presentation

1. Тема Особенности формирования процесса письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией

2. Объект исследования Предмет исследования Устная речь, письменная речь и пути её формирования Процесс формирования процесса письма у учащихся вторых классов с псевдобульбарной дизартрией

3. Цель исследования Теоретически обосновать, разработать и апробировать модель логопедической работы, направленной на формирование процесса письма у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией

4. Гипотеза Формирование процесса письма будет эффективнее, если: С учетом формы речевой патологии развивать моторные функции и пространственные представления Формировать процесс письма, развивая высшие психические функции

5. Экспериментальная база МОУ школа № 55 г. Кургана, 10 учащихся вторых классов Логопедическое заключение: нарушения письма, обусловленное ФФН у детей с псевдобульбарной дизартрией 5 школьников – контрольная группа 5 школьников - экспериментальная

6. II блок обследование экспрессивной речи I блок изучение анамнеза жизни III блок обследование импрессивной речи структура констатирующего эксперимента IV блок состояние навыка письма V блок функциональный блок VI блок состояние моторной сферы

7. Обследование основано на методиках Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной, А.А. Фомичевой, А.Ф. Ануфриева и С.Н. Костроминой, Г.В. Чиркиной, И.Н. Садовниковой Критерии оценок разработаны с учетом рекомендаций данных авторов методик

8. Диаграмма№ 1. Анамнез жизни • Патологические факторы: • вирусные и хронические заболевания матери, (их обострение в период беременности), сильный токсикоз в первом триместре беременности, несовместимость матери и плода по резус-фактору; тяжелые роды со стимуляцией, быстрые роды, • асфиксия, родовые травмы, недоношенность плода; • искусственное вскармливание, перенесенные ребенком в раннем детстве частые заболевания; нейроинфекции, травмы головы и др.

9. Диаграмма № 2. Параметры обследования: Звукопроизношение, сло-говая и звуковая структура слова, переключение при произнесении цепочек слогов Диаграмма № 3. Фонематическое восприятие

10. Диаграмма № 4. Результаты обследования письма Диаграмма № 5. Результаты обследо-ваниявнима-ния, памяти, слухо-моторных координаций

11. Диаграмма № 6. Моторная сфера

12. Таблица № 1

13. Цель формирующего эксперимента Апробирование методики по формированию процесса письма у учащихся вторых классов с ФФН, обусловленное псевдобульбарной дизартрией, выделяя в отдельные звенья коррекционной работы формирование моторных функций и основных психических функций: внимания, памяти, слухо-моторных координаций

14. Задачи Анализ различных методик, направленных на формирование процесса письма Разработать содержание коррекцион-ной работы на преодоление недостатков письма путем развития моторных функций, функционального базиса письма Проведение эксперимента

15. Модель разработана на основе работ Г.В. Чиркиной, М.А. Поваляевой, А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой, М.М. Безруких, С.П. Ефимовой, Р.Д. Тригер, О.Б. Иншаковой, Е.С. Анищенковой, Е.А. Солнцевой, Т.В. Беловой.

16. Диагностический блок I.Анамнез жизни II.Экспрессивная речь III.Импрессивная речь IV. Навык письма V.Функциональный блок VI.Моторная сфера Коррекционно-образовательный блок • Традиционная методика формирования процесса письма: • развитие фонематического слуха; • навыков анализа и синтеза; • звуко-слогового состава слова; • создание и закрепление звуко-буквенных связей; • развитие навыков чтения; • лексико-грамматического строя речи; • пространственных представлений и ВПФ • Нетрадиционный подход к формированию процесса письма. • Развитие моторных функций: • артикуляционной моторики; • мелкой моторики; • графомоторного навыка; • общей моторики. • 2.Развитие ВПФ: • памяти; внимания; слухо-моторных координаций. Форма обучения Фронтальная и индивидуальная Обучает логопед Фронтальная форма занятий Обучает экспериментатор Результат: повышение уровня сформированности процесса письма

17. Этап занятия Задачи этапа Разминка Настроиться на работу, тренировка положительного отношения к занятию, развитие статической и динамической координации, общей моторики. Развитие артикуляционной моторики Развивать способность удерживать артикуляционную позу и переключаться с одной артикуляционной позы на другую. Работать над развитием точности и дифференцированности движений артикуляционного аппарата, развитие кинестетических ощущений Развитие мелкой моторики Развивать способность переключаться с одного движения на другое, точность и дифференцированность движений кисти рук и пальцев. Тренировать статичность и координацию движений. или Формирование зрительного и зрительно-пространственного восприятия, зрительно - моторной координации, мелкой моторики руки, функций зрительного, двигательного контроля. Коррекция навыков письма, имеющих графические трудности. Формирование графо-моторного навыка или Развитие внимания, памяти, слухо-моторных координаций Развитие ВПФ Аутотренинг, развитие общей моторики, развитие спокойного вдоха и выдоха. Разминка

18. Наглядные пособия

19. Развитие мелкой моторики

20. Примеры упражнений на развитие графо-моторного навыка посмотреть на рисунок и сказать, из каких фигур построен этот дом, сосчитать, сколько здесь квадратов и треуголь-ников. назвать наложенные рисунки обвести виноград в направлении, указаном стрелкой найти в каждом ряду рисунок, который похож на образец

21. Примеры упражнений на развитие внимания • Упражнение «Вставить по образцу» • анализ элементов узора; • правильное воспроиз-ведение; • удержание последо-вательности в течение продолжительного времени. Упражнение «Чего не хватает»

22. Контрольный эксперимент Цель: проверить эффективность методики формирующего эксперимента по сравнению с традиционной методикой.

23. Таблица № 2

25. Диаграмма № 8. • Результаты обследования экспериментальной группы до формирующего эксперимента и после его проведения

26. Диаграмма № 9. Сравнительные результаты параметра письма Диаграмма № 10. Сравнительные результаты функционального блока