Učíme se učit

Učíme se učit Zavádění klíčové kompetence k učenído škol Jan Jersák

Představení projektu • Reakce na zavádění RVP do škol – klíčové kompetence, klíčová kompetence k učení. JanJersák Zavádění KKU do škol

Klíčové kompetence JanJersák Zavádění KKU do škol

Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich JanJersák Zavádění KKU do škol

Představení projektu • Reakce na zavádění RVP do škol – klíčové kompetence, klíčová kompetence k učení. • → jakým způsobem se s tím různé školy vyrovnaly? • → s jakými problémy se střetly? • Existují rozdíly mezi přístupem ZŠ a gymnázií? JanJersák Zavádění KKU do škol

Struktura projektu JanJersák Zavádění KKU do škol

Struktura projektu - příprava JanJersák Zavádění KKU do škol

Charakteristika předvýzkumu Výzkumný problém • Jakým způsobem proběhla implementace klíčové kompetence k učení (dále jen KKU) do procesu vyučování? • „Zmapování“ terénu. Hypotéza • U gymnázií budou KKU ve srovnání se ZŠ rozvíjeny méně – větší prostor bude věnován reprodukci vědomostí. JanJersák Zavádění KKU do škol

Charakteristika předvýzkumu Výzkumný vzorek • Učitel zeměpisu, 7. třída ZŠ resp. sekunda gymnázia. • Záměrný výběr… • Pilotní školy. • Liberecký kraj. Výzkumné metody • Strukturovaný rozhovor. JanJersák Zavádění KKU do škol

Výstupy – okruhy problémů JanJersák Zavádění KKU do škol

Stát • RVP – kvalitní dokument, ale zavedený bez odpovídající podpory. • Metodická podpora. • Odpovídající pomůcky, vybavení. • Financování (distribuce peněz). • Obtíže s projekty. • Problém s víceletými gymnázii. • Protikladné tendence při vytváření celostátních dokumentů • Duch RVP vs. metodika na maturitní zkoušky (výrazně faktografická). JanJersák Zavádění KKU do škol

Kraj, okres, město • Problematická komunikace s krajským úřadem. • Centrum vzdělanosti libereckého kraje. • Nedostatečná iniciativa (pojí se s neochotou řady učitelů se vzdělávat) – ve srovnání s jinými městy. JanJersák Zavádění KKU do škol

Média, společenská realita • Konzervativní pohled na školství ve společnosti. • Příklad: znalostní soutěže. • Často chybné či zkreslené informace o reformě („děti už se nebudou biflovat“). JanJersák Zavádění KKU do škol

Rodiče • Spojitost se společenskou realitou – konzervativní pohled. • Úspěch v navazujících přijímacích zkouškách je na prvním místě před úspěchem v životě jako takovým. • Špatné návyky z rodiny, asociální chování, přenášení výchovy na školu. JanJersák Zavádění KKU do škol

Žáci • Přenášejí si návyky z nižších stupňů škol (ještě před reformou) – jsou zvyklé na frontální výuku. • Dětí je méně (problém gymnázia) – pokles úrovně. • Děti odcházejí na gymnázium (problém ZŠ) – klesá různorodost třídy. JanJersák Zavádění KKU do škol

Učitelé • Nízká motivace dále se vzdělávat – nejsou za to ohodnoceni. • Potřeba učitelského týmu klade další nároky na volný čas a prostředky pedagogů. • Nedostatečné zázemí, servis (viz stát). • Význam osobnosti učitele. JanJersák Zavádění KKU do škol

Zavádění KK (KKU) do vyučování • Učitelský tým (viz Učitelé). • Náročnost na další vzdělávání učitelů (tamtéž). • Absence vzdělávacích standardů pro jednotlivé stupně (obecná formulace KK vede k odlišným představám o jejich naplnění na různých školách). • Neexistuje ucelená metodika, jak KKU učit. • Práce s KKU pouze nepřímo, prostřednictvím aplikace různých strategií a metod vyučování – „očekává se“, že budou mít efekt. • Osobnost učitele (viz Učitelé). JanJersák Zavádění KKU do škol

Evaluace KKU • Očekávané výstupy měřit lze, KK - ? Jak evaluovat? Chybí standardy pro měření. • Návrhy řešení ze strany učitelů: • Teorie střešních pojmů. • Certifikovaná komisionální zkouška – stupeň, který vyjadřuje míru úspěšnosti žáka v KK, očekávaných výstupech. JanJersák Zavádění KKU do škol

Zhodnocení hypotézy U gymnázií budou KKU ve srovnání se ZŠ rozvíjeny méně – – větší prostor bude věnován reprodukci vědomostí. • Vzhledem k tomu, že se jedná o pilotní školy a sledovanou ZŠ lze počítat mezi výběrovou školu, nelze výsledek považovat za přesvědčivý. JanJersák Zavádění KKU do škol

Výhled do budoucna • Jaká je situace na běžných (nepilotních) základních a gymnaziálních školách? • Existuje nějaký objektivní způsob, jak testovat klíčovou kompetenci k učení (KKU)? • Jaký je vliv jednotlivých faktorů na úspěch žáka v rozvíjení KKU? • Osobnost učitele. • Specifické vzdělávací strategie a techniky. • Materiální vybavení školy. • Návyky převzaté z rodiny, z nižších stupňů školní docházky. JanJersák Zavádění KKU do škol

Děkuji za pozornost! • Příjemný zbytek dne! JanJersák Zavádění KKU do škol

Učíme se učit

Učíme se učit

Presentation Transcript