הנחיית עמיתים פגישה 1 סיגל הראל ויס

1. הנחיית עמיתים פגישה 1סיגל הראל ויס טלפקס: 7417628-09 נייד: 054-7570132 omtt@zahav.net.il

2. הנחיית עמיתים • צורה של יחסי למידה והדרכה מתמשכים , המבוססת על הקנייה ,התנסות של הלומד ועל הפקת לקחים מתוך ההתנסות בעזרת איש מקצוע ותיק או מנוסה בתחום. • מקור המוטיבציה והמחויבות הדדית. • תפוקות התהליך: • הקניית ידע ומיומנויות חדשות. • גיבוש תפיסת תפקיד חדשה – פיתוח תחושת המסוגלות העצמית.

3. הנחיית עמיתים ההנחיה כוללת שני מרכיבים מרכזיים : מרכיב לימודי – לימוד ושיפור מיומנויות : לימוד ממישהו שיש לו יותר ידע ספציפי בתחום הנלמד. מרכיב פסיכולוגי – המנחה מקיים תהליך העצמה EMPOWERMENT על העמית ומחזק את מידת האמון של הנחנך ביכולתו לבצע דברים בתחום מסוים ומוגדר.

4. קבוצת למידה ושיפור מיומנויות • קבוצה שנושא העבודה בה מוגדר, ממוקד ומובנה. מטרת חברי הקבוצה היא לרכוש מיומנויות לביצוע מטלה מסוימת. המאפיין הבולט של קבוצה כזו הוא מבנה הפגישות – כל פגישה היא יחידה בפני עצמה, ומנהל הקב' משמש כמדריך , מעין מורה דרך , ולפיכך הוא דידאקטי ,ישיר ונוטל חלק פעיל בתהליך הלמידה • בקבוצה זו האינטראקציה בין חברי הקבוצה מקבלת תפקיד משני ומהווה בסיס ליצירת אקלים לימודי . • מתוך "מסע קבוצתי" המדריך למנחה קבוצות /ד"ר זיו וד"ר בהרב

5. שלושת מרכיבי ההנחייה • תוכן : ידע ומיומנויות המובאים מבחוץ אל התהליך ההנחיה . • תהליך : יחסים ,הדינאמיקה הקבוצתית/בינאישית המתרחשת בין חברי הקבוצה על כל מרכיביה , ללא קשר לתוכן מסוים. • מבנה: תכנון כל מפגש כמעין מערך שיעור , שמשמעו הפיכת רעיון לשפה סדנאית/הנחייתית.

6. 4 יסודות בהנחייה • הקשבה • שאילת שאלות • משוב • הוקרה

7. "אני יודע שאתה מאמין שהבנת את מה שאמרתי, אך אינני בטוח שאתה מודע לכך שמה ששמעת איננו מה שהתכוונתי" רפאל ג. בכוור

8. שאילת שאלות • שאל את השאלות בזמן הנכון. • לשאול שאלה אחת בכל פעם. • לעצור בסיומה של שאלה. • ללמוד אודות ההקשבה. • לשאול שאלות המשך. • לומר תודה. • מניהול למנהיגות- תהליך שאלת שאלות, כריס קלארק- אפשטיין • שאלה מעצימה = שאלה שיוצרת מפנה ,פותחת פתח

9. ידוע לעצמי לא ידוע לעצמי ידוע לאחרים "התחום הגלוי" (הציבורי) "התחום העיוור" לא ידוע לאחרים "התחום החבוי" (הנסתר) "התחום הלא מודע" משוב ככלי העצמה • משוב אינו כלי שיפוטי, אלא אמצעי ללמידה, לחניכה ולשיפור ביצועים. • חלון ג'והרי

10. אפקט פגמליוני או הנבואה המגשימה את עצמה המושג אפקט פיגמליוני מבוסס על ההנחה כי אנשים מתאימים התנהגותם לציפיות הסביבה החברתית מהם. לכן, מדריכה שתשדר למודרך ציפיות מסוימות,נקבל מהמודרך התנהגות ותגובות התואמות לציפיות אלו. הנחייה הפגמליונית מדגישה: • ביטוי ציפיות גבוהות. • טיפוח בטחון עצמי ותחושת מסוגלות עצמית. • קביעת מטרות ויעדים מאתגרים, אך ברי השגה. • מתן משוב בונה על ביצועיהם. • מתן הדרכה ותמיכה הולמת למודרכים , בהתאם לצורכיהם ולמטרות שהוצבו. • יצירת אוירה חברתית, התומכת בסטנדרטים הרצויים. • הימנעות מסטריאוטיפים שליליים.

11. משוב בונה משוב תיאורי– תאור המציאות, התמקדות בעובדות, שימוש בדוגמאות להמחשה. ענייני וספציפי–התמקדות בנושא/בעיה/התנהגות ספציפית, ללא שימוש בהכללות. גילוי רגישות– התחשבות ברגשותיו של מקבל המשוב, והעברת המסר באופן חיובי שאינו מאיים על הדימוי העצמי של מקבל המשוב. בהירות המסר– העברת מסר תמציתי וברור, תוך הימנעות מעומס אינפורמציה ומשימוש בתיאורים מורכבים. תזמון ונסיבות– מתן משוב קרוב למועד האירוע, במקום ובזמן המתאימים. ישימות– התייחסות להתנהגויות/בעיות/נושאים, הניתנים ליישום ולשינוי. אופציונליות– בידי מקבל המשוב אפשרות לקבלו בשלמותו או בחלקו, ואף לדחותו כליל.

12. דגשים בקבלת משוב: • פתיחות– קליטת המסר תוך שמירה על פתיחות ובחינת הנושא המוצג באופן בלתי מתגונן, תוך הימנעות מעירוב רגשות. • האזנה פעילה וסבלנית– הקשבה סבלנית והצגת שאלות הבהרה ענייניות, בקשת דוגמאות להבהרת נושאים/נקודות בלתי ברורות. • חשיבה וניתוח– זכרו! משוב אינו משחק "פינג-פונג", אל תמהרו להחזיר את "הכדור" לפני שתבחנו את הזדמנויות הלמידה הטמונות בו.

13. משוב שגוי משוב נכון שיפוטי תיאורי – אובייקטיבי כללי – אינו ממוקד ספציפי – ממוקד מידע חלקי, מבוסס על שמועות מידע אמין מדויק ומאוזן מתעלם מצרכיו של המקבל מתחשב בצרכיו של המקבל מתייחס לתכונות נוגע בהתנהגויות הניתנות לשינוי מבוסס על תחושות ועמדות מבוסס על דוגמאות מובא כהכרח – כפיה מובא כהצעה – אפשרות חד- צדדי, מונולוג מאפשר דו-שיח, דיאלוג יוצר אווירת קונפליקט יוצר אווירת הקשבה מביע ריחוק, אטימות ועליונות מביע הבנה, אכפתיות והזדהות אינו מתחשב במצבו של המקבל מתחשב במצבו של המקבל אין סיכום בכתב סיכום בכתב