REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA GOBIERNO DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA GOBIERNO DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE DOCENCIA DIVISIÓN DE ESCUELAS BOLIVARIANAS "Abordemos lo pedagógico" “2006 AÑO BICENTENARIO DEL JURAMENTO DEL GENERALÍSIMO FRANCISCO DE MIRANDA Y DE LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA Y DEL PODER POPULAR”

2. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA GOBIERNO DEL ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE DOCENCIA DIVISIÓN DE ESCUELAS BOLIVARIANAS LA EDUCACIÓN • La escuela tiene el gran reto de ser un espacio de siembra y ejercicio de los principios transformadores constitucionales (Art. 4 CRBV). Por ello, la Dirección de Docencia, en el marco de las líneas de acción del Sistema Educativo Bolivariano, cuya base legal reposa en el art. 3 de la Carta Magna, se ha trazado la meta de darle un giro a las viejas estructuras de exclusión, desigualdad, desequilibrio y falta de valores que tanto daño han hecho a la sociedad.

3. A MODO DE REFLEXIÓN He llegado a una escalofriante conclusión: Soy el elemento decisivo en el aula. Es mi acercamiento personal que crea el clima, Es mi estado de ánimo cotidiano lo que determina la atmósfera como profesor. Poseo el tremendo poder de hacer la vida de un joven, feliz o miserable. Puedo ser instrumento de tortura o de inspiración. Puedo humillar o bromear, herir o curar. En todas las situaciones es mi respuesta la que decide si una crisis crece o decrece y si un muchacho se humaniza. Haim Ginot

4. ...¡SI PUEDES! Si piensas que estás vencido, lo estás. Si crees no poder ganar, no lo lograrás, porque el éxito comienza con la voluntad del hombre. Si piensas que perderás, ya estás perdido, pues todo está en la mente. Muchas carreras están perdidas antes de correr y muchos cobardes fracasan antes de empezar. Debes estar seguro de ti mismo pues la batalla de la vida no siempre la gana el más fuerte o el más ligero, sino quien cree poder hacerlo

5. ¿QUÉ CARACTERIZABA A LA ESCUELA DE AYER? • Formaba a los estudiantes para integrarse a la comunidad sólo después de pasar por la escuela. • Los estudiantes no eran educados por su comunidad, sino por “maestros profesionales” • Los niños y niñas eran formados para desempeñar un ROL y una POSICIÓN particular en la comunidad, pero no para convertirse en miembros de ella: Podían ser médicos, empleados públicos, abogados, pero no ciudadanos.

6. Antes de la reforma curricular se pensaba que la reprobación era el resultado de la incapacidad del alumno para aprender Generan el cambio de currículum en 1996 (PEN) CAUSAS En lo pedagógico En la infraestructura • DESCUIDO E IMPROVISACIÓN • APEGO A UNA RUTINA QUE DEJA • POR FUERA PROCEDIMIENTOS MOTIVADORES • POCO CONTROL DE LA CLASE • (El dejar hacer, mal concebido • APEGO A EXPLICACIONES TÉCNICAS • DESCUIDANDO LA NECESARIA RECAPITULACIÓN • PARA INTEGRAR Y FIJAR LO APRENDIDO. • SIN HERRAMIENTAS PARA ELABORAR SUS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. • DEMASIADA IMPORTANCIA A LAS PRUEBAS. • INSTITUCIONES POBRES. • FALTA DE MATERIAL. • MALA ORGANIZACIÓN INTERNA • DE LAS ESCUELAS. • RÉGIMEN ESCOLAR OPRESIVO En lo social • ENFERMEDADES • DESNUTRICIÓN • DEFICIENCIAS ECONÓMICAS • AGOTAMIENTO • PROBLEMAS FAMILIARES

7. UNA NECESARIA INTERROGANTE: ¿Estamos realmente dejando atrás la educación tradicional, bancaria, burocrática, o solamente le estamos dando nueva fachada, utilizando nuevos términos que no llegan a transformar esa propuesta educativa? ¿Actuamos por moda, por seguir la corriente o existe interiorización y convicción en nuestra práctica? En definitiva, ¿estamos haciendo mas de lo mismo o estamos pariendo esa aula y en ese centro educativo, ese hombre y esa mujer que tanto reclama nuestra patria?

8. No hay signo más claro de la locura que repetir la misma cosa una y otra vez esperando resultados distintos Hay que ver la realidad desde distintos paradigmas, disciplinas y de manera integrada para tener una VISIÓN HOLÍSTICA Albert Einsteins

9. Factores sobre los que debemos actuar en conjunto • UNIDAD • CONCENTRACIÓN DE ESFUERZOS • REFLEXIÓN, INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN • ATENCIÓN, APOYO Y PROMOCIÓN DE LOS ASPECTOS INTEGRALES • DEL SER HUMANO POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS • SUSTITUIR LAS NORMAS Y REGLAMENTOS • POR ACUERDOS DE CONVIVENCIA • FORMULAR PROPUESTAS QUE MEJOREN • EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO • CONSTRUIR UNA CULTURA • DE EVALUACIÓN PERMANENTE

10. ¿LA LIMITACIÓN? • ESQUEMA ORGANIZACIONAL FRAGMENTADO • FALTA DE IMAGINACIÓN • VISIÓN INMEDIATA DE LAS COSAS • INTOLERANCIA • CARENCIA DE SENTIDO • DESCONFIANZA Y TEMOR • FACILISMO IMPRODUCTIVO Y AFÁN • EVALUACIÓN SOPORTADA EN UN ENFOQUE DE CONTROL INSPIRADO EN LAS JERARQUÍAS

11. LOS VIEJOS PARADIGMAS No basta con “comprar” capacidad de obediencia. El reto consiste el liberar la creatividad e inteligencia de todos y conseguir el compromiso necesario para crear una nueva realidad en la que todos ganen y satisfagan sus expectativas personales y profesionales. Cooperar en vez de competir, pues cada ser humano es un asociado, un colaborador creativo y responsable que se auto renueva y aprende continuamente

12. ¿Cómo llegamos hasta aquí? CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL FUNDAMENTACIÓN • LEGALES • CRBV • LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN • LOPNA • PEDAGÓGICAS • ADAPTACIÓN • SOCIALIZACIÓN • DES. HUMANO • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • SOCIOLÓGICAS • GLOBALIZACIÓN: • De contenidos: • De Áreas académicas • De contexto social • De Capacidades cognitivas intelectuales y motrices • Autonomía • PSICOLÓGICAS • CONSTRUCTIVISTAS • FILOSÓFICAS • SER • CONOCER • HACER • CONVIVIR Vygostkii

13. LA NUEVA VISIÓN PERCIBE ESPACIOS COMUNES DESDE DONDE VER Y ENTENDER LA VIDA CON UNA PERSPECTIVA DE RENOVACIÓN CONTINUA • Ser humano concebido • como persona • Atraer • Desarrollar • Mantener el talento liberando • la creatividad y la inteligencia • de todos • Ser humano concebido como un medio de producción • Máquinas que construyen montando un número definido • de piezas en un orden preciso • y previamente establecido VS • SER • Aprender a aprender • Aprender adesaprender

14. SER HUMANO • Imperfecto • Diferente • En permanente renovación GESTIÓN HUMANA • Actitud reconciliadora y tolerante • Mente abierta y dispuesta al cambio • Capacidad de aprender de los errores • y las crisis TRANSFORMACIÓN DEL PENSAMIENTO • Volver a lo básico • Recuperar la esencia del hombre • Retomar la experiencia • Volver a los viejos supuestos • LÍDERES CON UNA VISIÓN HOLISTA E INTEGRADORA DEL HOMBRE Y SU CONTEXTO

15. Orientaciones didácticas POSIBILITAN LAS RELACIONES ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES, EL CONOCIMIENTO QUE CONSTRUYEN, LA TAREA QUE REALIZAN Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR INTERACCIÓN Y COOPERACIÓN CONVIVENCIA PRODUCTIVA Y COOPERATIVA COMPROMISO AUTONOMÍA CAPACIDAD DE DESARROLLAR PROYECTOS PERSONALES • PROYECTOS • DE • VIDA DISPONIBILIDAD PARA EL APRENDIZAJE DIVERSIDAD RESPONDE A LA NECESIDAD DE ADECUAR LOS TEMAS, OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ATENDIENDO LAS DIFERENCIAS COGNITIVAS, CULTURALES Y ÉTNICAS • RELACIONES CON CONOCIMIENTOS PREVIOS. • EXPERIMENTAR NUEVOS CAMBIOS. • MOTIVAR. • TENER CLARO EL OBJETIVO. • PROPUESTA DE ACTUACIONES DIDÁCTICAS A PARTIR DE OBJETIVOS CONSENSUALES • TRASCENDER EL AULA • (REVISTAS, FILMACIONES, ETC.) • Planificar tareas • Identificar problemas • Resolver conflictos • Cuidar de sí mismo • Considerar reglas y normas

16. HACER • CONOCER • CONVIVIR PERFIL SER EL NUEVO CIUDADANO VISIÓN HUMANISTA, CIENTÍFICA Y SOCIAL ORIENTADA A IMPULSAR LAS CAPACIDADES DEL ESTUDIANTE OBJETIVOS DE NIVEL DE ETAPA III I COMPETENCIA CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONOCIMIENTOS II CRITERIOS CONTENIDOS ACCIONES VALORES NORMAS CREENCIAS INDICADORES

17. ÁREAS ACADÉMICAS Lengua, Matemática, Ciencias de la naturaleza y la tecnología,Ciencias sociales, Educación estética y Educación física CONTENIDOS Conjunto de saberes relacionados con lo cultural, social, económico, político, científico y tecnológico que conforman las diferentes asignaturas, cuya asimilación por parte de los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. Esto plantea una concepción constructivista de los procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación.

18. BLOQUES DE CONTENIDOS COMUNITARIO (PEIC) DE VIDA DE APRENDIZAJE

19. PROYECTO Entendemos por Proyecto a un conjunto de actividades en la medida que éstas se encuentren relacionadas mediante una justificación y un propósito; sin embargo, para ser proyecto, estas actividades deben trasuntar ciertos valores. Un proyecto permite integrar y hacer significativos y relevantes los aprendizajes, casi siempre dispersos y abstractos en el trabajo escolar. Le confiere sentido y cohesión. Pero para ello hay que problematizar.

20. DESARROLLO DEL PROYECTO A TRAVÉS DE ACTIVIDADES QUE PERMITEN ABORDAR LOS DIVERSOS COMPONENTES O INSTANCIAS (SUBTEMAS GENERADORES) QUE SE CORRESPONDAN CON LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS EXIGIDOS EN EL CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL. ESTAS CORRESPONDENCIAS Y RELACIONES (VÍNCULOS) PODRÁN SER DESGLOSADAS POR EL DOCENTE EN SUS PLANIFICACIONES.

21. PROYECTOS Lo que cada quien quiere hacer de su vida. Estimula a la reflexión, al diseño de planes, pues el futuro cobra significado. EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO DE VIDA Uno de los muchos proyectos que se pueden realizar y que supondrá el cubrimiento de contenidos del programa, el cual no seguirá necesariamente las pautas ni orden indicado en el CBN, pues estos contenidos podrán ser cubiertos a lo largo del curso. DE APRENDIZAJE • PROCESODE CONSTRUCCIÓN COLECTIVA QUE COMPROMETE ÉTICAMENTE, PUES CADA QUIEN DEBE PARTICIPAR COMO SUJETO PARA CONSTITUIRSE EN INSTRUMENTO COHESIONADOR, ORGANIZADOR Y PROGRAMADOR • (Esté. 1995). • INSTRUMENTO A TRAVÉS DEL CUAL SE MANIFIESTA LA CONCIENCIA Y ACCIÓN DE LAS COMUNIDADES QUE PROCURAN SU PROPIO PROCESO DE CAMBIO. De dónde viene Qué es Hacia dónde va Cómo lograrlo

22. PPA PA VS • El aprendizaje trasciende el aula; en tal sentido, es un instrumento de planificación con enfoque global que toma en cuenta los componentes del currículo y los adapta a los distintos contextos socioculturales, de manera de generar el aprendizaje de todos los actores de la comunidad concebidos éstos como sujetos sociales que aportan experiencias y saberes. • Planifica en función de potencialidades a partir de un diagnóstico con el que se deben impulsar las fortalezas detectadas. • El concepto de “global” incorpora lo pedagógico y lo social, interrelacionando las áreas académicas con la realidad de la comunidad y la planificación diaria. • Alumno – docente – padres y representantes – comunidad (todos los actores). • Forma a un ciudadano. • Docente como orientador y animador • Se centra en lo pedagógico, pues es concebido como un instrumento de planificación. • Planifica en función de necesidades a partir de un diagnóstico con el que se construye un plan para llenar carencias. • Diluye lo global en el establecimiento de relaciones, entre los contenidos de las áreas académicas y la planificación diaria. • Relación alumno – docente. • Forma a un estudiante. • Docente como orientador y facilitador

23. APRENDIZAJE Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO FUNCIÓN SOCIAL EL ALUMNO Y SU PROCESO DE APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR VALORACIÓN DEL INDIVIDUO COMO SER LIBRE, ACTIVO, CREATIVO Y SOCIAL Enfoque constructivista Qué hace Por qué lo hace • Vida social • Valores • Problemas del entorno Nivel de consciencia como base de los PA

24. ARTICULACIÓN PEIC Y PA FAMILIA COMUNIDAD ESCUELA CONTRIBUYEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LAS COMUNIDADES FAVORABLES PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD PEIC

25. ARTICULACIÓN ENTRE PEIC Y PA A través del PEIC Instrumento de planificación metodológica y didáctica que tiene por finalidad organizar la práctica educativa para el propiciar el proceso de aprendizaje Instrumento a través del cual se manifiesta y diseñan de manera colectiva un conjunto de actividades planificadas, dirigidas a resolver los principales problemas pedagógicos organizativos y sociales de la institución en relación con su entorno. PA ARTICULACIÓN ENTRE AMBOS

26. CÓMO SE MANIFIESTA ESTA ARTICULACIÓN PEIC PA Aquí se articularán los esfuerzos para dar solución a la problemática con el apoyo de padres, representantes, alumnos y docentes. Detecta la situación real de la Institución y su entorno. Propone soluciones a las situaciones problemáticas detectadas. ¿CÓMO? • Formación de grupos de trabajo en las aulas. • En el tema y/o título del P.A. • En el o los propósito (s) del P.A. • En las actividades globalizadoras y especiales que se desarrollen. DONDE SE REFLEJA Cada sección o grado seleccionarán problemas micro que pasarán a ser el tema del P.A. o su eje globalizador.

27. QUÉ LOGRAMOS • La participación de los miembros de la comunidad en la vida de la escuela. • Incentivar en los niños y niñas el interés por la investigación y búsqueda • de solución a los problemas de su entorno. • Fortalecer el sentido de pertenencia con la escuela y la comunidad por parte del docente, padres, representantes y alumnos. • Incentivar la relación escuela – comunidad, padre representante – docente.

28. INTERACCIÓN CONSTRUCTIVA ES UN PROCEDIMIENTO DE TRABAJO EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE (COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA) QUE SUPONE VARIOS MOMENTOS EN LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. MOMENTOS EN LOS QUE SE PRACTICAN CIERTOS VALORES Y QUE EXTIENDEN EL TIEMPO ÚTIL PARA LA ACTIVIDAD, EXIGIENDO EL EMPLEO DE DIVERSAS HABILIDADES Y DESTREZAS COMUNICATIVAS: LA LECTURA, LA ESCRITURA, LA EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL, LAS MANUALIDADES, LOS DIBUJOS Y PINTURAS, LA REFLEXIÓN SOBRE LO PERCIBIDO Y LA SIGNIFICACIÓN DE ELLO Y LO PENSADO.

29. CONSTRUCCIÓN CONJUNTA (ALUMNOS – DOCENTES – COMUNIDAD) 1.- ELECCIÓN DEL TEMA Y NOMBRE DEL PROYECTO ¿Qué queremos hacer? DOCENTES • ALUMNOS • Propicia el diálogo y el intercambio de ideas entre los alumnos a partir del Peic. • Estimula a los alumnos para lograr la variedad en las propuestas para la posterior selección del tema del proyecto. • Registra las propuestas e incluye las propias, sin imponerlas, tomando en cuenta los objetivos previstos en el Peic. • Agrupa las propuestas en función de elementos comunes para precisar el tema del PA. • Se organizan en pequeños grupos para intercambiar ideas y elaborar propuestas que aborden la problemática detectada a través del Peic. • Exponen sus propuestas razonadamente. • Agrupan las propuestas según sus intereses. • Deciden democráticamente el tema sobre el cual van a trabajar. • Seleccionan el nombre del proyecto de aprendizaje

30. ¿QUÉ ES PROBLEMATIZAR? CONMOVER ANGUSTIAR INTRIGAR DESESTABILIZAR INTENSIDAD DRAMÁTICA DE TENSIONES SI ES SUFICIENTE GARANTIZA EL COMPROMISO CLAVES • Sustituir lo universal por lo particular. • Guardar continuidad pertinente con el estudiante: • Unidades integrales en vez de abstracciones académicas. • Correspondencia.

31. SELECCIÓN JERARQUIZACIÓN MAYORÍA CONSENSO NEGOCIADAENTRE MAESTROS ALUMNOS Y Los maestros deben contar con un repertorio de propuestas adecuadas al nivel de los estudiantes, a la situación y a la oportunidad. Además, un mismo proyecto puede ser abordado en diferentes niveles, según la profundidad de los detalles. Para superar la tendencia de éstos a mimetizarse pedagógicamente.

32. PROYECTO DE APRENDIZAJE SE CONCIBE COMO UNA HERRAMIENTA DE PLANIFICACIÓN METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA QUE SE CONSTRUYE CON LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE, ESTUDIANTES, PADRES, REPRESENTANTES Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD, CON LA FINALIDAD DE ORGANIZAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA PARA PROPICIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

33. 4.-PREVISIÓN DE POSIBLES ACTIVIDADES Y RECURSOS ¿Qué vamos a hacer? • ALUMNOS • DOCENTE • Proponen actividades y recursos. • Sugieren personas e instituciones que puedan participar en el desarrollo del PA. • Participan en la organización y ambientación del aula. • Participan en el proceso de evaluación a través de la coevaluación y heteroevaluación. • Planifica y organiza las actividades y recursos de manera estructurada (inicio, desarrollo y cierre). • Integra en las actividades los ejes transversales, los contenidos e incorpora actividades propias relacionadas con los objetivos del Peic. • Propicia el proceso de evaluación, considerando todos sus elementos. • Organiza el ambiente del aula • COMUNIDAD, PADRES Y REPRESENTANTES • Participan en el proyecto a través de su incorporación en las actividades, obtención de recursos e información sobre el avance que observan en los estudiantes.

34. LO QUE DEBE LLEVAR UN PA Datos de identificación del plantel Numeración del PA Nombre del PA Eje globalizador Área globalizadora Propósito del PA haciendo énfasis en el Peic Nombre del docente Grado Sección Año escolar Fecha (Del____ al ____) Tiempo de duración: Corto ( ) Mediano ( ) Largo ( ) Nombre del Peic Debilidades y fortalezas del Peic EJES TRANSVERSALES: Contenidos, alcances e indicadores Modo de selección del tema: Mayoría, consenso, negociación. Diagnóstico Matriz de contenidos conceptuales a usar Posibles actividades de cierre (con fecha probable) Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a trabajar por áreas académicas durante la ejecución del PA, y los recursos (humanos y materiales) Plan de evaluación del PA: Competencias e indicadores a evaluar, y las estrategias e instrumentos a utilizar (según el tipo de contenido que se trabaje)

35. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PA • EL DOCENTE DEBE CONCEBIR AL ESTUDIANTE COMO UN SUJETO CAPAZ DE CONSTRUIR SU PROPIO APRENDIZAJE, A PARTIR DE SUS SABERES, EXPERIENCIAS Y SU ACERVO PERSONAL Y SOCIAL. • PROMOVER LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DE SU ENTORNO. • LOS MODELOS DE APRENDIZAJE DEBEN SER CAPACES DE ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

36. ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE EL QUÉ EL CÓMO SELECCIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS METODOLOGÍA EL CUÁNDO EVALUACIÓN PERMITE CONSTATAR LOGROS A LO LARGO DEL PROCESO ORDENACIÓN Y SECUENCIA A PARTIR DEL TIEMPO DEDURACIÓN DEL PA

37. CARACTERÍSTICA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE 1.- EN LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS PARA QUE LOS NIÑOS PUEDAN INTERRELACIONARLOS CON LOS EJES TRNS (DIMENSIONES Y ALCANCES) Y LOS CONTENIDOS CONCEP, PROCED Y APTITUDINALES A TRAVÉS DE LAS ÁREAS QUE PUEDEN VICULAR A LA VIDA COTIDIANA. 2.- COMO OPCIÓN METODOLÓGICA, PUES TODO APRENDIZAJE GIRA EN TORNO A NUESTRA EALIDAD, LAS EXPERIENCIAS Y POTENCIALIDADES. 1. ENFOQUE GLOBAL TIENE EN CUENTA LOS COMPONENTES DE CBN Y CBR, SUSTENTÁNDOSE EN LAS POTENCIALIDADES E INTERESES DE LA ESCUELA, LOS ALUMNOS Y LA COMUNIDAD 2. INTEGRACIÓN

38. PERMITE ADECUAR EL CURRÍCULO A LA REALIDAD DEL ALUMNO DE MANERA QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO Y EFICAZ 3. GARANTIZA LA EQUIDAD CREA SUS PROPIOS MÉTODOS, TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y ACTIVIDADES. 4. CREATIVO EN CUANTO A: • FORMULACIÓN DE OBJETIVOS LOCALES. • SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. • ORGANIZACIÓN Y AMBIENTACIÓN DE LAS AULAS. • SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. • DISTRIBUCIÓN DE TAREAS. • SISTEMA COMPARTIDO DE EVALUACIÓN (PERMITE ESCOGER LOS CRITERIOS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES) 5. AYUDA A LA TOMA DE DECISIONES

39. 2.- REVISIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ¿Qué sabemos del tema? • ALUMNOS • Exponen sus ideas y percepciones en torno al tema seleccionado. • Se crean expectativas favorables en cuanto a los conocimientos por construir (Proponen subtemas) • DOCENTE • Orienta la selección del nombre del proyecto de acuerdo al tema seleccionado. • Explora los conocimientos previos de los estudiantes relacionados al tema. • Registra los conocimientos previos a fin de utilizarlos como insumos en el proceso de evaluación y adapta la planificación en función de ellos. • Orienta el proceso de evaluación comparando los progresos del alumno.

40. 3.- DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL TEMA Y LOS EJES TRANSVERSALES ¿Qué queremos aprender? • DOCENTE • ALUMNOS • Promueve la investigación y reflexión acerca de los conocimientos que desean aprender. • Realiza su propia investigación y revisa el programa para obtener mayor información acerca de las dimensiones y alcances de los ejes transversales y contenidos de las áreas académicas que incorporará en el proyecto, de manera contextualizada. Para ello, propicia una interacción constructiva y el consenso. • Incorpora contenidos relacionados con los objetivos del Peic, si los hubiere. • Mantiene visible en el aula el PA. • Investigan acerca de lo que quieren conocer sobre el proyecto. • Buscan y proponen la información investigada, utilizando diversos medios.

41. EL ANTES Y EL DESPUÉS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EVALUACIÓN ENFOQUE FUNCIÓN Explorativa (Diagnóstica) Formativa Final PRINCIPIOS Integral Continua Cooperativa FORMAS DE PARTICIPACIÓN Coevaluación Heteroevaluación METODOLOGÍA Comprensión global Descriptiva Constructivista Etnográfico Humanístico Autoevaluación QUÉ COMPETENCIAS, INDICADORES Y CRITERIOS NIVELAR, UBICAR, PROMOVER PARA QUÉ PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS CON QUÉ responden a una percepción dinámica de la realidad PROYECTOS

42. EVALUACIÓN DE LOS PA Evaluar es un proceso continuo, sistemático, multidireccional, cualitativo, descriptivo, integral, natural, constructivo, ético, cooperativo, flexible, acumulativo, individualizado e informativo, que requiere de la participación de un equipo interdisciplinario que actúe en el proceso educativo e institucional de los planteles.

43. EVALUACIÓN DE LOS PA La planificación y la evaluación van paralelas, lo que sucede en el aula conjuntamente con la intervención educativa no podrá extenderse sin antes analizar las intenciones, las expectativas y la valoración de los resultados. EVALUACIÓN DE LOS PA La evaluación no es un simple acto de medición del rendimiento, evaluar es construir un aprendizaje significativo, interactivo, internalizado y contextualizado en la formación de la personalidad del estudiante

44. CÓMO EVALUAR LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • CONCEPTUALES ACTITUDINALES • SABER HACER SER • SABER • Se evalúan a través de: • Mapas de concepto. • Producciones orales • Producciones escritas • Pruebas escritas • Pruebas orales • Portafolio • etc • Determinan una escala de valores cuyos componentes involucran lo cognitivo o afectivo y lo conductual. • Se evalúan a través de la observación directa.

45. EL DEBER SER DE LA EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN ES INHERENTE AL PROYECTO, Y DEBE ACOMPAÑARLO A LO LARGO DE SU DESARROLLO, YA QUE PERMITE ESTABLECER LOGROS, CORREGIR ERRORES, RECTIFICAR EL CURSO, PROFUNDIZAR O INSISTIR EN ALGUNOS ASPECTOS. SE LLEVA A CABO DE FORMA INDIVIDUAL, DURANTE DISCUSIONES GRUPALES, PUESTAS EN COMÚN DE TODA LA CLASE Y DIÁLOGOS CON EL MAESTRO. LAS ACTIVIDADES DEBEN GENERAR TANTO PRODUCCIONES ESCRITAS DE LOS ESTUDIANTES, COMO ANOTACIONES DEL DOCENTE. AMBAS PUEDEN GUARDARSE EN UN PORTAFOLIO.

46. LOS MOMENTOS Dignifica a la persona, la identifica y habilita para la participación. Supone reflexión, motivación, confrontación Lo individual INICIO Supone la interacción, cooperación, participación, cohesión y coevaluación en grupo. Lo grupal DESARROLLO Cada grupo presenta su relación ante todos o concretiza lo anterior. CIERRE Puesta en común

47. EVALUAR ES • CONTRASTAR LO QUE SUCEDE (LO QUE HACE O PERCIBE EL ESTUDIANTE) CON LOS VALORES ÉTICOS, ESTÉTICOS, ECOLÓGICOS, CULTURALES QUE TENEMOS COMO GRUPO SOCIAL Y CON EL PROCESO MISMO DE EJECUCIÓN. • EXPRESAR Y RECONOCER, COLECTIVA E INDIVIDUALMENTE, LOS APORTES, LOGROS, APTITUDES Y POTENCIALIDADES DE LOS ESTUDIANTES PARA, A TRAVÉS DE ELLAS, SUPERAR LAS DEBILIDADES

48. El aprendizaje se da de la síntesis, no de la fragmentación Las organizaciones (familia, escuela, asociación de vecinos, comunidad, etc.) son un tejido social armónico determinadas por procesos y configuradas a partir de equipos autoliderados y polifuncionales, donde cada persona debe tener una visión integral de la organización Inventar soluciones (“O inventamos o erramos”. SR) buscando dentro de nosotros mismos.

49. ¿QUÉ ES SISTEMATIZAR? La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explícita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo. OSCAR JARA

50. ¿ A DÓNDE VAMOS? • INDUCCIÓN • Como proceso permanente de adaptación y conocimiento general • EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO • Como una instancia de crecimiento humano • através de los acompañamientos pedagógicos • PLANES DE ESTUDIO • Diseñados para desarrollar los gustos, habilidades, actitudes, • aptitudes y sentimientos de los estudiantes • CAPACITACIÓN • Más educación, pues la información da paso a la formación. • Las normas se reemplazan por criterios, los reglamentos por principios, los manuales por guías • y los recursos humanos por • seres humanos