PIAGET Desarrollaron, perfeccionaron y consolidaron el enfoque cognitivo

21. Jean Piaget • 1. Es un proceso de construcción activa por parte del sujeto, el cual mediante su actividad física y mental determina sus reacciones ante la estimulación ambiental. • 2. No depende sólo de la estimulación externa, también está determinado por el nivel de desarrollo del sujeto. • 3. Es un proceso de reorganización cognitiva. • 4. Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje, siempre que produzca contradicciones que obliguen al sujeto a reestructurar sus conocimientos.

22. La experiencia física es una condición necesaria para que se produzca el aprendizaje, pero no es suficiente, se necesita además la actividad mental. • Piaget,considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: • Estadio sensoriomotor • Estadio de las operaciones concretas • Estadio de las operaciones formales. • En todos ellos se produce la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.

23. Lo que se aprende, depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. • En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. • Reconstrucción de los esquemas de conocimiento • El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).

24. Jean PIAGET Teórico Cognitivo Desarrollista PROPORCIONÓ UN MODELO DINÁMICO DE APRENDIZAJE A PARTIR DEL FUNCIONAMIENTO DE PROCESOS DE ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

25. Estado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla Piaget piensa que haber aprendido corresponde a modificación ingreso ASIMILACIÓN ACOMODACION

26. En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre asimilación y acomodación relacionando esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se modifique para internalizarla desequilibrio INGRESO DE INFORMACION TRANSFORMACION DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES ASIMILACION ACOMODACION

27. Aprendizaje significativo • Creada por David Ausubel y J. Novak  • Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. • Condiciones para el aprendizaje: • Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos). • Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno). • Actitud activa y motivación.

28. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos: • La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. • Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. • Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. • Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

29. Nuevos conceptos Nuevos conceptos AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Se incorporan Bagaje conceptual existente

30. PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONTEXTUALIZACIÓN EXPLORACIÓN PERCEPCIÓN SELECTIVA OBJETIVOS ABSTRACCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN PRÁCTICA CONCEPTUAL SIMBOLIZACIÓN APLICACIÓN CONCEPTUAL SIGNIFICACIÓN

31. Condiciones para el aprendizaje significativo • El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. • Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención. • El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos. • Se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos, en especial los Organizadores Previos.

32. Pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la información nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta, y • Comparativos, estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido, cuando la información nueva es más familiar para el estudiante. • Estructuración del contenido • Uso de un vocabulario y terminología adaptados al alumno, • Establecimiento de relaciones potentes entre todos los conceptos y • la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y cercanas del alumno.

33. LevVigotsky • Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene que desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. • Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. • Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

34. Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). • Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

35. La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo. • De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”.

36. EL CAMBIO COGNITIVO SE VE DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIAL VIGOTSKY ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZDP CONCEPTO FUNDAMENTAL DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE DESARROLLO (POSIBILIDAD DE ACTUAR SÓLO) Y EL NIVEL POTENCIAL(POSIBILIDAD DE ACTUAR SI ES SUPERVISADO)

37. Para lograrlo lo mas importante son las formas de mediación o facilitación que se utilicen Vigostky entonces enfatiza el papel de las disposiciones o habilidades previas del indivuo para el aprendizaje La educación entonces desarrolla esas disposiciones en la relación pedagógica

38. SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL PROFESOR COMO FACILITADOR ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO SE APROXIMA DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE SEPARA AL PRODUCIRSE ÉSTE PROCESO DE APRENDIZAJE ZDP APRENDIZAJE LOGRADO POSIBILIDAD DE ACTUAR AL SER SUPERVISADO POSIBILIDAD DE ACTUAR SÓLO

39. Joseph Bruner Howard Gardner John Dewey

40. Aprendizaje por descubrimiento • Desarrollada por J.  Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. • Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. • Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

41. Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. • Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. • Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

42. Howard Gardner • Gardner define que, igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia (8). • Inteligencia Lógica - Matemática: la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico (izquierdo) y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

43. Inteligencia Lingüística:la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. • Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o diseñadores. • Inteligencia Musical: naturalmente, la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. • Inteligencia Corporal - kinestésica: Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

44. Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. • Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. • La inteligencia intrapersonal y la interpersonal: conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. • Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los ecologístas.

45. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. • La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. • Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

46. John Dewey • Es el padre de la Escuela Activa. • Tiene la convicción de que solo la sociedad democrática, es capaz de realizar en forma plena la educación, entendida como proceso y función social. • El método de proyectos, propuesto por Dewey en su escuela de aplicación de Chicago, consiste en realizar con el alumno, un trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado. • El maestro guía, anima y juzga el resultado.

47. Efectos directos • El aprendizaje que precede al comportamiento y al conocimiento adquirido resulta de las transposiciones del mundo real asumidas por los alumnos en su proceso educativo. • Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que ellos han adoptado. • Diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos: saber, saber-hacer; es decir la asimilación de conceptos, el conocimiento de estrategias de solución de problemas, y otros.

48. Efectos indirectos • Capacidades (de autonomía, de creatividad) • Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.) • Aptitudes (saber - hacer) • Los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo. • Además, se presentan otros aprendizajes tales como: la cooperación, la competición, la eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones personales.

49. APRENDER A APRENDER • El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas. • El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas. • El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del pensamiento). •  Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de "herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).

50. El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo, o "metacognición“. • Ser conscientes de lo que se está haciendo, de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales. • No sólo enseñar técnicas eficaces para el estudio, sino que también para el autoconocimiento. • El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es "enseñar a pensar". • Lo que finalmente se pretende es educar al alumno para lograr su autonomía, independencia, y juicio crítico, y todo ello mediatizado por un gran sentido de la reflexión.