"Московский учитель" №3 (13)

1. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ ТЕМА НОМЕРА: МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Задача на профразвитие. Решают все! Выпуск №3 (13), март 2016 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВА: «ШКОЛА САМА ОПРЕДЕЛЯЕТ, ГДЕ И ЧЕМУ УЧИТЬ УЧИТЕЛЕЙ»   1-2 3, 11 4,11 5, 12 6, 13 8-9 Татьяна Васильева Татьяна Оксюкевич Марина Шалашова Зоя Чернышева Ольга Крутова Галина Снытко время жизнь показывает, что этих привычных площадок уже недоста- точно. Запросы школ и учителей го- раздо шире. Поэтому для нас очень важной стала возможность, которую нам предо- ставили московские университеты. В городе их много, и каждый имеет собственную научную школу, лабо- раторную базу. Большинство сто- личных вузов открыли двери для по- вышения квалификации московских учителей. Я говорю прежде всего о предметно-научном аспекте повы- шения квалификации: физика, хи- мия, география, иностранный язык, филология, – современная школа требует, чтобы учитель владел но- вейшими научными теориями в его предметной сфере. – Повышение квалификации в уни- верситетах – это для учителей про- фильных классов? – Нет, это для всех. Федеральные го- сударственные стандарты основно- го и среднего общего образования предполагают, что учитель не только передает знания, умения, навыки, которые записаны в учебнике. Он формирует метапредметные компе- тенции, дисциплинарные умения, научное мировоззрение в целом. Картина мира формируется, навер- ное, на всех предметах, и поэтому предметное и научное повышение квалификации довольно давно ушло за пределы площадок МИОО, МГПУ, ГМЦ. Они остались лидерами в пе- дагогических, методических, орга- низационно-методических вопросах, а предметными лидерами становятся ведущие вузы Москвы. КОНКУРС Учитель года Москвы – 2016 7, 14, 16 Татьяна Васильева, заместитель руководителя Департамента образования Москвы УРОК В ГОРОДЕ: ПРОДОЛЖЕНИЕ ТЕМЫ Что представляет собой система повышения квалификации учи- телей на уровне города и как она развивается? «Московский учи- тель» предлагает читателям беседу на эту тему с заместителем руково- дителя Департамента образования Татьяной Васильевой. Экскурсии на английском 10, 12 КОЛЛЕДЖИ Педагогический WorldSkills – Какие площадки повышения ква- лификации учителей сегодня явля- ются основными и как бы вы их оха- рактеризовали? – Есть несколько традиционных пло- щадок для повышения квалифика- ции, они существуют не одно деся- тилетие и привычны учителям. Это Московский институт открытого образования (МИОО), Московский городской педагогический универ- ситет (МГПУ), Городской методиче- ский центр (ГМЦ). Но в последнее 15 Ежемесячный информационный бюллетень «Московский учитель» является приложением к журналу «Вестник московского образования». Издается при поддержке Департамента образования г. Москвы и Городского методического центра. (Окончание на с. 2)

2. Задача на профразвитие. Решают все! Вектор ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВА: «ШКОЛА САМА ОПРЕДЕЛЯЕТ, ГДЕ И ЧЕМУ УЧИТЬ УЧИТЕЛЕЙ» (Окончание. Начало на с. 1) – Можно считать участие учителей в профессиональных конкурсах не- специфической формой повышения квалификации? – На мой взгляд, любой серьезный, зна- чимый, общесистемный конкурс – это шаг вперед для школы и ее коллектива. Ни один учитель в одиночку ни в каком конкурсе победить не может. Это всегда результат усилий школьной команды. И, конечно, работа по проекту, работа в команде – это всегда развитие. Фор- мально победа в конкурсе не дает сви- детельства о повышении квалификации, но при аттестации на первую и высшую категории информация об участии, по- беде учителя в конкурсе, выступлении с  проектом обязательно учитывается. Конкурсы – это неформальное повы- шение квалификации очень высокого качества. – Как сейчас организовано финанси- рование повышения квалификации? – Система финансирования в последние годы значительно изменилась. Несколь- ко лет назад чиновники определяли, какое повышение квалификации, где и для каких учителей заказать, и это не всегда было соотнесено с потребностя- ми конкретной школы. Сейчас деньги на повышение квалификации уходят в школы. Школа (ее педагогический кол- лектив и руководство) сама определяет, где и чему учить учителей. И на это у об- разовательных комплексов есть деньги. – Какие изменения последнего време- ни представляются вам наиболее важ- ными? – Более серьезными и жесткими стали критерии отбора курсов, которые пред- лагаются нашим учителям для повыше- ния квалификации. Если мы посмотрим реестр программ повышения квалифика- ции, выложенных на сайте дополнитель- ного профессионального образования dpomos.ru, то увидим их сокращение, потому что требования к содержанию, к формам проведения, к качеству серьезно ужесточились. Сейчас тот, кто просто за- писывает говорящие головы и выклады- вает это под видом курсов, уже не может претендовать на попадание в реестр про- грамм повышения квалификации. Произошло и еще одно изменение: центр тяжести, если можно так сказать, повыше- ния квалификации постепенно смещается в школы. Сегодня в них работают очень профессиональные педагогические кол- лективы, и поэтому сами образовательные организации становятся местом повыше- ния квалификации для коллег. – Как устроена система школьных пло- щадок повышения квалификации? – Повышение квалификации регламен- тировано законодательно и нормативно. Организационно-методическим центром повышения квалификации, агрегирует и оценивает все программы повышения квалификации, смотрит, со- ответствуют ли они современным науч- ным взглядам и требованиям к профес- сиональному обучению, является МИОО. Он генерирует перечень программ повы- шения квалификации и предоставляемых для их реализации площадок. Школа сама по себе не может взять и  объявить, что с сегодняшнего дня в ней можно повышать квалификацию. Нет, школа становится практической площадкой по повышению квалифи- кации по тому или иному вузовскому курсу, курсу ГМЦ или МГПУ. Теорети- ческую часть учителя проходят дистан- ционно или очно в вузе, а практическую отрабатывают в школе-партнере. Есть школы-лидеры по определенным направлениям. Они становятся точками практического повышения квалифика- ции. Простой пример – центр образова- ния № 548 «Царицыно», директор – Ефим Лазаревич Рачевский. Эта одна из лучших и успешных школ в вопросе частно-го- сударственного партнерства и органи- зации взаимодействия с родительской общественностью. Поэтому именно там по- явилась площадка повышения квалифи- кации по работе управляющих советов. – Инициативы исходят от самих школ, или все определяется сверху? – Образовательная организация оценива- ет собственные возможности и заявляет о желании стать площадкой по какому-то вопросу. При этом надо учесть, что шко- лы не в воздухе подвешены – они рабо- тают с методическим научным сопрово- ждением наших городских учреждений и подают заявку на проведение мероприя- тий по повышению квалификации вместе с этими учреждениями. Если школа хоро- ша, к примеру, в вопросах инклюзивного образования или создания среды для де- тей с особыми потребностями, то работа- ет она в этом направлении, как правило, либо с Институтом коррекционной педа- гогики МГПУ , либо с Московским город- ским психолого-педагогическим центром. Школа и ее партнер заявляют программу повышения квалификации совместно. – Как сегодня обстоят дела с зарубеж- ными стажировками? – Трудно сказать, насколько эффектив- ными являются сейчас зарубежные ста- жировки. Наверное, в тот момент, когда только появилась возможность поехать и посмотреть школы, педагогические практики и методики других стран, это было действительно важно хотя бы для того, чтобы понимать, в какой точке пе- дагогической системы координат нахо- дится московское образование. Совершенно точно можно сказать, что сей- час по многим параметрам мы находимся в числе ведущих мировых образовательных систем. Москву трудно сравнивать с лю- бым из российских регионов. Так сложи- лось, что по большинству направлений мы должны опережать регионы и делаем это. Поэтому мы сравниваем себя с городами, аналогичными по масштабу, пожеланиям социума, моделям управления образова- нием и мегаполисом. По объективным оценкам, московское образование стоит в одном ряду с самыми признанными, если можно так сказать, мировыми образова- тельными системами. Сегодня важен не столько вопрос стажи- ровок, сколько вопрос открытости, го- товности транслировать наработки вовне и брать что-то инте- ресное у коллег. Наверное, самый яркий пример в этом плане – довольно быстрое развитие школ, работающих по про- грамме международного бакалавриата. Это такая интернациональная группа обра зовательных организаций, которые работают по общим для всех стран- участниц стандартам. Московские школы включились в систему международного ба- калавриата и неплохо себя в ней чувствуют. который собственные 2

3. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Взгляд учителя ТАТЬЯНА ОКСЮКЕВИЧ: «НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОБЩЕНИЕ С ЛЮДЬМИ» Собственным опытом повышения квалификации в интервью «Московскому учителю» делится учитель физики гимназии № 1404 «Гамма» Татьяна Оксюкевич. по Курчатовскому проекту. По этому на- правлению были организованы курсы, ко- торые посещали преподаватели именно тех школ, где есть такое оборудование. Я посе- тила три курса в рамках данного проекта. Кроме того, я являюсь экспертом по провер- ке заданий Основного государственного эк- замена (ОГЭ). По этому направлению тоже организуют курсы, и как эксперт я обязана их посещать. Также я являюсь техническим представителем на ОГЭ, и этот статус требу- ет ежегодного подтверждения и прохожде- ния специализированных курсов. – В какой форме чаще всего проходят курсы повышения квалификации? – Наибольший интерес вызвали лично у меня те курсы, которые имеют практико-ориенти- рованное направление. Например, на курсах по Курчатовскому проекту на каждом занятии что-то делали своими руками. Мы знакоми- лись с новым оборудованием, которое получи- ла в том числе наша школа. Нам сначала о нем рассказывали, показывали его в  действии, а потом давали возможность поработать с ним самостоятельно. Однако первые курсы, ко- торые мы посещали, имели один недостаток: в тот момент школы только-только начали целого года. И практически все это время мы ездили по разным школам, которые внедряли различные передовые технологии: приезжали к учителям, заходили в их кабинеты, и они по- казывали нам фрагменты уроков, иногда даже с участием учеников. Для меня, в ту пору мо- лодого специалиста, это было важно. Я многое почерпнула именно из тех курсов: как вести урок, какие методики использовать. Мне кажется, что наиболее эффективная фор- ма обучения – общение с людьми, которые не просто обладают теоретическими знаниями, но ежедневно применяют их на практике, мо- гут рассказать обо всех деталях и тонкостях использования тех или иных технологий и оборудования. Общение и работа с такими людьми доставляют наибольшее удовольствие и приносят пользу, потому что мы говорим на одном языке, можем задать друг другу какие -то вопросы, делиться опытом. Иногда чело- век, который ведет лекции или семинары, тоже узнает что-то новое от коллег. Несколько лет назад я сама читала курсы по критериальному оцениванию при МИОО и тоже старалась по- строить занятия так, чтобы они кроме теории содержали и какую-то практическую часть, где люди сами пытались бы что-то сделать. Татьяна Оксюкевич, учитель физики гимназии № 1404 «Гамма» – Расскажите о вашем личном опыте про- хождения программ повышения квали- фикации. – Поскольку мой педагогический опыт доволь- но большой – работаю в школе уже больше тридцати лет, – программы повышения ква- лификации я проходила многократно. Было время, когда за год я могла пройти три-четы- ре вида курсов повышения квалификации. В основном это были курсы, организованные Московским институтом открытого образо- вания (МИОО). Направленность курсов была разная: и по технологиям развития, способ- ностям и компетенциям детей, и по реализа- ции Курчатовского проекта, и др. Кроме того, школа, в которой я работаю, является членом Ассоциации школ международного бакалав- риата, что дает возможность учителям про- ходить зарубежные программы повышения квалификации. Например, в 2004 году я ездила в Базель, где проходила курсы по междуна- родному бакалавриату. В 2013-м я также про- ходила онлайн-курс по реализации программ международного бакалавриата. – Вы сами выбирали курсы или вас на- правляла школа? – Бывает по-разному: иногда курсы выби- раю сама, но случается, что на них направля- ют. Приведу пример. Наша школа выиграла грант, и нам было поставлено оборудование Бывают курсы повышения квалификации, которые проводятся исключительно в лекционной форме, когда преподаватель стоит и что-то абстрактно рассказывает. На мой взгляд, от них проку мало – Можете привести конкретные примеры того, как вы применяли полученные на кур- сах знания и методики в работе? – Как я уже говорила, наша школа является членом Ассоциации школ международного бакалавриата. Это означает, что мы начинаем применять технологии международного ба- калавриата, в частности, критериальное оце- нивание, которое сейчас становится востре- бованным во всех школах, особенно в связи с внедрением новых федеральных государ- ственных образовательных стандартов. Посе- щение семинаров и прохождение онлайн-кур- сов именно по этой тематике позволило мне применять критериальное оценивание в еже- дневной профессиональной практике. (Окончание на с. 11) оснащаться новым оборудованием, и в нашу школу оно поступить еще не успело. Такая си- туация приводит к тому, что ты прошел курсы по работе с оборудованием, но к тому моменту, когда оно появилось в школе, уже забыл неко- торые нюансы и тонкости. Поэтому целесо- образно, конечно, учиться работать с тем обо- рудованием, которым школа уже оснащена, чтобы сразу начинать его использовать. Бывают курсы повышения квалификации, которые проводятся исключительно в лек- ционной форме, когда преподаватель стоит и что-то абстрактно рассказывает. На мой взгляд, от них проку мало. Очень давно, когда я только начинала свою педагогическую дея- тельность, мне довелось пройти курсы, кото- рые помню до сих пор. Длились они в течение 3

4. Задача на профразвитие. Решают все! Флагманы МАРИНА ШАЛАШОВА: «МЫ ДОЛЖНЫ ОБУЧАТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ФОРМЕ» Директор Института дополнительного образования Московского городского педагогического университета (ИДО МГПУ) Марина Шалашова – о системе повышения квалификации столичных учителей в МГПУ . педагогических задач. В университете еже- годно проходит более ста различных кон- ференций, семинаров, поэтому имеются большие возможности для обмена. Основные формы повышения квали- фикации: очно-заочная, дистанцион- ная, стажировки. Для людей, занятых на работе, наиболее удобной оказыва- ется смешанная модель обучения, при которой можно в различных сочета- ниях оптимально использовать очные и дистанционные форматы. – Каковы основные принципы дея- тельности, подходы к повышению квалификации в МГПУ? – Любая структура, которая работает в области повышения квалификации, в первую очередь реагирует на обра- зовательные запросы педагогов, осу- ществляет мониторинг образователь- ных предпочтений учителей: что им интересно, где есть наибольшие про- фессиональные дефициты. Под это и разрабатываются программы. В этом учебном году мы стали активно разрабатывать модульные программы. Например, в программе предлагается 5–6 различных модулей, из них педагог выбирает 3–4, в наибольшей степе- ни соответствующих его интересам. При этом учитель сам выстраивает программы направлен на совершенство- вание конкретной трудовой функции. Например, проектирование урока – это функция трудового действия, которым должен владеть учитель, и если он пони- мает, что у него есть определенные про- блемы с проектированием уроков в соот- ветствии с требованиями федеральных государственных стандартов (ФГОС), то выбирает модуль по этой тематике. Если сам педагог еще не сформулиро- вал для себя, что ему необходимо совер- шенствовать, мы предлагаем пройти он- лайн-диагностику. Каждый блок заданий диагностики соотносится с тем или иным трудовым действием. Учитель выполняет серию заданий, результаты которых оце- ниваются в онлайн-режиме, – так мы вы- являем дефициты, которые есть у педагога. Уже третий год мы обучаем по ФГОС не только педагогов, но и школьные коман- ды. Если говорить о подготовке учителя к реализации образовательных стан- дартов, то надо понимать, что метапред- метные результаты достигаются за счет командно-распределенного работы педагогов, то есть метапредмет- ная компетенция обучающегося – это не результат деятельности отдельно взятых учителей физики, географии, литерату- ры, а результат совместной работы всех Марина Шалашова, директор Института дополнительного образования МГПУ – Какие основные виды и формы по- вышения квалификации для москов- ских учителей предлагает ИДО МГПУ? – Наш институт является координато- ром программ повышения квалифика- ции и профессиональной перепод го- товки, разрабатываемых специалистами всего университета. Мы предлагаем обучение, которое реализуется сила- ми как наших педагогов, так и педаго- гов других институтов МГПУ. На дан- ный момент мы имеем 130 программ по разным направлениям для педа- гогов-предметников, педагогов-пси- хологов, руководителей образова- тельных организаций, всех категорий педагогов. На занятиях мы стараемся исполь- зовать интерактивные виды обуче- ния: круглые столы, дискуссии, ма- стер-классы, деловые игры, семинары по обмену опытом. Для нас важно, что- бы ведущими видами учебной деятель- ности были тренинги, работа с кейса- ми, практикумы и т.п. Развитие педагога происходит в процессе не только формального обучения (курсы повышения квалификации), но и нефор- мального, к которому мы относим участие в мастер-классах, вебинарах, конферен- циях и др. При неформальном обучении имеются необходимые условия для актив- ного обмена опытом, изучения инноваци- онных подходов, обсуждения актуальных характера Любая структура, которая работает в области повышения квалификации, в первую очередь реагирует на образовательные запросы педагогов программу повышения квалификации общей длительностью 72 часа, на ко- торую и выделяется целевая субсидия Департаментом образования Москвы. Модули программ в  соответствии с требованиями про- фессионального стандарта педагога. Мы понимаем, что завтра по этим требо- ваниям начнут проводить аттестацию учителей, поэтому стараемся помочь пе- дагогу выявить его дефициты и работать на их устранение. Таким образом, модуль педагогов, ведущих занятия в одной па- раллели учащихся или в одном классе. В  программе преобладают проектные сессии, а результатом обучения становит- ся групповой проект, тему которого пе- дагоги выбирают сами на основе анализа результатов диагностики метапредмет- ных результатов учащихся. На данный момент эта форма работы по ФГОС явля- ется для нас приоритетной. разрабатываются (Окончание на с. 11) 4

5. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Взгляд директора ЗОЯ ЧЕРНЫШЕВА: «КАК РАБОТОДАТЕЛЬ Я ГОРЮ ЖЕЛАНИЕМ ТРАТИТЬ ДЕНЬГИ НА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ» университет, Московский психоло- го-педагогический университет и мно- гие другие организации Москвы и феде- рального подчинения. Педагогические работники проходят курсы повышения квалификации не для галочки, а хотят реально повысить свой уровень. – Как происходит выбор курсов? – В образовательной организации есть бюджетные деньги, которые направляют- ся в школы для повышения квалификации педагогических работников. Как работо- датель я горю желанием тратить эти день- ги на повышение квалификации учителей. Ко мне поступает информация о том, что появились новые, актуальные и интерес- ные курсы. Эту информацию я переправ- ляю своим заместителям и председателям методических объединений с  формули- ровкой: «Коллеги, давайте включаться». Далее появляются желающие. При этом учителя или воспитатели могут сами нахо- дить какую-то программу. педагоги-психологи и социальные пе- дагоги – не ограничиваются какими-то одними курсами. Им интересно искать новые направления. Есть, например, практико-ориентированные курсы «Ле- го-конструирование», в рамках которых учителя имеют возможность и выехать на стажировку, и получить комплекты конструктора «Лего» в пользование. Было время, когда учителя боялись и настороженно относились к интерак- тивным, компьютерным, мультимедий- ным технологиям. Сейчас я вижу, что интерактивная доска и ноутбуки – это не проблема. Учителя осваивают новые технологии, и, безусловно, им в этом по- могают курсы повышения квалифика- ции. У педагогов есть личный кабинет на сайте МИОО. Каждый учебный год там появляются обновленные списки курсов по всем направлениям. Учитель выбирает то, что ему действительно ин- тересно и нужно для работы. Зоя Чернышева, директор школы №158 – Какова специфика системы повыше- ния квалификации учителей сегодня? – Система повышения квалификации учителей существует уже многие годы. При этом в последнее время подход к этой системе претерпел значительные изменения. Раньше, например, чтобы получить раз- ряд, надо было обязательно пройти кур- сы повышения квалификации раз в пять лет, и, к сожалению, многие педагоги под- ходили к этому достаточно формально. Обычно это происходило так: завуч по- казывал педагогу, какие курсы повыше- ния квалификации доступны, и педагог выбирал, куда он хочет пойти. Система имела накопительный характер: 36 часов, 72 часа, 144 часа, которые можно было накопить в течение нескольких лет. По- этому педагоги зачастую были мотиви- рованы на накопление этих часов и про- хождение курсов не в течение одного года, а в течение пяти лет. То есть подход был таким: «У меня есть время». В итоге к окончанию этих пяти лет в сумме на- биралось 144 часа, и все были довольны: формальность была соблюдена. Сейчас как директора меня не может не радовать то, что у самих педагогов появился азарт, потому что они видят разнообразие курсовых подготовок. Программы предлагают учреждений: Московский институт открытого образования (МИОО), Мо- сковский городской педагогический Выбор курсовой подготовки – это не выбор администрации и не пассивный выбор педагогических работников: это в первую очередь активный выбор самих педагогов – Как молодые педагоги могут повы- шать свою квалификацию? – Есть педагоги, которые приходят ра- ботать в школу и уже в течение первого года хотят пройти курсы повышения квалификации. Сейчас для этого нет ни- каких ограничений, я приветствую такую практику. Обязательным для педагогов является прохождение курсов повыше- ния квалификации каждые три года. Но меня не может не радовать то, что ста- новится все меньше педагогов, которые дожидаются этого срока и формально относятся к повышению квалификации. И наоборот, все больше тех, кто активно включается в работу. В частности, в моей школе учителя на- чальных классов нашли платформу «Учи.ру» (образовательный портал с за- даниями, которые можно использовать во время занятий). Сначала учителя сами попробовали эту платформу, потом ме- тодист по начальным классам созвони- лась с организаторами, и к нам в кани- кулярное время пришли организаторы и  преподаватели. Они провели всего лишь один практико-ориентированный семинар с интерактивным оборудовани- ем, но эффект был потрясающим: учите- ля загорелись! Ко мне пришла методист и сказала, что они решили включиться в процесс апробации платформы «Учи. ру» по русскому языку. Учителя, воспитатели и иные педагоги- ческие работники – учителя-логопеды, несколько (Окончание на с. 12) 5

6. Задача на профразвитие. Решают все! Флагманы ИГРЫ, КЕЙСЫ, ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОЧКИ, ИЛИ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ В НОВОМ ФОРМАТЕ О наиболее интересных программах и формах повышения квалификации, предлагаемых Московским институтом откры- того образования, «Московскому учителю» рассказала первый проректор МИОО Ольга Крутова. Как правило, наши сотрудники сами приезжают в образовательный ком- плекс и проводят обучение. Это удобно и для учителей, и для директора школы, который получает возможность лич- но наблюдать процесс занятий. На них присутствует столько человек, сколь- ко необходимо школе. Например, на первое занятие по педагогическому абонементу, которое было посвящено общественно-государственному управ- лению, школа приглашала и родителей, и детей. – Какую степень вовлеченности в  процесс обучения предполагают программы повышения квалифика- ции МИОО? – Классическое понимание повышения квалификации, когда есть говорящая голова и сидящие перед ней педагоги, сегодня уходит в прошлое. Учителя – это люди, которые имеют образова- ние и жизненный опыт, поэтому не- правильно обучать их как студентов. Если педагог не будет вовлечен в об- разовательное действие, то он не бу- терактивные очки, которые помогают отработать навык публичного выступ- ления перед виртуальным зрительным залом. Этот метод мы активно при- меняем в программе «Эффективный руководитель» для повышения квали- фикации директоров образовательных комплексов по навыкам публичных выступлений. – Есть ли такие интересные находки для обучения учителей? – По новому образовательному стан- дарту при повышении квалификации учителя должны показывать свои уроки и демонстрировать успешные результаты учеников в информаци- онной среде. Особенно это касается начальной школы. Для этих целей нашими коллегами была создана ин- тернет-площадка 1-4.mioo.ru. На ней общаются и обмениваются опытом примерно 250  000 человек (учителя, ученики, родители). Эта площадка стала важным обучающим полем, потому что она позволяет педагогам учиться друг у друга. Ольга Крутова, Первый проректор МИОО – Какие виды и формы повышения квалификации для московских учи- телей предлагает МИОО? – Видов, форм и программ повышения квалификации множество. Но, навер- ное, самое интересное, что мы сейчас предлагаем, – это работа в рамках пе- дагогического абонемента. В справоч- нике педагогического абонемента раз- мещено около 800 предложений. В их числе вебинары, тренинги, семинары, консультации. Школы сами делают вы- бор конкретных блоков. Приобретение абонемента сравнить с выбором продуктов при посещении магазина и складыванием их в корзину или тележку. Руководи- тель образовательного комплекса от- крывает наш справочник и выбирает необходимые именно его школе блоки, формируя таким образом индивиду- альную программу на определенное количество учебных часов. После того как абонемент собран и оформлен, по- является расписание занятий. Самая главная задача для работников системы повышения квалификации – продумать свое занятие так, чтобы не было монологической речи, а присутствовало совместное действие – Какие новые формы повышения ква- лификации предлагает ваш институт? – Мы сейчас активно внедряем дис- тант-обучение. Раньше это направле- ние западало, потому что дистанцион- но обучать гораздо сложнее, чем очно. Это лишь на первый взгляд кажется, что для такого обучения нужен только компьютер и больше ничего. дет иметь четкого понимания, зачем пришел на занятие и, соответственно, ничему не сможет научиться. Поэтому самая главная задача для работников системы повышения квалификации – продумать свое занятие так, чтобы не было монологической речи, а при- сутствовало совместное действие. Для реализации этой цели используются различные формы: социологические и ситуационные игры, разбор кейсов. В нашем институте применяется еще и такая интересная находка, как ин- можно (Окончание на с. 13) 6

7. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Лучшие ФИНАЛ КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА МОСКВЫ – 2016» В конце марта – начале апреля в комплексе «Поведники» прошел третий, финальный, этап конкурса «Учитель года Москвы – 2016». Много математики и информатики – почти половина мастер-классов. По- немногу химии и физики, биологии и географии. Почти всем нелирикам с трудом давалась театральная, арти- стическая составляющая мастер-клас- са, что не помешало примерно по- ловине из них увлечь аудиторию и, видимо, жюри играми в статистику, математическими фокусами, этиче- скими проблемами современной ге- нетики. Лирики, составлявшие мень- шинство, выступали ярче: учителя русского языка и литературы, МХК, английского языка брали и содержа- нием, и подачей. 30 марта финалисты конкурса «Учи- тель года Москвы – 2016» были разбиты на группы по 5 человек в каждой. Со- ставы групп определялись жеребьев- кой. Команды подготовили и предста- вили образовательные проекты. В ходе этого задания учителя должны были показать культуру проектирования в образовании, умение формулировать проблему и искать пути ее решения, навыки работы в команде. Участники за 15 минут должны были определиться с темой образовательно- го проекта, после чего группам отво- дилось четыре часа на его разработку. Затем конкурсанты публично пред- ставляли придуманные инициативы. (Окончание на с. 14) В финале состязались 30 педагогов. Программа включала представле- ние мастер-классов, презентацию образовательных проектов, участие в педсовете, а также импровизаци- онное задание. По итогам этих ис- пытаний были определены лауреаты конкурса. 100 баллов. То есть мастер-класс был самым весомым испытанием в конкурсе. В ходе мастер-классов ведущие ис- пользовали фокус-группы, которые состояли из других финалистов. Фо- кус-группа могла выполнять отдель- ные задания, помогать иллюстри- ровать материал Продолжительность выступления  – 15 минут. По окончании – пятими- нутка вопросов, в том числе каверз- ных или провокационных, от жюри. выступающего. Мастер-классы проводились 27– 29  марта. Каждый день на сцену выходили 10 конкурсантов. Высту- пления оценивались по следующим критериям: • Глубина и оригинальность содержания. • Научная и методическая ценность. • Социальная значимость. • Умение взаимодействовать с широ- кой аудиторией. Конкурсант мог набрать до 40 бал- лов: 10 баллов по каждой критери- альной позиции. Всего же в финале учителя могли заработать максимум 7

8. Задача на профразвитие. Решают все! Взгляд учителя ГАЛИНА СНЫТКО: «КАЖДЫЙ ПРОСЛУШАННЫЙ МНОЙ КУРС ДАЛ ИМПУЛЬС ДЛЯ ЧЕГО-ТО НОВОГО» Учитель русского языка и литературы московской гимназии №1538 Галина Снытко преподает более 30 лет. В интервью «Московскому учителю» она рассказала, как учатся учителя, как учится она сама. пиады и другие интеллектуальные со- ревнования по литературе. Курс прово- дил Центр педагогического мастерства. «Русский язык и русская культура» – еще одна пройденная мной программа. Ее организовала автономная неком- мерческая организация «Пролог». В 2015 году благодаря МИОО я позна- комилась с методикой преподавания дисциплины «Русский язык» в разноу- ровневом поликультурном классе. Прохождение курсов повышения ква- лификации держит меня в тонусе, дает возможность с удовольствием зани- маться любимым делом. – Какие программы запомнились больше всего и почему? – Больше всего запомнился курс «Рус- ская классическая литература и стар- шеклассники», который читал Дмитрий Быков. Благодаря лекциям-беседам, диспутам, возникавшим во время за- нятий, мне открылся нестандартный поход к изучению классики русской литературы. Я пересмотрела некоторые аспекты преподавания этого предмета современным школьникам. – Пройденные вами курсы были в  большей степени теоретическими или практическими? Это были лек- ции и семинары или мастер-классы, проектная деятельность? – Курсы были как теоретические, так и практические. Они сочетали в себе мастерство ведущего с активной по- знавательной и творческой работой слушателей. Например, в курсе «Методика препода- вания дисциплины "Русский язык" в раз- Галина Снытко, учитель русского языка и литературы московской гимназии №1538 – Расскажите, пожалуйста, о вашем опыте прохождения программ по по- вышению квалификации. – Учитель – это человек, который по долгу работы не может остановиться в развитии, ему необходимо быть в кур- се всего нового, держать руку на пульсе современных достижений в педагогике. Но как этого достичь? Конечно, с по- мощью самообразования и совершен- ствования мастерства. В этом помогают курсы повышения квалификации. Я выбираю их самостоятельно – исходя из практических потребностей. В Мо- сковском институте открытого обра- зования (МИОО) в 2011–2012 годах я проходила курс «Русская классиче- ская литература и старшеклассники», в 2012–2013 годах – «Основы культуры педагогического исследования. Теория и практика обобщения педагогическо- го опыта». Прохождение курсов повышения квалификации держит меня в тонусе, дает возможность с удовольствием заниматься любимым делом В 2014 и 2016 годах изучала методику работы по развитию детской одаренно- сти в предметной области, узнала, как организовать и провести школьный и окружной этапы всероссийской олим- ноуровневом поликультурном классе», который читала доцент филологическо- го факультета МГУ Ольга Синёва, мы не только слушали лекции, но и писали за- четные эссе, проводили социолингвисти- 8

9. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Взгляд учителя ческие исследования, разрабатывали уро- ки для детей-билингвов. Мы участвовали в мастер-классах и семинарах, которые проводились на базе МГУ . – Вспомните, пожалуйста, два-три конкретных случая, когда вы приме- няли полученные на курсах знания и методики в работе. – Каждый прослушанный мной курс дал импульс для чего-то нового. Например, занятия по теме «Основы культуры педа- гогического исследования. Теория и прак- тика обобщения педагогического опыта» помогли упорядочить знания по науч- но-исследовательской работе и написать итоговое зачетное эссе «Участие в проект- ной работе – средство индивидуализации обучения и воспитания школьников». С помощью этих же занятий я подго- товила доклад «Проектная деятель- ность школьников как одно из средств формирования универсальных учебных действий, со- ставляющих основу коммуникатив- ной компетентности для выступления на ежегодной науч- но-методической конференции «Фило- логическая наука и школа: диалог и со- трудничество». Ее проводила кафедра филологического образования МИОО. По итогам этого курса я написала статью «Повышение познавательно- го интереса на уроках русского языка при изучении тем морфологии через сочинение лингвистических сказок», которую опубликовал журнал «Обра- зование в современной школе». Курс «Методика преподавания дис- циплины "Русский язык" в разноу- ровневом поликультурном классе», пройденный в 2015 году, тоже оказался как нельзя кстати: летом я участвова- ла в  работе международной школы русского языка и русской культуры «В. Даль» в сербском городе Нови Сад. Занятия с сербами выстраивались на основе методики этого курса. Кстати, прослушанный в международ- ной школе курс «Русский язык и рус- ская культура» используется мною во внеклассной работе с учениками. – Можете сравнить курсы повыше- ния квалификации, которые вы по- сещали пять-семь лет назад, с теми, которые прошли недавно? – Сравнивать современные программы и программы, которые были тогда, слож- но: у меня нет всей информации для объективного анализа. Могу лишь ска- зать, что из прежних, ранее прослушан- ных курсов, с большой благодарностью вспоминаю занятия Натальи Тралковой, Надежды Нефёдовой, Ольги Зайцевой, Елены Кочеровой, Александры Никити- ной, Ольги Синёвой. Они очень помога- ли мне раньше, помогают и сегодня. – Вы сказали, что выбирали програм- мы самостоятельно. А затем проси- ли директора школы дать «зеленый свет» на их прохождение? – Да, я просила директора нашей гим- назии Наталью Мухину отправить меня на курсы переподготовки в МИОО, где и прослушала курс по теме «Совре- школе дети учились по учебникам, которые составляли на основе ФГОС. – Каково, на ваш взгляд, отношение учителей к программам повышения квалификации сегодня? Речь идет об учебе для галочки или о реальном опыте и новых навыках? – Каждый учитель решает сам, чем хо- чет заниматься. О других судить не бе- русь, но о себе могу сказать честно: ни- когда не выбирала курсы для галочки. Самое дорогое в жизни – время, поэ- тому проживать его хочется разумно, с пользой и радостью познания. Участие в педагогических конкурсах – удачная форма повышения квалификации, особенно для молодых талантливых педагогов коммуникативных – Что бы вы изменили в системе по- вышения квалификации учителей на уровне города или основных площа- док в целом и в рамках вашего пред- метного направления в частности? – Мне трудно ответить на этот вопрос. Лично меня система повышения ква- лификации учителей (сужу только по своему предмету) устраивает: большой выбор курсов с разными направления- ми и достойными площадками, качес- твенная подача материала, квалифици- рованные лекторы. – Как вы относитесь к такой неспеци- фической форме повышения квали- фикации, как педагогические кон- курсы? – Участие в педагогических конкур- сах – удачная форма повышения ква- лификации, особенно для молодых талантливых педагогов. Зачастую они недолго работают в школе, не имеют стобалльников, победителей олим- пиад (показателей, которые реально подтверждают качество их работы), но при этом трудятся с большой са- моотдачей. Конкурс – их реальный и, наверное, в этих условиях единствен- ный шанс показать себя, повысить квалификацию и сделать заявку на бу- дущую аттестацию. Для опытных педагогов участие в кон- курсах – это возможность выйти на новый уровень педагогического мас- терства, поделиться опытом, сделать шаг вперед и научить- ся новому у коллег. менные педагогические технологии в практике преподавания мировой ху- дожественной культуры», получила специальность «учитель культурологии и мировой художественной культуры» и преподавала МХК в школе. К слову, знания, полученные на этом курсе, помогли мне найти новые фор- мы работы с художественным текстом на уроках литературы и русского язы- ка. Занятия можно назвать настоящей копилкой педагогического мастерства: мы «проживали» на практике все ме- тодики, о которых шел разговор, вы- ступали объектами педагогического воздействия и субъектами педагогиче- ского процесса одновременно. Кстати, темы многих проектных и исследовательских работ родились во время прохождения этого курса. Дипломная работа «Культурологи- ческий подход на уроках русского языка в основной школе как основа развития творческого начала уча- щихся» помогла мне создать систему уроков по развитию речи, в ее осно- ве лежит сочинение по музыкально- му произведению. – Будете ли вы проходить курсы по- вышения квалификации в этом году? Если да, то какие? Что ожидаете от них? – Хотелось бы пройти курсы по фе- деральным государственным образо- вательным стандартам (ФГОС): уже в  следующем учебном году у  меня будет пятый класс, нужно подгото- виться к встрече с ним – в начальной школьников» накопленным 9

10. Задача на профразвитие. Решают все! В продолжение темы ПРОФИЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ЭКСКУРСИЙ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В предыдущем номере «Московского учителя», тема которого была обозначена как «Урок: московская школа, наше время», была опубликована статья Юлии Мукосеевой о современном уроке английского языка. Предлагаемый вниманию читателей материал продолжает эту тему. нашего образовательного комплекса и 11 родителей. Идея привлечь гимназистов в качестве ак- тивных участников пришла не сразу. По- литическая и экономическая обстановка в мире стремительно меняется, и выехать за рубеж может позволить себе не каж- дый, а музеи посещают все. В этом случае вклад школьников в мероприятия в роли гидов, фотографов, журналистов, создате- лей презентаций, фильмов, докладчиков приносит максимальную пользу самим участникам и тем, кому они этот опыт транслируют, включая родителей. Во время экскурсий мы посещаем до- стопримечательности Москвы, исто- рические части города, связанные с тематикой изучаемого материала, экспозиции музеев, музеев-усадеб, картинных галерей, а также достопри- мечательности парковых ансамблей. В ходе работы мы выделили три вида мероприятий на английском языке: • экскурсии с гидом или учителем; • экскурсии с участием детей в роли гидов; • заочные экскурсии по странам изуча- емого языка после образовательных поездок и по достопримечательно- стям нашего города, сопровождае- мые презентациями. таем с ней, обсуждаем с гидом маршрут и содержание экскурсии с учетом осво- енной лексики, принимаем во внимание возраст учащихся и их количество. Экскурсии с гидом проходят в интерак- тивной форме: гид может пояснить зна- чение каких-либо слов, особенно слож- ные названия церквей – Annunciation (Благовещенский), Assumption (Успен- ский), Ascension (Вознесенский), а так- же попросить произнести слово хором, задать вопрос и т.д. Мы также учитыва- ем время года, на которое намечена экс- курсия, чтобы придать мероприятию соответствующие фон и настроение, создать предпосылки для эмоциональ- ного восприятия материала экскурсии. Все наши экскурсии автобусные, это обеспечивает соответствующий ком- форт, безопасность и экономит силы для восприятия и изложения инфор- мации. Подготовка таких экскурсий требует серьезной предварительной работы учителей и учащихся, а знания, полученные в этих условиях, оказыва- ются прочными и надолго сохраняются детской памятью. Экскурсии повышенного уровня слож- ности – с участием школьников, ис- полняющих роли гидов. Во время та- ких мероприятий учащиеся излагают, Татьяна Заверюха, учитель английского языка гимназии №1538 Учителя методического объединения иностранных языков нашей гимназии занимаются экскурсионно-образова- тельной деятельностью с 2008 года и ор- ганизовали уже 18 выездов в страны из- учаемого языка, из которых три визита ответные – от учащихся школы из Герма- нии. За этот период 196 учащихся побы- вали в таких поездках, а Россию посетили 47 немецких школьников. Цель подобных поездок очевидна – максимальное погру- жение в языковую среду и культуру стран изучаемого языка. С 2014 года мы открыли для себя еще одно направление: проводим экскур- сии по достопримечательным местам Москвы на английском языке для того, чтобы углубить знания о своей культу- ре и ее особенностях, а также развить умение представлять ее на иностран- ном языке в межкультурном диалоге. Такие мероприятия представляют со- бой форму выполнения государствен- ного заказа в соответствии с  новым федеральным государственным обра- зовательным стандартом, так как явля- ются составной частью формирования социокультурной компетенции. Мы уже организовали шесть выездных ме- роприятий на английском языке, в ко- торых приняли участие 212 учащихся Вклад школьников в экскурсии в роли гидов, журналистов, создателей фильмов, докладчиков приносит пользу самим участникам и тем, кому они этот опыт транслируют При планировании мероприятий с ги- дом или учителем мы сначала подбира- ем экскурсионный объект (идеей может служить изучаемый в рубриках «Россия в фокусе» в УМК Spotlight и «Уголок культуры» в УМК Starlight материал учебников, по которым мы работаем). Это самая легкая часть дела. Непосред- ственному выходу в город предшествует длительная подготовка. На уроках мы выделяем необходимую лексику и рабо- например, известные им школьные топики «Москва – столица Российской Федерации» или «Лондон – столица Ве- ликобритании» и др. с опорой на вид реальных объектов. Участники таких экскурсий могут быть разного возраста. Так, в Третьяковской галерее для учени- ков 5–10-х классов экскурсию проводи- ли два гида по заранее составленным индивидуальным маршрутам. (Окончание на с. 12) 10

11. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Взгляд учителя ТАТЬЯНА ОКСЮКЕВИЧ: «НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОБЩЕНИЕ С ЛЮДЬМИ» (Окончание. Начало на с. 3) Кроме того, я бы отнесла к повышению квалификации не только курсы, но и раз- личные конференции, на которых часто даются мастер-классы. Длятся они, как правило, один-два дня, но, посетив хо- роший практико-ориентированный ма- стер-класс, можно почерпнуть для себя много полезной информации. – Отличаются ли курсы повышения ква- лификации, которые предлагают МИОО и Городской методический центр, от тех программ, которые были в Москве пять – семь лет назад? – Да, отличаются. Те курсы, которые я посе- щаю как эксперт по проверке заданий ОГЭ ежегодно в течение названного вами пери- ода, за это время сильно изменились. По- следние курсы, которые были в этом году, мне по организации понравились больше всего. Мы рассматривали детали оценива- ния конкретных заданий, находили общую точку зрения, по каким критериям нужно их оценивать, на какие аспекты обращать внимание. Еще одно существенное отличие современных курсов заключается в том, что сейчас стали активнее применяться ком- пьютерные технологии. – Как вы относитесь к такой неспецифи- ческой форме повышения квалифика- ция, как педагогические конкурсы? – Я сама неоднократно участвовала в педа- гогических конкурсах, в том числе в кон- курсе «Учитель года Москвы», приоритет- ном национальном проекте «Образование», конкурсе Мэра Москвы, была призером и победителем этих и других конкурсов. Это не столько повышение квалификации, сколько возможность для участников кон- курса проанализировать путь, который они проделали, и что конкретно получилось в работе над самим собой. Это обобщение своего личного опыта и возможность им поделиться. Однако считать это полноцен- ным повышением квалификации, мне ка- жется, нельзя. МАРИНА ШАЛАШОВА: «МЫ ДОЛЖНЫ ОБУЧАТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ФОРМЕ» (Окончание. Начало на с. 4) Сейчас стали преобладать проектные сессии, мастер-классы, решение кейсов и т.д. – традиционный лекционно-се- минарский формат уходит. Мы долж- ны обучать в деятельностной форме, чтобы педагоги, придя на курсы, смог- ли приобрести новый опыт. – Какие из видов, форм, методов по- вышения квалификации являются наиболее востребованными? – Актуальны программы, связанные с переходом на новые образовательные стандарты, с освоением современных образовательных технологий и учеб- ного оборудования. У нас есть уникальные площадки, где мы учим педагогов-естественников рабо- тать на современной технике. Например, в структурном подразделении «Полигон Про» имеется уникальное учебное обо- рудование, с которым мы учим работать педагогов естественно-научных предме- тов, математиков, информатиков. В структуре института существует центр диагностики и консультации «Благо», который совместно со специалистами Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ ре- ализует программы обучения педагогов в сфере инклюзивного образования. Разрабатываются программы на осно- ве сетевого взаимодействия, когда со- исполнителем являются коммерческая компания или инновационное предпри- ятие, предоставляющие возможность проведения мастер-классов, изучения новых технологий, которые не можем дать мы сами. Например, в  2013  году мы реализовывали проект по обучению языковой компетенции педагогов ан- глийского языка совместно с компанией EF English First, работающей в области языковой компетенции. Она предоста- вила каждому слушателю, зачисленно- му на нашу программу, годовой доступ к онлайн-школе с педагогами – носите- лями языка. Одновременно нами про- водились очные разговорные классы. Кроме того, была категория учителей английского языка, у которых возника- ли вопросы по методике преподавания, и  наши методисты – авторы многих учебников – вели очные модули, связан- ные с методикой преподавания. Другой пример: программа обучения современным подходам к преподаванию естественно-научных дисциплин с  ос- новами нанотехнологий проводилась совместно с компанией РОСНАНО. Мы привлекали специалистов «Школь- ной лиги РОСНАНО» и представителей предприятий наноиндустрии, которые поделились уникальным опытом в об- ласти методики преподавания предме- тов, использования знаний о высоких технологиях в учебном процессе и ис- следовательской работе школьников. Чтобы растить современное поколение молодых граждан, готовых трудиться в  условиях стремительного развития технологий, нужно знакомить школь- ников с современным производством, развивать их исследовательские навыки. На обсуждение этих вопросов и приоб- ретение подобного опыта и направлена данная программа. С прошлого года в Москве реализует- ся проект Департамента образования «Инженерный класс в московских школах». С целью подготовки педа- гогов к работе в инженерных классах в МГПУ разработана программа по- вышения квалификации по данному направлению. Она уже апробируется в 24 школах. В процессе работы нака- пливается опыт, который затем будет транслироваться в регионы. 11

12. Задача на профразвитие. Решают все! Взгляд директора ЗОЯ ЧЕРНЫШЕВА: «КАК РАБОТОДАТЕЛЬ Я ГОРЮ ЖЕЛАНИЕМ ТРАТИТЬ ДЕНЬГИ НА ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ» (Окончание. Начало на с. 5) Мы также практикуем форму, когда преподаватели курсов приходят к нам в школу. В МИОО запущен так назы- ваемый педагогический абонемент, когда учителя выбирают то, что им интересно. Так, учителя могут выбрать какое-то направление, и в школу при- дут преподаватели и обучат их. Сейчас выбор курсовой подготовки – это не выбор администрации и не пас- сивный выбор педагогических работ- ников: это в первую очередь активный выбор самих педагогов. – Какие направления являются наи- более востребованными? – В последние годы в связи с введени- ем федерального образовательного стандарта приори- тетным направлением являются курсы повышения квалификации, связанные с обучением детей с ограниченными возможностями здоровья. В апреле мы будем обучать наших педагогов – учи- телей начальных классов, специалистов социально-психологической и воспитателей дошкольных отделений и подготовительных групп – силами Академии повышения квалификации и переподготовки педагогических ка- дров. Представители академии придут к нам вести курс (абсолютно бесплатно) об обучении детей с ОВЗ в свете вве- дения новых стандартов с 1 сентября 2016 года. Одним из наших структур- ных подразделений является интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи, и для нас эта программа важна. В  нее включены методические и пси- хологические аспекты, знание которых также необходимо педагогам в услови- ях инклюзивных классов. – Существует ли система оценки про- грамм повышения квалификации? – МИОО реализует механизм оценки запускаемых курсов экспертами – ди- ректорами московских школ и учителя- ми, которые имеют очень большой опыт работы. Нам также важна обратная связь – мы общаемся с педагогами после того, как они прошли курсы повышения квалификации, и узнаем их реакцию. – Какие основные изменения прои- зошли в системе повышения квали- фикации за последние пять лет? – Во-первых, я бы хотела отметить ка- чественные изменения самих курсов: они стали практико- ориентированными, а не только теоре- тическими. За счет этого повысилась мотивация педагогических работников. Во-вторых, мы реально видим систем- ный подход: это не отдельные курсы повышения квалификации, а совмест- ная работа всей школы. Также происхо- дит интеграция, когда педагоги, пройдя курсы, имеют не только желание и по- требность дальше продолжить изуче- ние, но стараются сразу использовать полученные знания на практике. службы содержания государственного ПРОФИЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ ЭКСКУРСИЙ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ (Окончание. Начало на с. 10) Младшая группа увидела работы Шишкина, Васнецова, передвижников, а учащиеся старшей группы в дополне- ние посетили залы русских иконопис- ных стилей. Третий вид – заочные экскурсии-отче- ты, сопровождающиеся презентациями и  выступлениями, подготовленными учащимися. Для этого во время экскур- сий и поездок учащиеся ведут фото- и видеосъемку окружающих объектов, предметов, блюд, которые мы едим, ме- роприятий и сотрудников резиденций для создания полного представления о месте экскурсии и поездке и после- дующего знакомства с этим учащихся других школ. Готовясь к отчетному ме- роприятию, мы обсуждаем задания с выступающими, корректируя получив- шийся материал, репетируем его пре- зентацию и определяем форму участия: монтаж фильма, создание презентации, выступление на отчетном мероприя- тии. Для закрепления экскурсионных впечатлений используются отчеты-пре- зентации или сочинения-отзывы. Это помогает гимназистам вспомнить уви- денное и услышанное во время зару- бежной поездки или экскурсии, учит грамотно излагать свои впечатления, выражать чувства, развивает письмен- ную речь, обогащает активный словарь, развивает IT-компетенции. Такие формы нестандартной работы спо- собствуют объединению учащихся и учи- телей в коллектив единомышленников, что в свою очередь влияет на качество знаний и желание постигать предмет. Итак, наши экскурсии – это учебные за- нятия на иностранном языке в условиях музея, города, природы или производ- ства. В нашей гимназии экскурсии – это составная часть профильного обучения иностранному языку. Мы практикуем их в рамках предметных недель, и дети с удовольствием участвуют в таких ме- роприятиях и ждут их. Экскурсионные формы профильного обучения англий- скому языку являются эффективны- ми, поскольку способствуют развитию языковых и метапредметных умений, предоставляют широкие возможности для интеграции учебных дисциплин в рамках мероприятий. 12

13. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ Флагманы ИГРЫ, КЕЙСЫ, ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОЧКИ, ИЛИ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ В НОВОМ ФОРМАТЕ (Окончание. Начало на с. 6) Довольно комплект формационных материалов, было создано специальное современное в технологическом отношении по- мещение для проведения дистан- ционного обучения по самым ин- тересным программам. Кстати, мы планируем полностью такие программы в дистанционную форму. Также мы хотим в  рамках каждого дистанционного курса пре- доставить возможность прохожде- ния стажировки на базе московских образовательных комплексов. Это важно в том числе потому, что мос- ковский опыт интересен коллегам из регионов, ведь при обучении нужно не просто прослушать курс на лекци- онной площадке, но и отработать все полученные навыки на практике. – Вы упомянули, что планируете пе- ревести на дистанционную форму са- мые интересные программы. Можете рассказать подробнее, какие? – На мой взгляд, самая интересная программа, которая у нас сейчас ре- ализуется, – это «Эффективный ру- ководитель» для директоров школ. Аналогичная программа есть и для заместителей руководителей. осознаем, что, подготовив директо- ров школ, нельзя оставить без вни- мания их управленческую команду. Правда, переводить эту программу в дистант вряд ли целесообразно из- за большого количества очных тре- нингов, которые в дистанционном режиме провести нельзя. Интересны модули повышения квали- фикации в рамках проекта «Школа но- вых технологий». Учителя могут прой- ти обучение и получить методическую поддержку по таким направлениям, как «Виртуальные музеи», «Робото- техника», «Школьные пресс-центры» и др. Все это легко ложится на дистан- ционные технологии обучения. Еще одна наша интересная про- грамма направлена на установление преемственных отношений между долго сопроводительных разрабатывался дошкольным и школьным образо- ванием. На дошкольной ступени образования надо уметь правильно подбирать программу, которая бу- дет коррелировать с  тем, что пре- подается в начальной школе. Этому мы также можем научить в дистан- ционном режиме. – Предпринимаете ли вы какие-то действия, чтобы помочь директору в выборе программ обучения? – Мы занимались мониторингом образовательных организаций для выявления профессиональных за- труднений педагогов: фокус-группы, анкетирование, ин- тервью, по итогам которых руково- дители получили довольно объемные аналитические отчеты с выводами и графиками. После этого школы ста- ли формировать программы повыше- ния квалификации, направленные на устранение этих дефицитов. Но есть и другой вариант – еще бо- лее интересный. После мониторинга образовательные организации нача- ли делать заказы на формирование персонифицированных повышения квалификации для кон- кретного образовательного плекса. Если абонемент позволяет быстро восполнить какие-то пробе- лы, то персонифицированная про- грамма направлена на выстраивание траектории обучения каждого педа- гога на два-три года вперед. – Какие формы повышения квали- фикации являются наиболее трудо- затратными для вас? – Наиболее трудозатратным, навер- ное, будет организация дистанцион- ного обучения. Это довольно слож- ный процесс. Чтобы быть уверенным, что человек, находящийся по ту сто- рону экрана, освоил материал хоро- шо, необходимо разбить учебный процесс на определенные структур- ные единицы. При этом в ходе дис- танционного обучения очень важ- но держать постоянный контакт со слушателями. Удачным структурным решением онлайн-лекций является разбиение занятия на части длитель- ностью по 15 минут, по прошествии которых следует решение задачи. Представляете, насколько сложно выстроить такие структурные едини- цы, чтобы каждые 15 минут получать результат? – МИОО координирует московские программы повышения квалифи- кации учителей. Как осуществляет- ся эта деятельность, в том числе как происходит взаимодействие с орга- низациями, реализующими такие программы? – Уточню: МИОО сопровождает ор- ганизационно-технически и методи- чески портал dpomos.ru, созданный для координации деятельности об- разовательных организаций, зани- мающихся вопросами повышения квалификации московских учителей. На портале размещены прошедшие экспертизу программы повышения квалификации и для учителей и управленцев почти 50 учреждений города, среди кото- рых МГУ, ВШЭ, РАНХиГС, МИСИС и другие ведущие вузы Москвы. Экспертное сообщество создается не из сотрудников нашего институ- та, а из всех участников этого про- цесса – представителей городских и  федеральных учреждений, которые работают над созданием программ квалификации. Но самые главные эксперты – это педагоги. Именно учителя лучше всех понимают, что перед ними: переработанный мате- риал магистратуры или действитель- но программа повышения квалифи- кации. И  если учитель-эксперт не принимает ту или иную программу, то она не попадет на портал. Кроме того, приказом Департамента образования Москвы был образован экспертный совет, рассматриваю- щий вопросы, связанные с резуль- тативностью программ повышения квалификации. ин- перевести проводили переподготовки программ ком- Мы образовательных повышения 13

14. Задача на профразвитие. Решают все! Лучшие ФИНАЛ КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА МОСКВЫ – 2016» (Окончание. Начало на с. 7) участники по одному заходили в зал, где им озвучивали тему импровизационно- го задания: «А напоследок я скажу…» На подготовку и само выступление кон- курсантам давалось три минуты. Как сказал секретарь Большого жюри Андрей Лукутин, который вел эту часть конкурса, импровизационное задание могло бы и не проводиться, но плотность результатов была такова, что жюри приняло решение о розы- грыше еще 10 баллов. После этого задания Большое жюри удалилось для подведения итогов конкурса «Учитель года Москвы – 2016». В 16:00 были объявлены имена 9 лауреатов. 16 апреля их ждет еще одно конкурсное испытание – круглый стол с участием Министра образования Москвы Иса- ака Калины. Победитель будет пред- ставлять Москву на конкурсе «Учитель года России – 2016», который пройдет в Самаре в конце сентября – начале ок- тября. Вновь было 6 групп, которые обсужда- ли следующие темы: • «Воспитание потребителя и патрио- та» (ведущий – победитель конкурса «Учитель года России – 2004» Андрей Лукутин). • «Учитель плохой/хороший» (веду- щая  – лауреат конкурса «Учитель года Москвы – 2004» Ольга Шугаева). • «Повышение квалификации вчераш- него дня» (ведущая – лауреат кон- курса «Учитель года Москвы – 2007» Юлия Мукосеева). • «Оценка, отметка: зачем, за что, когда и почему» (ведущий – финалист кон- курса «Учитель года Москвы – 2010» Петр Омельяненко). • «Куда идет образование: мировые тренды» (ведущий – победитель кон- курса «Учитель года России – 2009» Владимир Кружалов). • «Школа – место опасное?/!/…» (веду- щая – директор Городского методиче- ского центра ГМЦ Марианна Лебедева). Последним испытанием, проходившим 1 апреля, стало «Импровизационное за- дание», которое было призвано выявить интеллектуальный и культурный уро- вень конкурсантов. После жеребьевки Лауреаты конкурса «Учитель года Москвы – 2016» • Артем Барат – учитель физики школы № 1394 • Сергей Бушин – учитель математики лицея «Вторая школа» • Алексей Забелин – учитель математики школы-интерната «Интеллектуал» • Сергей Кубышев – учитель химии лицея № 1580 • Петр Леляев – учитель информатики школы № 627 • Дмитрий Михалин – учитель информатики школы № 345 им. А.С. Пушкина • Василий Мурзак – учитель английского языка школы № 1206 • Евгения Мухина – учитель английского языка школы № 1494 • Елена Оверина – учитель географии лицея № 2010 14

15. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ СПО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОЛЛЕДЖИ ТЕПЕРЬ В WORLDSKILLS У тех, кто в России что-то знает о движении WorldSkills, оно ассоциируется с электроникой, станками с ЧПУ , робото- техникой и тому подобными машинными темами. Но не так давно такое представление стало совсем неверным: миро- вые стандарты WorldSkills начали активно внедряться в российское профессиональное педагогическое образование. дартов WorldSkills позволяет делать это точно и не предвзято. В полуфинале Центрального федераль- ного округа будет представлена еще одна педагогическая презентационная компе- тенция – «Педагог дополнительного обра- зования». Педагогический колледж № 18 «Митино» получил приоритетное право от Регионального координационного цен- тра WorldSkills Russia по городу Москве выбрать участника, который представит Москву на соревнованиях. Им стал Ар- тем Коротков. Под руководством рабочей группы преподавателей колледжа он ак- тивно готовится к полуфиналу. Участие в движении WorldSkills обеспечи- вает колледжу доступ к современным тех- нологиям, методическим материалам и си- стеме подготовки педагогических кадров, способствует улучшению его имиджа. В педагогическом колледже № 18 «Ми- тино» сформировалась система под- готовки студентов к соревнованиям различных уровней. Социальные пар- тнеры колледжа принимают в этом активное участие: предоставляют для тренировок участников учебные пло- щадки, поставляют расходные мате- риалы для проведения чемпионатов, участвуют в разработке конкурсной документации. А  главная составляю- Анастасия Потемкина, Алена Болотова, преподаватели педагогического колледжа № 18 «Митино» В ноябре 2015 года в Москве впервые про- шел открытый чемпионат «Московские мастера» по педагогическим компетен- циям «Преподавание в младших классах» и  «Дошкольное воспитание». Состяза- лись студенты столичных педагогических колледжей. Вне конкурса участвовали представители колледжей Ярославской области и Краснодарского края. Студент- ка педагогического колледжа № 18 «Ми- тино» Анастасия Парлюк победила в ком- петенции «Преподавание в младших классах». Сейчас она готовится представ- лять Москву в полуфинале Центрального федерального округа, который пройдет в Ярославле в конце апреля. В компетен- ции «Дошкольное воспитание» еще одна студентка нашего колледжа Анастасия Соколова заняла второе место. Участие в движении WorldSkills педагоги- ческих колледжей – это не просто вопрос популярности. Распоряжением Прави- тельства РФ от 3 марта 2015 года №349-р утвержден комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования (СПО) на 2015–2020 годы, а также целевые инди- каторы и показатели к нему. Этот комплекс предусматривает приведение стандартов российского СПО в соответствие с между- народными стандартами, консолидацию ресурсов бизнеса, государства и  сферы образования для развития системы кол- леджей и техникумов, а также мониторинг качества подготовки кадров через участие образовательных учреждений в междуна- родном движении WorldSkills. Педагогическим колледжам теперь от- крыты возможности связей с профобразовательными ор- ганизациями во всем мире. Получив международные стандарты по педагогическим компетен- циям, колледжи могут строить индиви- дуальные образовательные программы по стандартам WorldSkills и  использо- вать материалы конкурсных заданий и критерии оценки при проведении про- межуточной и итоговой аттестации сту- дентов. Например, в рамках экзаменов по компетенции «Преподавание в млад- ших классах» студентам в соответствии с требованиями WorldSkills предстоит провести урок, внеурочное занятие, ро- дительское собрание и подготовить вы- ступление на педагогическом совете. Результаты студентов в соревнованиях WorldSkills являются также показателем качества подготовки в конкретном пе- дагогическом колледже. Система стан- установления профессиональные Анастасия Парлюк щая – это, разумеется, сплоченный педа- гогический коллектив, команда профес- сионалов-единомышленников, которые умеют видеть общую цель и двигаться к ее достижению. 15

16. Задача на профразвитие. Решают все! Конкурс ИВАН ТЕЛЕГИН: «ЭТО НЕ ПРОСТО ПАРТНЕРСТВО – СКОРЕЕ, ДРУЖЕСКИЙ СОЮЗ» Партнером конкурса «Учитель года Москвы – 2016» стал Банк Москвы. «Московский учитель» решил узнать из первых рук, почему банк это сделал и в чем выражается партнерство. На эти вопросы ответил представитель банка и член Большого жюри конкурса Иван Телегин. – Это первый опыт или раньше вы также были партнерами конкурса? – Несмотря на то что Банк Москвы до- вольно давно сотрудничает с Департа- ментом образования, мы впервые стали партнером такого престижного конкур- са, и нам приятно выступать в этом ка- честве единственным представителем московского банковского сообщества. В дальнейшем мы планируем продолжать партнерское участие в следующих подоб- ных конкурсах, уже в составе банка ВТБ. – В чем выражается партнерство? – Мы не ограничиваемся информаци- онным участием в конкурсе. Все лауреа- ты получили ценные призы и памятные подарки от банка, а победитель кон- курса будет отмечен дополнительным призом – макбуком. Мы уверены, это окажет серьезную помощь в его или ее профессиональной деятельности. Грамоты – это хорошо, признание кол- лег – отлично. И в тоже время, на наш взгляд, не менее важно, чтобы ощуще- ние победы лауреатов подкреплялось еще и ценными призами. – Расскажите подробнее о програм- ме банка, адресованной московским учителям. – «Люди дела» – это комплексная программа, которая включает специ- альные условия сотрудничества об- разовательного учреждения с банком и  различные льготы именно для мо- сковских учителей. По условиям программы учителя могут сэкономить свои денежные средства на бесплатном обслуживании зарплат- ных карт и бесплатном СМС-инфор- мировании, а также получить допол- нительный доход в виде начисления процентов на остаток по карте. Педа- гоги получают возможность пользо- вания не только банкоматами Группы ВТБ, но и банкоматами любых банков по всей России для бескомиссионного снятия наличных денежных средств. Также бесплатно предоставляются та- кие услуги, как мобильный банк и ин- тернет-банк, с помощью которых мож- но не только оплатить услуги ЖКХ без комиссии, но и осуществить более 200 различных банковских операций. Кроме того, программой «Люди дела» предусмотрены серьезные льготы по другим розничным продуктам Бан- ка Москвы: вкладам с увеличенной процентной ставкой, кредитованию, рефинансированию любых кредитов в других банках, ипотеке. Программа «Люди дела» была призна- на лучшей отраслевой программой, учитывающей пожелания и пред- ложения наших главных клиентов и партнеров – московских учителей. Нам очень важно это партнерство. Это не отношения «банк – клиент» или «менеджер банка – руководитель организации», а  действительно пар- тнерские отношения. И мне кажется, что развитие таких отношений гораз- до более продуктивно, нежели фор- мальное общение в рамках каких-то задач. Сегодня Банк Москвы для Де- партамента образования и всех под- ведомственных ему структур – это, можно сказать, такой друг, который хорошо разбирается в финансах. Да, это не просто партнерство – скорее, дружеский союз. – Будете ли вы как-то поддерживать победителя конкурса, которому пред- стоит отстаивать честь Москвы в кон- курсе «Учитель года России – 2016»? – Это очень ответственная и почетная миссия, учитывая, что побед московских учителей на всероссийском конкурсе не было довольно давно. Поэтому искрен- не будем болеть за участника от Москвы и желать ему только победы. Иван Телегин, руководитель дирекции специальных проектов розничных продаж департамента розничных продаж по корпоративным каналам Банка Москвы – Почему ваш банк стал партнером кон- курса «Учитель года Москвы – 2016»? – Банк Москвы – давний партнер Депар- тамента образования Москвы. В про- шлом году запущена и сейчас активно развивается специальная программа для учителей и сотрудников образователь- ных учреждений города «Люди дела». Кто же, как не учителя, люди дела? Бла- годаря этой программе только за послед- ний квартал 2015 года партнерами банка стали около 15 образовательных ком- плексов города. Более 30% сотрудников образовательных учреждений являются клиентами нашего банка или получают заработную плату на наши карты. В продолжение сотрудничества осе- нью прошлого года было принято ре- шение о партнерском участии банка в  финальной части конкурса педаго- гического мастерства и общественно- го признания «Педагог года Москвы – 2016» в номинации «Учитель года». Шеф-редактор: Сергей Рыженков Ответственный секретарь: Юлия Ревер Над выпуском работали: Кристина Червенка, Алена Собенина, Давид Шойхет, Татьяна Дворникова, Анна Кислицына Дизайн: Евгения Гордеева Верстка: Тимур Ламидов Корректура: Марина Карнович, Ирина Макашова Онлайн-версию информационного бюллетеня «Московский учитель» вы можете прочитать на сайте «Клуб учителей»: teachers.msk.ru E-mail редакции: teachers.msk@gmail.com Подписано в печать 11.04.16