語文領域工具性能力教學案例發表

語文領域工具性能力教學案例發表 光明國小陳素惠

課程綱要-能力指標 • 5-2-14-5能說出文章的寫作技巧或特色 • 5-2-8-3能在閱讀的過程中，培養參與團體的精神，增進人際互動。 • 6-3-6-1能理解簡單的修辭技巧，並練習應用在實際寫作。

教學目標 • 一、知識：能認識設問修辭法的種類。 • 二、情意：能與他人相互討論。 • 三、技能： • (一)學會使用以自問自答的設問修辭為文章開頭。

教學策略 • 一.提問策略－提出問題，尋找線索、推論思考。 • 二.示範策略-透過示範、共同示範、引導練習和個別練習

一、擷取與檢索訊息：引起動機與熟練句型 • 引起動機 • 1.共讀 • 「威威找記憶」 • 2.師生討論 • 威威問老人院的老人們什麼問題？ • 老人院的老人們怎麼回答威威呢？ • 這本故事書的作者用什麼方式來呈現故事的內容? • 3.教師統整： • 「威威找記憶」是用我問，別人回答的方式，找到答案。請學生用威威的問題共同討論出答案，且以問答方式的句型，練習「記憶是什麼？………」，並將討論結果寫下，再請學生以自己問自己回答的方式，將討論的內容發表出來。 • 我們剛剛練習的，就是一種設問修辭。將平鋪直敘的語句轉變為詢問的語句。

二、形成廣泛理解：歸納修辭的目的與種類 • 認識設問修辭的目的與種類 • 舉例說明設問修辭的目的 • 例：今年暑假我們去清境農場旅遊 • 例: 今年暑假旅遊的景點是哪裡呢? • 哪一種說法比較能引請別人的注意?:

用例子來說明設問修辭的種類？ • 例如：我這麼認真尋找失蹤的弟弟，何時才能找到呢？ • 有沒有人知道這個問句的答案是什麼呢？ • 所以，作者內心有疑問，提出來問讀者，所以沒有答案。就稱作「疑問」。 • 例如：你坐在這裡看電視，考試的時候就會有好成績嗎？ • 有沒有人知道這個問句的答案是什麼呢？ • 剛好答案是相反的，所以，要激發本意而問，問而不答，但答案卻在問題的反面。就稱作「激問」，又叫反問。 • 例如：什麼事最可恥？就是你批評別人的錯誤，自己卻犯同樣的錯誤。 • 有沒有人知道這個問句的答案是什麼呢？ • 自己有回答，所以，凡是提醒下文而問，叫做提問。（就是一種自問自答） • 設問修辭是為了引起對方的注意，故意將平鋪直敘的語句轉變為詢問的語句。

三、發展解釋，熟練及運用修辭 • 1. 閱讀文章 • 請學生閱讀以下的文章。 • 這一篇文章，作者要問什麼問題？ • 作者怎麼回答自己的問題呢？ • 作者他用哪一種設問法？ • 我們在讀一些以提問為開頭的範例

2.共做活動 • 我們以提問的方式，作為文章的開頭。 • 我們以「父母」為題，針對父母這個題目，提出疑問句問題？ • 請學生發表,父母平常為我們做哪些事？ • 我們將這些答案改成疑問句，之後接著告訴讀者答案。

3.獨立寫作練習 • 配合這次的上課，請學生以「快樂」為題，以提問的方式，寫出文章的開頭。

教學中的驚豔 • 小組討論時，從學生的答案中，可以了解他們對記憶的理解 • 記憶是你腦海裡忘不了的東西。 • 記憶就像你的玩伴，永遠陪著你。 • 記憶是印象最深刻的事。

以引導式的方式，共同討論出答案，讓學生習寫。 教學中的驚豔

學生透過反思，想平常父母還為他們做哪些事。

提供給學生固定的型式，讓學生「有跡可循」的學習典範，有方向和清楚的目標

對於想法較獨特或文字駕馭能力較好的孩子，仍可在固定的型式中自由的、創意的表現他的世界。

清楚表達自己的想法

教學的省思與建議 • 1.如果學生未讀過「威威找記憶」這本書，可利用一節課先做閱讀與討論，讓孩子享受閱讀的樂趣。 • 2.原設定一節課的課程，上起來有點匆促，可以改成二節課，學生可以有更多的時間在習寫方面。 • 3.共做的部分，可以再增加一題，讓低成就的孩子更熟練。

4.學習單上有2題開放的題目，如果學生的年級小比較不適宜，應幫他們命好題。4.學習單上有2題開放的題目，如果學生的年級小比較不適宜，應幫他們命好題。

敬請指教 謝謝大家

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