ФГОС НОО: принципиальные особенности

1. ФГОС НОО: принципиальные особенности Формирующее оценивание или оценивание для обучения

2. Принципиальные особенности нового стандарта 1. Содержание образования перестало быть предметом стандартизации. 2. Увеличилась вариативная часть, формируемая образовательным учреждением самостоятельно (20% от общего количества часов учебного плана). 3. Методологией новых стандартов на государственном уровне стал системно-деятельностныйподход.

3. 4. Стандарт ориентирует школу на новые образовательные результаты Для достижения этих результатов крайне важно: • изменить философию оценивания в начальной школе: акцентировать формирующееоценивание (оценивание для обучения) и оценку индивидуального прогресса каждого ученика; • безотметочное обучение – путь к усилению учебной мотивации младших школьников; • разработка новых контрольно-измерительных материалов, ориентированных на оценку меры присвоения учащимися культурных предметных способов действия и средств. 5. В новом Стандарте впервые рассматриваются требования к условиям реализации основной образовательной программы.

4. Системно-деятельностный подход • Человеческое действие – движение человека к поставленной им целям. • Ученическое действие – преобразование объективно существующих вещей, переработка и перевод существующего состояния объекта в другое состояние.

5. Акт учебной деятельности • ПУЗ, преобразование модели, моделирование, конкретизация

6. Предметные результаты • совокупность культурных (т.е. исторически сформировавшихся в человеческой культуре) предметных средств и способов действий, освоение которых должно позволить выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.

7. Стадии становления культурного способа действия (Л.С. Выготский) • формальная стадия – овладение внешними особенностями образца действия, что дает возможность школьникам действовать в соответствии с правилом, алгоритмом и т.п.; • предметная(рефлексивная) стадия – освоение существенного предметного отношения, лежащего в основе образцового способа действия, что дает возможность школьникам работать с устройством того или иного понятия (способа действия); • функциональная (ресурсная) стадия – включение способа действия в состав ресурса индивида. Мера присвоения этих способов действий и должна стать основой для оценки индивидуального прогресса младших школьников.

8. Стадии формирования предметных результатов 1. формально-репродуктивная Индикатор - выполнение задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный образец (алгоритм, правило) действия. 2. предметно-рефлексивная– ориентация на существенное отношение в основе способа действия. 3. функционально-ресурсная – ориентация на границы способа действия. Предполагает свободное владение способом. Индикатор - выполнение заданий, в которых необходимо переосмыслить (преобразовать) ситуацию так, чтобы увидеть возможность применения некоторого известного способа либо сконструировать из старых новый способ, применительно к данной ситуации.

9. Метапредметные образовательные результаты 1. умение учиться: • рефлексивные действия (чему учиться?) • поисковые действия (как учиться?) 2. учебное сотрудничество: • готовность действовать совместно с другими; • понимание точки зрения, отличной от собственной; • готовность к координации разных точек зрения. 3. умение работать с информацией: • грамотность чтения и написания информационных текстов • знаково-символическая грамотность • решение задач с применением ИКТ технологий.

10. Личностные образовательные результаты • образовательная самостоятельность -умение школьника создавать средства для собственного продвижения, развития; • образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траек-торию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать; • образовательная ответственность – умение принимать для себя решение о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

11. формирующее оценивание или оценивание для обучения 3 линии контрольно-оценочной деятельности: • направлена на формирование самоконтроля и самооценки у школьников в условиях коллективно-распределенной деятельности; • контрольно-оценочная деятельность самого педагога; • линия контроля и оценки в самостоятельной учебной деятельности, где на первое место выходит самооценка (внутренняя, рефлексивная оценка).

12. Диагностические работы • включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной, учебно-практической задачи; • результаты данной работы фиксируются отдельно по каждой конкретной операции с помощью бинарной оценки (1,0 или + - ); • результаты диагностических работ не влияют на конечный результат обучения; • данный вид оценочной процедуры выполняет исключительно диагностическую функцию, после которой необходима организация коррекционной деятельности.

13. Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы • учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме; • служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников; • результаты проверочной работы сопоставляются с результатами детской самостоятельной работы. На основе сопоставления двух работ (проверочной и самостоятельной работы) педагог может определить уровень самостоятельности в выполнении домашней самостоятельной работы. • проверочная работа, также как и самостоятельная работа состоит из тех же ведущих содержательных линий и содержит задания базового и повышенного уровня. Каждый уровень оценивается отдельно. • учащийся также как и в самостоятельной работе в проверочной работе сам выбирает сколько и какие задачи выполнять. Оценивается работа также как и самостоятельная с использованием многобалльной шкалы.