Формирование коммуникативной активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

1. Формирование коммуникативной активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре МБДОУ № 32 Воспитатели: Нигай Эльвира Александровна Семина Нина Владимировна Заведующий: Шулика Елена Александровна

2. проблема коммуникативной активности детейпроявляется на практике ДОУ в виде 1)трудностей адаптации ребенка к группе сверстников, отсутствии интереса к общению, в безучастном отношении к окружающим 2)недостаточной готовности детей к систематическому целенаправленному обучению в школе, серьезных трудностей социально-психологической адаптации к школе.

3. Целевой ориентир ФГОС «Ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты».

4. Вопросами социализации, развития коммуникативной активности дошкольника занималась целая плеяда замечательных педагогов-психологов, исследователей феномена общения: • Д.Эльконин, А.Леонтьев, Л.Рубинштейн, А.Арушанова, Т.Гризик, А.Леушина, Ф.Сохин, Е.Тихеева, О.Ушакова, А.Шахнарович, Д.Богоявленская, Д.Фельдштейн, Л.Выготский, В.КудрявцевА.Запорожец, М.Лисина, Т.Репина, Е.Золотарева, А.К. Лазурский, А. Кошелева, Л.Пименова и многие другие.

5. Особое значение для нас при изучении проблемы формирования коммуникативной активности имеют исследования А. Лазурского, где утверждается, что активность как психологическая характеристика имеет три уровня: • 1 уровень – личность не контактирует с окружающей средой, людьми; • 2 уровень - человек хорошо приноравливается к внешним условиям, людям и легко находит в ней свое место, соответствующее его внутреннему миру, представлениям и др; • 3 уровень – личность отличается стремлением преобразовывать среду в соответствии со своими потребностями и влечениями, то есть носит творческий характер.

6. определение и оценка коммуникативной активности содержит: • Инициативность (выбор, предпочтение общения, какому-либо другому виду деятельности) • Интерес к общению (стремление к перевыполнению, самовыражению, самоотдаче, развитие общения) • Субъективная незаметность, плавность переключения от одного вида общения(например, от игрового) к другому (личному, познавательному и др)

7. Наши выдающиеся исследователи выделяют два пути социального развития дошкольников: 1) стихийное взаимодействие с окружающим миром 2) целенаправленное воспитание. Поскольку в дошкольном образовании в последнее время все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, считаем, что сюжетная игра в этом смысле является наиболее важным фактором развития ребёнка.

8. В течение двух лет работая в этом направлении в МБДОУ № 32 • - создана коммуникативно-диалоговая основа взаимоотношений дошкольников с взрослыми и сверстниками при регулярной включенности сюжетно-ролевой игры в образовательный процесс ДОУ и семьи; Приложение № 3,4,5 • - организована предметно-развивающая среда в ДОУ, которая является движущей силой в целостном процессе становления личности дошкольника и будущего школьника, способствует формированию творческого, коммуникативного опыта детей старшего дошкольного возраста; Приложение № 1 • - развивается сотрудничество педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективного формирования социально-коммуникативного, творческого опыта детей старшего дошкольного возраста; Приложение № 9 • - обоснована необходимость формирования коммуникативной активности, коммуникативного, творческого опыта детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевую деятельность с ориентиром на дошкольника как творческую личность; Приложение № 2, 6 • - разработана система перспективного планирования по использованию сюжетно-ролевых игр для развития дружеских взаимоотношений, формирования собственно игрового поведения в коллективе, формирования навыков общения и взаимодействия с окружающей действительностью, творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Приложение № 7,8

9. В своей работе мы использовали, творчески переработали и адаптировали под условия нашего ДОУ авторскую парциальную программу ПАНКОВОЙ ТАТЬЯНЫ АНАТОЛЬЕВНЫ «ИГРА – ШКОЛА ОБЩЕНИЯ».

10. Задачи развития коммуникативной активности детей старшего дошкольного возраста 1. Развитие инициативности общения: - развитие речевой активности - развитие игровых навыков для поддержания и развития игры - развитие положительных личностных качеств детей 2. Формирование благополучных отношений со сверстниками и взрослыми (общительность): - эмоциональное развитие детей - развитие умения устанавливать контакты с разными детьми, большой круг общения, - развитие умения согласовывать свои действия с интересами и чувствами других детей, гибкость, - развитие умения сотрудничать (с взрослыми и детьми разного возраста) в предложенных формах, - развитие умения справедливо оценивать себя и др и т.д. 3. Развитие умения предотвращать и разрешать конфликтные ситуации: - выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации. - преобразовывать ситуацию с целью оптимизации общения с окружающими - вносить конструктивные пути выхода из конфликта -высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.

11. 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ СЮЖЕТНО - РОЛЕВЫХ ИГР В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек): (Приложение _1) • «Предметы оперирования»- это игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.) • «Игрушки – персонажи»- это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п. • «Маркеры (знаки) игрового пространства– это игрушки, игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.)

12. 2. Формы организации сюжетно - ролевых игр • совместная игровая деятельность взрослых и детей; • сюжетно-ролевые занятия; • создан комплекс сюжетных зон в группе; • театрализованные игры на праздниках и развлечениях; кружок ТИД «Непоседы» • самостоятельная сюжетно-ролевая деятельность; • мини-игры на музыкальных и других занятиях; • экскурсии; • туристические походы совместно с родителями и детьми

13. 3. Методы и приемы развития коммуникативной активности старших дошкольников. • исполнение воспитателем главной роли; • индивидуальная игра воспитателя с ребенком (застенчивым, робким); • внесение образных игрушек; обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду; • самостоятельные игры под косвенным руководством воспитателя; • прием ролевой игры с продолжением; обмен ролями; • игра в телефон (особенно с закомплексованным, робким ребенком); • разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций; • использование многоперсонажного сюжета; • метод игровой импровизации; • инсценировки и драматизация; • объяснение; беседы, ролевые диалоги, обсуждения; • рассказ и рассказ детей; • чтение взрослого; • показ; личный пример; • разучивание произведений устного народного творчества; • наблюдения;

14. Завершая, хочется отметить, что на протяжении дошкольного возраста сама коммуникативная активность ребенка, конечно, изменяется и развивается, поскольку происходят преобразования потребностей в общении, ведь именно в старшем дошкольном возрасте возникают потребности в автономии, самореализации и в признании, уважении,становятся все более явными индивидуальные и половые различия. Итак, коммуникативная активность дошкольника проявляется в инициированных ребенком социальных контактах, в общении с другими людьми (сверстниками и взрослыми). Несомненно, она является одной из основ психологического благополучия ребенка и социальной готовности к обучению в школе. А наиболее естественным и эффективным средством развития коммуникативной активности старших дошкольников, по нашему мнению, является сюжетно-ролевая игра.

15. Приложение № 1. примерный набор сюжетообразующих материалов для старшей и подготовительной групп

16. Приложение № 2Анализ коммуникативной активности в процессе игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

17. Приложение № 3Мониторингформирования коммуникативных качеств личности ребенка старшего дошкольного возраста, в процессе сюжетно-ролевой деятельности

18. Приложение № 4 Показатели развития общения со сверстникамиСтарший дошкольный возраст

19. Приложение № 5.Показатели развития общения со взрослымиСтарший дошкольный возраст.

20. Приложение № 6.Анализ. Особенности развития сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников.

21. Приложение № 7.Перспективное планированиесюжетно – ролевой игры старшая группа

22. Приложение № 8.Перспективное планирование сюжетно – ролевой игры подготовительная к школе группа

23. Приложение № 9.Перспективный план по работе с родителями

24. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! В делах успехов и везенья! В душе тепла и доброты! Жить интересно, с настроеньем, В удачу верить и в мечты! Дарить любовь родным и близким, С улыбкой новый день встречать И всё, что лучшее есть в жизни, Суметь увидеть и познать!