L entr e et l apprentissage de l crit Difficult s, troubles, dyslexies

2. Plan �tat des lieux de la difficult� en lecture La lecture processus multifonctionnel La pr�vention piste p�dagogique pour apprendre � lire La dyslexie Les adaptations au cours de l��l�mentaire

3. 1 �tat des lieux sur le niveau de lecture en fin d��tudes � 18 ans

4. La situation actuelle sur la compr�hension de l��crit Les JAPD 2008

5. La proportion d��l�ves en difficult�s de lecture augmente

6. Le niveau baisse, surtout pour les plus faiblesEntre 2000 et 2006, ce sont surtout les �l�ves les plus faibles qui ont un niveau en baisse (test PISA, �l�ves de 15 ans). Le niveau des �l�ves moyens n�a par ailleurs pas progress�.

7. Le niveau en lecture des plus faibles en CM2 baisse*

8. Le niveau en lecture des plus faibles en CM2 baisse*surtout pour les enfants de milieu populaire

9. In�galit�s sociales et culturelles PISA Si on prend le � des plus favoris�s et le � des moins favoris�s les �carts de scores par pays sont important. Aussi bien culture scientifique que sciences et compr�hension de l��crit: Pour la compr�hension de l��crit: Islande 55  Cor�e du sud 56 Finlande 58 - Japon 72 Italie 74 Canada 76 Royaume uni 87 Pays Bas 90 Etats-Unis 103 Allemagne 112 France 120 -

10. 2 La lecture quel processus

14. La pr�vention des difficult�s des troubles de la lecture Ce que l�on sait des bonnes pratiques

15. Les pratiques exp�riment�es et valid�es exp�rimentations de terrains �valu�es ont montr�: Qu�un enseignement: Explicite Structur� r�vision de la s�ance pr�c�dente, �nonc� des objectifs de la nouvelle le�on, enseignement, �valuation, feed-back (pr�cis, r�guliers, individualis�) Les �l�ves passent entre la moiti� et les trois quarts de leur temps sur des exercice individuels

16. Plus individualis� (petit groupes 3-5) en fonction des habilet�s des �l�ves au moins pour les �l�ves en difficult�s dans un domaine 15e-20e centile Intervention sp�cifique pr�coce au moment du premier apprentissage; tout faire pour �viter l��chec donnent de meilleurs r�sultats, sur l�apprentissage de la lecture en particulier pour les �l�ves qui ont des difficult�s � entrer dans l��crit.

17. Intervenir pr�cocement (effet Mathieu)

18. La courbe de croissance en fluence de lecture s��tablit pr�coc�ment

19. La Spirale de l��chec effet Mathieu

20. 1 La pr�vention Pr�coce pourquoi? D�s le premier trimestre de la GSM ou au moins au d�but du CP: rep�rer les �l�ves � risque (�valuer) Probl�me de langage oral Conscience phonologique Ant�c�dent familiaux

21. Reconnaissance des mots Code alphab�tique Assemblage Adressage Connaissance des lettres Conscience phonologique Le principe alphab�tique Le principe le l��crit

22. Petits groupes de besoinsEntra�nement : Grandes r�gles (Ehri, Torgesen, Vellutino) Sp�cifique : cibl� sur une comp�tence Explicite : avec b�quilles Intensif, quotidien En petit groupes homog�nes ou individuel Valorisant avec renforcement positif Pr�cocement avant que le cercle vicieux ne s�installe

25. 4 La dyslexie Un trouble de l�identification des mots Pr�cisions , vitesse

26. D�finition de la dyslexie La dyslexie est un trouble sp�cifique de l�apprentissage dont les origines sont neurobiologiques. Il se caract�rise par des difficult�s en reconnaissance des mots touchant la pr�cision et/ou la fluence en association � de faibles comp�tences orthographiques et de d�codage. La cause essentielle de ces difficult�s est d� � un d�ficit de la composante phonologique du langage en contraste avec le niveau des autres habilet�s cognitives et malgr� l�exposition � un enseignement efficace. Lyon et al 2003 (groupe de travail de Washington 2002)

27. Imagerie

32. Difficult�s dyslexies!

33. Enqu�te ���pid�miologique�� sur les troubles de la lecture Joel Fluss et C Billardarta.fr (catherine.billard@bct.aphp.fr) �coles de Paris en CE1 - Leur pr�valence - Les facteurs en cause - L��valuation d�une aide en milieu scolaire

34. 1. Enqu�te �pid�miologique transversale � Paris : 1062 enfants Tous les enfants scolaris�s 40 classes/20 �coles en CE1 : 1020 enfants, ou redoublants CP: 42 �ge moyen 7 ans 7 mois en janvier 2006 46% filles, 54% gar�ons Les difficult�s fr�quentes d�s le CE1 (hors primo arrivant) : 10.7% ont un retard en lecture d�1 an ou plus D�ficit de conscience phonologique 45% et attention 11%

35. Densit� de mati�re grise dans le gyrus temporal moyendiminu�e chez les mauvais lecteurs versus bons lecteursquelque soit le SES

36. Stimuli visuels pendant les acquisitions fonctionnelles

37. Activations chez les normolecteurs identiques quelque soit le SES

38. Activation chez les dyslexiques identique quelque soit le SES

39. Troubles, retards,difficult�s Il n�y a que des r�ponses p�dagogiques Apprentissages (enseignants, parents, r��ducateurs)

43. Axe 2:Apprentissage continu� lecture orthographe En relation et interaction avec l�orthophoniste Progr�s jamais suffisants face aux objectifs scolaires Axe 1 Lecture Voir pr�vention: entra�nement m�taphonologique, code assemblage m�thode par impr�gnation syllabique apprentissage des mots outils et irr�guliers (dans, monsieur, �pellation et autres) grilles - les graph�mes complexes: ain, oin, ion, ein, ille, aille - entra�nement � la fluence de lecture (Eds la Cigale)

44. Axe 2: suite Orthographe (�pellation, r�gles simplifi�es, usage et grammaire) Dict�e (� trous, centr�e sur usage ou accords ) �valuation adapt�e (pourcentage de r�ussite, ..) Accepter la ��r�duction du risque�� et les outils de compensation

52. L�homme qui rarait des arbres�: Jean Giono C��tait un beau jour de juin avec grand bruc, mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le ciel, le maule borrait avec une brutalit� insupportable. Ses pardements dans les carcasses des druiles �taient ceux d�un fauve d�rang� dans son partemal. Il me fallut lever le camp. A cinq heures de grouche, je n�avais toujours pas trouv� d�hun et rien ne pouvait me donner l�espoir d�en trouver

53. Traitement, connecteurs, anaphores, metaphores,vocabulaire�

55. La conscience phonologique Phon�me et lettres, BM, couleurs Peu d�exercices diff�rents Evaluer et entra�nement sp�cifique

57. L�homme qui plantait des arbres�: Jean Giono C��tait un beau jour de juin avec grand soleil, mais, sur ces terres sans abri et hautes dans le ciel, le vent soufflait avec une brutalit� insupportable. Ses grondements dans les carcasses des maisons �taient ceux d�un fauve d�rang� dans son repas. Il me fallut lever le camp. A cinq heures de marche de l�, je n�avais toujours pas trouv� d�eau et rien ne pouvait me donner l�espoir d�en trouver

58. Traitement, connecteurs, anaphores, metaphores,vocabulaire�

60. La conscience phonologique Phon�me et lettres, BM, couleurs Peu d�exercices diff�rents Evaluer et entra�nement sp�cifique

63. Un enseignement plus explicite �noncer: parler des apprentissages concern�s, les ressources qu�ont d�j� les �l�ves et qu�ils doivent mettre en �uvre. Faire: r�aliser la t�che en montrant la d�marche � effectuer, l�oraliser, la d�composer, oraliser le raisonnement qui l�accompagne Guider: observer les r�alisations et les strat�gies de l��l�ve, lui faire expliciter sa proc�dure en lui donnant le feed-back et la guidance adapt�e.