1 / 7

Muista opetusmuodoista

Muista opetusmuodoista. Yliopistonlehtori Eero Salmenkivi Soveltavan kasvatustieteen laitos. Teoreettinen tausta. Dewey ( Lipman ym ) "learning by doing" "community of inquiry"

akiva
Download Presentation

Muista opetusmuodoista

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Muista opetusmuodoista Yliopistonlehtori Eero Salmenkivi Soveltavan kasvatustieteen laitos

  2. Teoreettinen tausta • Dewey (Lipmanym) • "learning by doing" • "community of inquiry" • Pääsemineneroonopetuksenhuonostasiirtovaikutuksestaelisiitä, ettätutkimustenmukaankoulussaopittusiirtyyhuonostikäytäntöönjaylipäätääntoisiinkonteksteihin, jopaoppiaineestatoiseensiirtyminen on useinongelma.

  3. Eri malleja • PBL: Problem based learning • Dilemma-didaktiikka • Määritelmädidaktiikka vrt. • Tutkiva oppiminen • Projektioppiminen

  4. Problem Based Learning (PBL) • PBL = Problem Based Learning = Ongelmakeskeinen/ongelmalähtöinen/ongelma-perustainen oppimininene • Keskeistä on ajatus oppimisen tilannesidonnaisuudesta. Paras oppiminen uskotaan saavutettavan mahdollisimman aitoja ongelmia ratkomalla. • PBL liittyy usein korkeakoulutukseen ja/tai ammattikoulutukseen, siinä oppimisen lähtökohtana on konstruoitu tai aito, usein asiantuntijatyöhön liittyvä ongelma, esimerkiksi lääketieteen potilastapaus. 3–5 opiskelijan ryhmä alkaa ratkoa ongelmaa opettajan toimiessa resurssina tai tuutorina.

  5. PBL prosessin vaiheet 1. Ongelman esittäminen 2. Ongelman analysointi ja määritteleminen 3. Olemassa olevan tiedon kartoittaminen 4. Jatkoselvittelyiden ja tiedonhankinnan tarpeen määrittely 5. Tiedon etsiminen ja muiden ryhmien konsultointi 6. Ratkaisuvaihtoehtojen hahmottelu 7. Loppupäätelmät ja raportointi 8. Koko prosessin arviointi • Olennaista (kuten esim. tutkivassa oppimisessa) on löytää käsitteellisesti haastavia, moniulotteisia ja aidosta elämästä nousevia ongelmia, jotka eivät ylitä oppijoiden kehitys- ja osaamistasoa.

  6. Dilemma-didaktiikka • Filosofian opetuksen ja moraalikasvatujksen eri tasoilla käytetty metodi, jossa haetaan ratkaisua tiettyyn probleemaan. ('Dilemma' termiä ei tässä tule tulkita etymologisesti niin, että probleemaan on tasan kaksi ratkaisua; kreikk. dyas = kaksi, lemma = erillinen (väittämä/apulause)). • Ratkaisua voidaan hakea ryhmissä tai yhteisesti keskustellen. • Olennaista on oivallus, että dilemman analyysi on paljon muuta kuin joko myöntävän tai kieltävän vastauksen antaminen. • Klassikkoja: Heinzin dilemma, pelastusvenedilemma

  7. Määritelmä-didaktiikka • Haetaanjonkinkäsitteellisesti haastavan, moniulotteisen ja aidosti kiinnostavan (vrt. tutkiva oppiminen, PBL) asian määritelmää Platonin dialogien tyyliin. • Toimii usein muun opetuksen apuvälineenä. • Filosofialle ominainen menetelmä. • Keinoinasopivat: • sopivienesimerkkienlöytäminen (mitä on hyve, esimerkiksirohkeus, anteliaisuus, oikeuden-mukaisuus) • raja-/naapurikäsitteidenetsiminen (mitentietoseroaaluulosta, uskomuksesta, varmuudestajne.) • vastakohtienlöytäminen: onkosaituudellayksivaiuseampivastakohta (esim. anteliaisuus, löyhäkätisyys); onkosaituudella, pihiydelläjaahneudellasamavaierivastakohta´.

More Related