تنمية مهارات التفكير المحاضرة السابعة والثامنة إعداد د. بشرى اسماعيل أحمد

1. تنمية مهارات التفكيرالمحاضرة السابعة والثامنةإعدادد. بشرى اسماعيل أحمد

2. استراتيجيات و أساليب تنمية التفكير

3. المحاضرة السابعة

4. لقد انعكس اهتمام الباحثين التربويين بمهارات التفكير على الاهتمام بطرق وأساليب تنميته ، لان النجاح فى تنميته يتوقف بدرجة كبيرة على الاستراتيجيات و الاساليب المستخدمة . ويجب أن تتميز هذه الاساليب و الاستراتيجيات بما يلى : 1- المرونة 2- القابلية للتعديل حسب الموقف التعليمى 3- تحد من سيطرة المعلم فى الموقف التعليمى ولقد ادى اهتمام الباحثين التربويين فى هذا المجال الى اثرائه بالعديد من الطرق و الاساليب التربوية ، ومن أبرزها ما يلى : العصف الذهنى & حل المشكلات & حل المشكلات بطرق مستقبلية & معالجة الافكار و تطويرها & التعلم بالإتقان & المناقشة & التعلم بالاستكشاف & أسلوب الاسئلة & تمثيل الادوار ، التعلم الذاتى & الحقائب التعليمية & التعليم المبرمج & التعليم بالحاسوب & أسلوب تآلف الاشتات .

5. أولا : أسلوب العصف الذهني لقد ظهرت مسميات متعددة للعصف الذهنى منها : القصف الذهنى ، أمطار الدماغ ، توليد الافكار ، تجاذب الافكار . الا أن أكثرها شيوعا واستخداماً فى المجال التربوى هو العصف الذهنى و تقوم هذه التسمية على تصور موقف تحد بين طرفين هما العقل البشرى من جانب و المشكلة من جانب آخر . لذلك يمكن تعريف العصف الذهني فى التعليم بأنه : أسلوب تعليمي يمكن استخدامه مع الطلاب ، حيث يقوم الطلاب بإطلاق عنان التفكير بحرية تامة فى مسألة ما أو مشكلة ما بحثاً عن أكبر عدد ممكن من الحلول فتتدفق الافكار بغزارة و بسرعة و دون كابح ، لأن بقاء الفكرة فى الذهن يعيق غيرها من الافكار عن الظهور ، ثم يتم البحث من بين مجموع الافكار التى تم توليدها عن أفضل فكرة دون الحاجة الى نقد أو تخطئة بقية الافكار

6. أهمية العصف الذهنى فى التدريس 1- نقل التركيز فى عملية التدريس من التلقين الى التركيز على مستويات التفكير العليا . 2- تدريب الطلاب على مهارة انتاج أكبر عدد من الافكار غير المسبوقة . 3- يستثير تفكير الطلاب ويتحدى قدراتهم العقلية . 4- ايجاد أكبر عدد من الحلول و البدائل لمشكلة معينة . ضمان التعاون فى التفكير بين طلاب الفصل الواحد . 5- تدريب الطالب على الصراحة و الوضوح عند التفكير فى مشكلة ما . 6- زيادة وعى الطلاب بالمشاكل الحياتية و كيفية حلها . 7- منح الطلاب الحرية المطلقة فى التفكير . 8- جذب انتباه الطلاب و تركيزهم بدرجة أكبر أثناء عملية العصف الذهنى .

7. شروط تنفيذ أسلوب العصف الذهنى : 1- تتكون جلسة العصف الذهنى من 6 الى 12 طالب . 2- تجنب أى نوع من الحكم أو النقد للافكار المطروحة أثناء توليد الافكار . 3- ينبغى تشجيع التوالد الحر للافكار و تقبلها و الترحيب بها ما دامت متصلة بالمشكلة لكى يتخلص الطالب من تحفظه على أفكاره ويطلق العنان لها و كأنه يتحدث مع نفسه . 4- التأكيد على كم الاستجابات لا كيفها . 5- الافكار المطروحة ملك للجميع فينبغى تحسينها و تعديلها أو دمجها للخروج بفكرة جديدة .

8. خطوات العصف الذهنى الخطوة الاولى ( تهيئة المتعلمين لجلسة العصف الذهنى ) : وفى هذه الخطوة يتم اختيار أحد أعضاء الفريق ليقوم بتدوين الافكار المطروحة & تحديد الهدف من الجلسة & تحديد وسائل التعليم التى يمكن استخدامها فى الجلسة & تذكير الاعضاء بشروط العصف الذهنى & تمهيد للمشكلة التى يتم فيها العصف الذهنى .

9. الخطوة الثانية للعصف الذهنى ( توليد الافكار و تدوينها ) وتأكيد المعلم على المطلوب كثرة عدد الافكار وأنه كلما كانت غريبة و غير مألوفة كانت أفضل والابتعاد عن الحكم على الافكار . الخطوة الثالثة للعصف الذهنى ( تصنيف الافكار ) حيث يضعها الطلاب فى فئات ثم ترتيبها حسب أهميتها . الخطوة الرابعة للعصف الذهنى ( تقويم الافكار ) للتعرف على أفضلها لحل المشكلة ، وينبغى أن يكون التقويم خالياً من النقد ، ويمكن للمعلم تقويم الافكار فى ضوء الاصالة وواقعية الحل و مدى مناسبته للوقت

10. توزيع الادوار على الطلاب فى العصف الذهنى 1ـ الطالب القائد أو الميسر : وهو أكثر الطلاب قدرة على ادارة الجلسة يقوم بالتخطيط و التحضير للجلسة و الترحيب بالمشاركين وتحديد موضوع الجلسة و الهدف الرئيسى منها و بيان القواعد التى ينبغى الالتزام بها وقت الجلسة وتحديد الوقت الذى تستغرقه الجلسة و توفير الوسائل التعليمية اللازمة ، وكسر الجمود الفكرى لدى المشاركين و خلق بيئة صفية تشجع المشاركين على تدفق أفكارهم كما يجب عليه أن يتميز بحسن الاستمتاع و الانصات لما يقوله أعضاء الجلسة . 2- الطالب الموثق : وهو الذى يقوم بتدوين الافكار المتدفقة جميعها بدون استثناء و قراءتها اذا طلب منه القائد ويجب أن يتميز بوضوح الخط وسرعة الكتابة ووضوح الصوت . 3- الاعضاء المشاركين : هم العامل الرئيسى لتوليد الافكار وعدم تفاعلهم بالشكل المناسب يعيق سير الجلسة ويؤدى لفشلها وفى هذه الحالة يطلب من أفراد الجماعة اعادة الجلسة وفق للقواعد الاربعة للعصف .

11. معوقات العصف الذهنى : 1- السعى فى الوصول السريع للافكار مما ينتج عنه أفكار ضعيفة و فقيرة. 2- أن تنظيم جلسات العصف الذهنى يحتاج لجهد فى الاعداد و الادارة بما يجعلها أكثر قرباً من التطبيق . 3- غياب الاساس العلمى المتكامل للعصف الذهنى مما يتطلب اتباع أقصى درجات التطبيق العلمى و التجريبي و العمليات الاحصائية . 4- صعوبة التزام الاعضاء بالسلوك المطلوب مثل عدم التعصب وضبط النفس و و المرونة وعدم الاصرار على الرأى و استخدام الاساليب الملتوية . 5- تأثير بعض الصفات الشخصية على المناقشة مثل حب التدخل و الأحاديث الطويلة المملة و المقاطعة و ادعاء المعرفة . 6- عدم توافر قائد ميسر مدرب على خطوات العصف الذهنى . 7- خوف الطلاب من النقد و الاستهزاء من زملائهم على أفكارهم التى تصدر عنهم . 8- طرح أفكار لا تتناسب مع الدين الاسلامى أو العرف و التقاليد الاجتماعية و الاخلاق. 9- عدم كفاية وقت الحصة لممارسة العصف الذهنى .

12. ثانياً : أسلوب حل المشكلات يواجه الانسان العديد من المشكلات فى حياته التعليمية و العملية و تتطلب منه التفكير فيها وايجاد حل لها حتى يستطيع النجاح فى حياته . وبمراجعة السنة النبوية فإنه يمكن القول بأن الرسول الكريم استخدم أسلوب حل المشكلات ودرب صحابته رضوان الله عليهم على حل المشكلات التى تواجههم . ويشير أسلوب حل المشكلات الى : ( أسلوب يعتمد على النشاط الذهنى المنظم للطالب وفق منهج علمى يبدأ باستثارة تفكير الطالب بوجود مشكلة ما تستحق التفكير و البحث عن حلها وفق خطوات علمية وبممارسة عدد من الانشطة التعليمية )

13. أهمية استخدام أسلوب حل المشكلات : 1- يكتسب الطلاب المهارات العلمية المعرفية و الاساسية اللازمة لتعلم الخبرات المختلفة عن طريق توظيف هذه المهارات للوصول الى حل للمشكلة . 2- يطور الطلاب الثقة بالنفس و الاعتماد عليها . 3- اتاحة الفرصة للعمل الفردى و الجماعى مما يحث الطلاب على التعاون . 4- اثارة اهتمام الطلاب وشعورهم بأهمية ما يتعلمون وادراك أهمية المعرفة فى حياة المتعلم . 5- تطبيق الطالب المعرفة فى مواقف جديدة عندما تنشأ عن المشكلة الاساسية مسائل جديدة مما يجعل التعلم أكثر فائدة . 6- القيام بنشاطات لا صفية مما يعمق عملية الربط بين المفاهيم التى يتعامل معها الطالب و بين الانشطة اللاصفية مما يدعم أهداف التعلم المدرسي .

14. أنواع أساليب حل المشكلات هناك نوعين يجب التمييز بينهما : 1- أسلوب حل المشكلات بطرق مألوفة 2- أسلوب حل المشكلات بطرق ابداعية و الفرق بينهما يكمن فى الهدف و فى كيفية تناولها وفى النتائج المرجوة . ففى أسلوب حل المشكلات الابداعى يهدف الى الوصول لحلول جديدة لم يسبق اليها أحد من قبل ، ويتطلب من الطالب تمكنه واتقانه لمهارات التفكير الابداعى ، كما أن النتيجة المرجوة هى الوصول الى حلول ابداعية غير مألوفة . أما حل المشكلات بطرق مألوفة يهدف الى حل مناسب للمشكلة و لا يشترط فيه الاصالة و لايستخدم الطالب فيه مهارات التفكير الابداعى و النتيجة المرجوة هى حلول منطقية وان كان سبق للاخرين التوصل اليها .

15. خطوات اسلوب حل المشكلات فى الموقف التعليمى 1- الشعور بالمشكلة وهى تعد من صعوبات اسلوب حل المشكلات اذ ان المعلم قد يختار مشكلة سطحية لا تحتاج الى تفكير من الطلاب ، لذا ينبغى أن يختار من المشكلات ما يتناسب مع مستوى الطلاب العقلى ليدفعهم للبحث عن الحل . 2- تحديد المشكلة : ويتطلب ذلك فهم الطلاب للمشكلة و قدرتهم على تحليل عناصرها ، وتفصيل العوامل الى عناصرها ضمن المشكلة . 3- توليد الحلول المحتملة للمشكلة وذلك بذكر اكبر عدد ممكن من الحلول المتنوعة غير التقليدية و التعرف على العلاقات بينها ثم تحديد وصياغة عدد منها كحلول ممكنة للمشكلة . 4- اختبار الحلول : للوصول للحل الامثل وذلك بجمع الادلة التى تؤيد أو تدحض الحلول التى سبق تدوينها فى الخطوة السابقة 5- اختبار الحل الامثل و التحقق منه وذلك اما عن طريق التجريب او الملاحظة .

16. المحاضرة الثامنة

17. ثالثاً : أسلوب حل المشكلات بطرق مستقبلية يعد من الطرق الحديثة لتنمية التفكير الابداعى ، وهو يدفع المتعلم للتفكير فى المستقبل بصورة أكثر ايجابية ، وينطلق هذا الاسلوب من مبدأ هو : ضرورة تجاوز الحدود القائمة عبر قدرة التخيل مما ينتج عنه الرؤية المستقبلية وتوليد حلول للمشكلات برؤية مستقبلية . تعريفه : هو أسلوب تعليمى مخطط يهدف لتوجيه أفكار المتعلم واثارة دافعيته للتفكير فى المشكلات المستقبلية المحتملة و البحث عن الحلول الممكنة لها .

18. مميزات اسلوب حل المشكلات بطرق مستقبلية 1- يحرك بوصلة تفكير المتعلم نحو المستقبل 2- التخطيط من الان للمستقبل وفقاً لتوقعات المستقبل 3- تدريب المتعلم على التحرر من التفكير المقيد والتوجه نحو التفكير الحر . 4- تسخير القدرات و المهارات و الامكانات المتاحة للتنبؤ بالمشكلات المستقبلية ووضع الحلول لها من الان .

19. خطوات اسلوب حل المشكلات بطرق مستقبلية 1- تحديد المشكلة المستقبلية وفقاً لمعلوماتنا و خبراتنا و اهتماماتنا وينبغى ان تتصف المشكلة بالمرونة العالية من اجل النظر اليها من زوايا مختلفة . 2- جمع المعلومات التى تزود معرفة المتعلم بالمشكلة و التعمق فى دراستها أفقياً و رأسياً . 3- تحليل المشكلة المستقبلية وذلك بتجزئتها الى مكوناتها ثم تصنيفها و تقسيمها الى معلومات معروفة و معلومات بحاجة الى التعرف عليها ومعلومات يجب التعرف عليها 4- تحديد التحديات أو المشكلات المستقبلية المتوقعة لهذه المشكلة (مثال مشكلة ارتفاع معدل النمو السكانى فى المملكة )

20. تابع خطوات حل المشكلات بطرق مستقبلية 5- حصر الحلول و الافكار بما يتفق مع المعيار الذى وضع لقبول الحلول المثلى ولتقييمها . 6- قبول الحل الامثل الذى تتوافر فيه المعايير التى تم تحديدها لقبول الحل . 7- تقييم الحل الامثل للمشكلات المستقبلية وذلك من خلال المدعمين للحلول و الرافضين لها

21. رابعاً : أسلوب معالجة الافكار و تطويرها يعتبر من أبرز أساليب التدريس التى تنقل الجهد التعليمى من حفظ المعلومة الى تطويرها . ويعتمد هذا الاسلوب على : اثارة دافعية المتعلم على تحسين الفكرة المطروحة . ويعرف بأنه : ” أسلوب تعليمى يسهم فى تطوير فكر المتعلم وتنمية قدراته الابداعية عن طريق (1) توظيف معلوماته السابقة و (2)وإضافة زيادات تطويرية جديدة تجعل الفكرة أو الحل أكثر تطوراً ووضوحاً وفائدة وتقبلاً من الاخرين ”

22. المهارات المستخدمة فى أسلوب تطوير الافكار : 1- مهارة اثارة الافتراض و التنبؤ . 2- مهارة المرونة . 3- مهارة التفاصيل . 4- مهارة التخمين و الحدس . ولكى يستطيع الفرد استخدام هذه المهارات لتطوير افكاره لابد أن تكون لديه أدوات تطوير التفكير : 1- الثقة بالنفس 2- الصبر 3- عدم التسرع فى معالجة الافكار و تطويرها . 4- التحفيز الذاتى أكثر من التحفيز الخارجى لتطوير الافكار .

23. خطوات أسلوب معالجة الافكار و تطويرها : 1- تحديد القضية أو الموضوع الذى تتم معالجته فكرياً . 2- تقديم الحلول المقترحة للمعالجة و التطوير . 3- معالجة فكرة الحل من خلال الاجابة على اسئلة مثل : ماذا يحدث لو ، أو تخيل أن ... . 4- تطوير فكرة الحل وتوجيه المتعلم للتخطيط ليتمكن من تطوير أفكاره ، ويمكن أن يتحقق تطوير الافكار من خلال اجابة المتعلم على الاسئلة التالية : هل يمكن تنفيذ الافكار & ما المعوقات التى يمكن أن تواجهنى & هل ستفى الافكار بالأغراض المنشودة & هل ستجد قبولا & ما الموقف المناسب لتنفيذها .... ؟

24. خامساً : أسلوب التعلم بالإتقان تعريفه : هو أسلوب تعليمى يهدف الى مساعدة المتعلم ليتعلم بأقصى ما يمكن من كفاءة و الاستمرار فى التعلم بفاعلية أكثر . خطواته : 1- الاعداد : تحديد الاهداف السلوكية للوحدات المعرفية ، وتحديد كم المعلومات و المهارات اللازمة لكل وحدة ، بناء نماذج للاختبارات ، تطبيق الاختبارات قبلياً للوقوف على مستوى قدرة المتعلم قبل البدء فى عملية التعلم . 2- التعلم : دراسة كل وحدة تعليمية وتنفيذ الانشطة و المهام ثم اجراء تقويم بنائى ، مع مراعاة عدم تجاوز أى وحدة الا بعد التأكد من اتقان المتعلم لها . 3- التأكد من اتقان التعلم : من خلال التأكد من تحقيق الاهداف المنشودة من كل وحدة وذلك بالاختبار البنائى ، وتحديد نقاط القوة و الضعف فى تعلم كل وحدة ، اعطاء المتعلم تغذية راجعة عن التعلم ، وفى حالة اتقانه لهذه الوحدة ينتقل للوحدة التى تليها.

25. خامساً : أسلوب المناقشة المناقشة هى : أن يشترك المدرس مع المتعلمين فى فهم و تحليل و تفسير و تقويم فكرة او موضوع أو مشكلة معينة ، وبيان أوجه الاختلاف و الاتفاق بينهم للوصول الى قرار . واستخدم الرسول الكريم صلى الله عليه وسلم أسلوب المناقشة فى تبليغ رسالته . ولقد اثبتت الدراسات الحديثة تفوق اسلوب المناقشة على الطرق التقليدية فى التدريس ، ويعتمد نجاح هذه الطريقة على عدة عوامل منها : 1- عدد الطلاب فى الفصل ( لا يزيد عن عشرين طالب & و لايقل عن عشرة ، لأن الزيادة تؤدى للفوضى وقلة العدد الى عدم اكتمال المناقشة ) 2- ترتيب الفصل على شكل دائرة أو حذوه فرس لكى يتمكنوا من رؤية بعضهم البعض و يشعرون بالتساوى ) 3- قدرة ودراية القائد لإدارة النقاش . 4- مدى مناسبة الموضوع المطروح للوقت المخصص للمناقشة .

26. خطوات المناقشة : 1- اختيار الموضوع المناسب للمناقشة . ( من حيث أن يكون مهما ومرتبطاً بواقع الطلاب ومناسباً لمستواهم العقلى ) 2- التخطيط لموضوع المناقشة من حيث تقسيم الطلاب فى مجموعات و تقسيم المشكلة الى محاور وتحديد وقت لمراجعة المعلم . 3- جو العمل المناسب من حيث الزمان و المكان . 4- مسئولية المدرس وهى سؤال الطلاب بين الحين و الاخر عن جوهر المشكلة ، وتلخيص بين حين و أخر لما تم مناقشته ، مساعدة الطلاب ، معاونة الجماعة للوصول للهدف من المناقشة ثم مساعدتها فى تقويم تقدمها .

27. كيفية توزيع الادوار : 1- القائد : هم أكثر الطلاب دراية وقدرة على ادارة النقاش ، ونجاح المناقشة يعتمد على قدراته و على عدم احتكاره للحديث دون بقية الاعضاء وينبغى عليه احترام الاخرين حتى يتحقق الهدف من الجلسة . 2- المجيب : وهو الذى يقوم بالرد على أسئلة و استفسارات الطلاب . 3- الموضح : الذى يقوم بعرض وسائل و تقنيات التعليم و المعلومات و الاحصاءات اللازمة للمجموعة . 4- المدون : من يقوم بتلخيص و تدوين أهم النتائج التى توصلت اليها المناقشة .

28. مزايا طريقة المناقشة : 1- تعويد المتعلم على تحمل المسئولية ، ومن ثم ايجابيته و تفرده. 2- تكوين علاقة بين المعلم وتلاميذه قائمة على الاحترام المتبادل ، والإيمان بقدرة المتعلم على المشاركة الايجابية . 3- تنمية القيم و الاتجاهات و المستويات المعرفية العليا ، واكتساب مهارات الاتصال و مهارات الاستماع و الكلام و ادارة الحوار ، وإتاحة الفرصة للمتعلم لمناقشة القضايا التى تهمه و تشغله . عيوب طريقة المناقشة : الاهتمام بالطريقة على حساب الاهداف & ضياع الوقت المحدد بسبب الكلام & وقوع بعض المشكلات الانضباطية لعدم التقيد بالآداب و الاجراءات المحددة .

29. سابعاً : التعليم بالاكتشاف : تعريفه : أسلوب تعليمى يهدف منه المتعلم الوصول للنتائج المتوخاة بناء على المعلومات المعطاة مستخدماً مهارات تفكيرية متعددة كالاستنتاج و التحليل و التركيب تحت اشراف المعلم . خطوات أسلوب التعليم بالاستكشاف : تحديد الاهداف المرجوة تحديدا اجرائياً & اجراء التقويم القبلى & استثارة تفكير الطلاب بطرح الاسئلة ذات النهايات المفتوحة & اتاحة الفرصة للطلاب لممارسة الانشطة التعليمية & اجراء التقويم البعدى .

30. ايجابيات و سلبيات التعلم بالاكتشاف : • الايجابيات : تنمية مهارات التفكير العليا & تكوين اتجاه ايجابى نحو البحث العلمى و خطواته & تحمل الطالب مسئولية تعلمه & تنمية مهارات الاتصال & زيادة الثقة بالنفس وبقدراته . • السلبيات : صعوبة استخدامه لتزايد اعداد الطلاب & لا يناسب الطلاب ضعيفى المستوى & يحتاج الى تدريب المعلمين على خطواته ، قد يسبب الاحباط للطلاب عندما لا يستطيعون التوصل للنتيجة .

31. ثامناً : أسلوب الاسئلة • يعرف بأنه  مجموعة من الاسئلة المتسلسلة المترابطة ، تلقى على الطالب بغرض مساعدته على التعلم بتوصيل المعلومات الجديدة الى عقله و توسيع أفاقه أو باكتشاف نقصان معرفته أو خطئه ) • ايجابياته : اكتشاف المعلم للضعف المبكر لدى المتعلم & تجعل الطالب أكثر تفاعلا & تدرب الطالب على جملة الاداب للحديث و الانصات و الحوار & تنمى مهارات التفكير العليا & المعلومات التى يصل اليها الطالب بهذا الاسلوب تكون اكثر ثباتاً فى ذهن الطالب • عيوبه : يؤدي الى تجزئة المعلومة & استجابات المتعلم و احكامه غير متوازنة تتراوح بين مدح مفرط أو سخرية مما يؤدى الى كراهية الطالب للمدرس .

32. تاسعاً : أسلوب تمثيل الادوار: • هو أسلوب تعليمى ترفيهى يهدف الى اكساب الطلاب المعارف و المهارات فى ظروف تتميز بالحرية وفيها يشعر الطالب بالمتعة مما ينعكس ايجابياً على تفكيره و اتجاهاته و قيمه . • وفيه يقوم الطالب بدور شخصية أخرى تاريخية أو خيالية أو واقعية ويعبر عن أراء هذه الشخصية و أفكارها فى الموضوع. • مميزاته : 1- ينمى مهارة الطلاقة و الاتصال وإدارة المناقشة و التعبير بحرية عن الرأى واحترام الزملاء و تنمية القدرة على اتخاذ القرار . 2- استخدام النشاط الاجتماعى و اللغوى و الحركى معاً . 3- تفريغ المشاعر السلبية والتخلص من الصراعات و التوتر ثم اعادة التكيف لها . 4- تدريب الطالب على كيفية التصرف فى المواقف و المشكلات اليومية .