E.I.S.T

1. E.I.S.T Enseignement Intégré de Sciences et de Technologie

2. Pourquoi en parler aujourd’hui? • L’EIST entre dans le plan « une nouvelle ambition pour les sciences et les technologies à l’école ». Dossier de presse L. CHATEL 30/01/2011. • Dans le BO n°26 du 30 juin 2011, une circulaire invite toutes les classes de 6ème à mettre en place l'enseignement intégré des sciences.  • De 50 collèges en 2010, le ministère visait une extension de cet enseignement à 400 collèges en 2011

3. Historique des solutions - 1996 - Mise en place du projet La main à la pâte par trois membres de l’Académie des sciences : Georges Charpak (Prix Nobel 1992), Pierre Léna et Yves Quéré. le but de rénover l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école primaire en favorisant un enseignement fondé sur une démarche d'investigation scientifique. -1999 - Rapport Sarmant sur l’opération La main à la pâte et l’enseignement des sciences à l’école primaire. - 2000-2002 - PRESTE : Plan ministériel de Rénovation de l’Enseignement des Sciences et de la Technologie à l’Ecole. - 2004 - Rapports publiés par l’Académie des sciences et l’Académie des technologies proposent d’atténuer la rupture lors du passage en 6e : maintenir science et technologie en un seul enseignement intégré et conserver l’investigation scientifique qui a fait ses preuves en primaire. - 2006 - Suite à une réflexion entre Académies et Ministère, lancement d’une expérimentation su r l’EIST en 6e et 5e.

4. Origine Différents constats au cours de ces 15 dernières années: 1. L’enseignement scientifique français est de qualité mais prépare seulement une ELITE et non la MASSE. 2. PISA constate un désintéressement des élèves français à l’école par rapport aux pays de l’OCDE pour les carrières scientifiques. 3. Les élèves témoignent d’une curiosité naturelle pour le monde qui les entoure et les sciences à l’école primaire, ce goût pour les sciences et les technologies s’émousse au cours du collège.

5. Identifier des questions d’ordre scientifique Expliquer des phénomènes de manière scientifique Utiliser des faits scientifiques

6. Ces nombreuses études prouvent que l'enseignement des sciences doit se faire autrement. Exemple: Deux ans après une expérience menée en classe de CE2, les élèves sont à nouveau interrogés sur la température de fusion de la glace. • Dans une classe 70% de bonnes réponses, • Dans l'autre 13%. La première travaille en démarche d'investigation (main à la pâtes), les élèves de l'autre sont passés un par un au bureau pour relever les températures sur l'expérience de l'enseignant.

7. Les 10 principes de l’EIST 1. Des investigations sur des objets du monde naturel ou technologique 2. Un raisonnement, une argumentation, des débats, un esprit critique 3. Une progression pédagogique dans le respect des programmes 4. Un volume minimum de 3,5h en 6ème et de 4,5h en 5ème 5. Un cahier d’investigation, TICE 6. Une appropriation de connaissances en lien avec la maitrise de la langue 7. Des évaluations 8. Des partenaires scientifiques 9. Un dispositif académique d’accompagnement 10. Un site internet: http://science-techno-college.net

8. Organisation générale Dans chaque collège: - 3 groupes issus de 2 classes - 20 élèves par groupe maximum - 1 seul professeur (SVT, Physique-Chimie ou Technologie) suit 1 groupe d'élèves et enseigne les « Sciences ». Organisation des emplois du temps variable selon les établissements 3,5h de « Sciences » hebdomadaire en 6ème, 4,5h en 5ème 30 élèves 30 élèves 1 prof SVT 1 prof Physique-Chimie 1 profTechnologie 1 prof SVT 1 prof Physique-Chimie 1 profTechnologie 20 élèves 1 professeur SVT 20 élèves 20 élèves 1 professeur Physique-Chimie 1 professeur Technologie SVT Phys-Ch S Techno

9. Financement DEGESCO • De 2006 à 2010, la phase d’expérimentation en 6° puis 5°: • 54 HSE pour la 1/2h de physique • 36 HSE pour le dédoublement • 108 HSE concertation • Depuis 2011 : • 54 HSE en 6° seulement (sauf pour les établissements ECLAIR qui sont censés avoir les heures) • dédoublement => demander au chef d'établissement • concertation => demander au recteur

10. Exemple de séance Vidéo d’une séance de classe d’EIST Se protéger du chaud et du froid? Collège des Ancizes, Les Ancizes-Comps (Clermond-Ferrand) Extrait du DVD « Apprendre la science et la technologie au collège »

11. Un exemple vécu PARTIE I: L'arbre: un être vivant Introduction: La découverte de l'environnement Chapitre I: De la graine à l'arbre Chapitre II: Croissance de l'arbre Chapitre III: Donner un nom aux arbres Chapitre IV: Les besoins nutritifs de l'arbre Chapitre V: La mort de l'arbre PARTIE II: De l'arbre au bois Chapitre I: Le bois: un matériau Chapitre II: Propriétés des matériaux PARTIE III: Du bois au bateau Chapitre I: La fabrication de la coque Chapitre II : La propulsion du bateau Chapitre III: Le freinage du bateau Chapitre IV: La direction du bateau PARTIE IV: La vie sur le bateau Chapitre I: Produire de l’électricité Chapitre II: Fabriquer du pain Chapitre III: Boire de l’eau potable

12. Ressources L'idée d'alléger les programmes pour faire « mieux » : • Sites internet: • http://science-techno-college.net/?page=134 • http://www.lamap.fr/ • Livres • 10 notions clés à enseigner, livre collectif (« Bigideas in science ») • « Matières et matériaux » Éditions Belin

13. Avantages et inconvénients D’après une étude menée par la DEPP en juillet 2009 publiée en mars 2012 • Pour l’enseignant, l’expérimentation via le travail transdisciplinaire influe et modifie la « façon d’enseigner » • Pour les élèves, l’expérimentation semble développer: • leur intérêt pour les sciences et la technologie • leur motivation scolaire • leur ouverture sur le monde • leur intérêt pour leur propre discipline • Mais elle n’est pas une réponse suffisante face à l’échec scolaire.

14. Avantages et inconvénients • Démarche d’investigation • Facilite le lien entre le primaire et le collège • Travail transdisciplinaire • Volume horaire/ liberté pédagogique • Place de la science par rapport aux autres disciplines • Evaluation du socle commun • Temps de concertation et d’auto formation • Manque de formation continue dans les autres disciplines • Maîtriser les contenus disciplinaires

15. Conclusion lors du séminaire 2011 Christian AMATORE a réaffirmé la position de l'académie des sciences : « L'EIST ne peut se faire que sous certaines conditions et l'Académie des sciences veille à ce que ce dispositif ne soit pas dénaturé. Mais elle n'a qu'un pouvoir de conviction... Il n'y a pas de généralisation envisagée car l'EIST n'est pas une discipline mais une expérimentation pédagogique (article 34 de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école) »

16. Sources et ressources - Le site de l’EIST http://science-techno-college.net/ - Le site de La main à la pâte http://www.inrp.fr/lamap/ Ces sites sont destinés à aider enseignants et formateurs, scientifiques et institutionnels à mettre en place un enseignement des sciences au collège ou à l’école primaire (guide et textes officiels, activités de classe, des documents scientifiques ou pédagogiques, outils d’échange et de travail collaboratif, ...) • Le DVD « Apprendre la science et la technologie au collège » SCEREN-CNDP, 2010 • Le Café pédagogique http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/sciences/svt/Pages/2012/132_Alaune.aspx