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詞彙辨識自動化歷程 對國小學童閱讀說明文之影響

詞彙辨識自動化歷程 對國小學童閱讀說明文之影響. 陳明蕾、柯華葳、張毓仁 中央大學　學習與教學研究所. 47 屆 台灣心理學年會. 研究背景 1/2. 語彙量的多少，是預測學童閱讀理解表現的重要因素之一 (Perfetti and Hart, 2002) 。 但是，足夠的詞彙量不必然能有效的理解文意 (Cain, 2004;Oakhill,1993). 研究背景 2/2. 在詞彙量相當的情形下，影響學童閱讀理解表現的原因 : 統整句意的能力 (Cain, 2004)

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詞彙辨識自動化歷程 對國小學童閱讀說明文之影響

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  1. 詞彙辨識自動化歷程對國小學童閱讀說明文之影響詞彙辨識自動化歷程對國小學童閱讀說明文之影響 陳明蕾、柯華葳、張毓仁 中央大學　學習與教學研究所 47屆 台灣心理學年會

  2. 研究背景1/2 • 語彙量的多少，是預測學童閱讀理解表現的重要因素之一(Perfetti and Hart, 2002)。 • 但是，足夠的詞彙量不必然能有效的理解文意(Cain, 2004;Oakhill,1993) 47屆台灣心理學年會

  3. 研究背景2/2 • 在詞彙量相當的情形下，影響學童閱讀理解表現的原因: • 統整句意的能力(Cain, 2004) • 推論能力(Cain & Oakhill, 1999; Cain, Oakhill, Barnes, & Bryant, 2001) • 閱讀策略(Ehrlich,Remond, & Tardieu, 1999; Oakhill, Hartt, & Samols, 2005) 47屆台灣心理學年會

  4. 研究問題 • 國小三年級學生，語彙量相似的情形下，其閱讀理解表現是否相似? • 若否，高低閱讀理解表現的學生其閱讀歷程是否所有不同? 47屆台灣心理學年會

  5. Method1/3 • 對象： • 小三學生32人 (男生17人，女生15人)。 • 視力正常或矯正後正常。 • 設備： • Eyelink 1000 Desktop(SR Research, Canada) • Acer PC, 19 吋 LCD螢幕 • 螢幕與下巴架距離55公分。 • Sampling rate, 1000Hz • Left eye. 47屆台灣心理學年會

  6. Method2/3 • 材料： • 中文年級識字量表(黃秀霜，2001) • 說明文一篇(鯊魚，取自PIRLS2006)，共有7段，每段不超過200字。 • 全文共1127字，有81%字屬常用字1-1500字的範圍，有75% 的詞屬常用詞1-3000詞的範圍。 • 閱讀理解測驗題（PIRLS2006)，含選擇題及簡答題，題目層次包括直接提取及推論整合題。 • 閱讀興趣及文章評估問卷。 47屆台灣心理學年會

  7. Method3/3 • 程序： • 識字量表(團測) • 眼動實驗開始－九點校正 • 練習短文一篇 • 正式文章以七個畫面呈現，每次都有偏移校正(眼動儀) • 讀完後，填寫閱讀理解測驗題(紙本) • 第二次閱讀(眼動儀) • 第二次填寫閱讀理解測驗(紙本) • 問卷填寫(紙本) 47屆台灣心理學年會

  8. Preliminary analysis1/2 • 32位參與研究之學生之識字量： • 閱讀理解測驗答對率： • 以平均數切出高低得分組，兩組識字量之差異情形未達統計上之顯著水準，t = 1.7, p > .05. 47屆台灣心理學年會

  9. Preliminary analysis2/2 • 問卷內容 • 所有的學生都說文章內並沒有不認得的生字。 • 88%的學生認為文章非常簡單，12%認為難易適中。 • 93%的學生認為題目有點困難，7%認為非常困難。 • 90%的學生對本篇文章所描述之鯊魚特性幾乎一無所知，有10%覺得自己知道一點點。 • 上述結果顯示，本篇文章對學生並無生字，先備知識的差異情形並不大。 47屆台灣心理學年會

  10. Results– Eye movement pattern1/6 • 眼動指標 • 字單位 • 第一次凝視時間(First fixation Duration, FFD) • 總凝視時間(Total reading time, TRT) • 詞單位 • 第一次總凝視時間(First Gaze, FG) • 總凝視時間(Total reading time, TRT) • 句單位 • 第一次總閱讀時間(First Pass) • 重新回讀總時間(Return Pass) 47屆台灣心理學年會

  11. First Reading 47屆台灣心理學年會

  12. Results– Eye movement pattern2/6 • 字單位：不論是FFD或TRT兩組讀者的差異情形都未達顯著水準。 47屆台灣心理學年會

  13. Results– Eye movement pattern3/6 • 詞單位：不論是FFD或TRT兩組讀者的差異情形都未達顯著水準。 47屆台灣心理學年會

  14. Results– Eye movement pattern4/6 • 句單位：不論是FirstPass或SecondPass兩組讀者的差異情形都未達顯著水準。 47屆台灣心理學年會

  15. Second Reading 47屆台灣心理學年會

  16. Results– Eye movement pattern5/6 • 以所有文章為分析材料時，不論字單位、詞單位或是句單位，兩組讀者在所有的眼動指標上都沒有差異。 • 但是，以與閱讀題目有關及無關的文字區域上，兩者在以句為分析單位之眼動指標就有所不同。 47屆台灣心理學年會

  17. 47屆台灣心理學年會

  18. 47屆台灣心理學年會

  19. Results– Eye movement pattern6/6 • 在與題目有關的文字區域時，以句為單位的三種指標都是高分組的時間明顯長於低分組。 47屆台灣心理學年會

  20. Results– Eye movement pattern7/7 • 但是在與題目無關的文字區域上，以句為單位的三種指標則是低分組的時間明顯長於高分組。 47屆台灣心理學年會

  21. 結果與討論1/2 • 當識字量沒有差異的情形下，三年級學生的閱讀理解表現仍然有所差別。 • 高低閱讀理解者，第一次閱讀時，不論是詞彙提取(FG)或是統整句意(句單位)並沒有差別。 • 此一結果顯示，兩組孩子第一次閱讀時所形成的線上閱讀表徵是相似的。 47屆台灣心理學年會

  22. 結果與討論2/2 • 高低閱讀理解者，第二次閱讀時，其注意力的分配情形並不相同。 • 高分組的孩子花較長的時間在與閱讀測驗題有關的文字區域上。 • 此一結果顯示，高閱讀理解力的孩子能有效的利用閱讀測驗題所提供的線索，以提昇其閱讀理解之成效。 47屆台灣心理學年會

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