普通高中 《 英语课程标准 》 解读

1. 普通高中《英语课程标准》解读 安徽省黄山学院外语系 胡一宁 hshyn@hsu.edu.cn 2007-11

2. 《英语课程标准》产生的背景 一、课程改革的国际背景 • 社会发展对英语课程的影响：社会的趋同性和多样性；信息化社会。 • 经济发展对英语课程的影响:经济全球化；知识经济。 • 文化发展对英语课程的影响：人本主义思想；终生学习思想。

3. 二、课程改革的国内背景 • 我国原有的基础阶段英语教育与当前经济社会要求之间的差距体现在以下几个方面：课程理念；培养目标；课程结构。 • 因此，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容。

4. 课程理念方面 • 加速教育信息化； • 培养创新精神和创新能力； • 突出语言的实践性； • 关注学生情感与人文素养； • 适应完满个性的需求； • 提高自主创新的学习能力。

5. 培养目标方面 • 倡导促进学生身心全面发展的教育； • 关注学生的现实生活和终生学习的需要； • 倡导建构性学习； • 形成正确的评价观念； • 加强课程的适应性和多样性。

6. 课程结构方面 • 明确规定选修课程的地位； • 保障地方课程和校本课程的地位； • 课程内容要现代化、人文化和生活化；

7. 我国外语教学的现状与反思 三、高中外语教学中取得的成绩： • 对语言的本质的进一步理解； • 教育观念发生新的变化； • 教师与学生教与学的热情高涨； • 课堂和学生生活出现新变化； • 传授和学习方式有了较大改变； • 英语素质有了较大提高。

8. 四、高中外语教学中存在的问题： • 语言观的理解还不深刻； • 应试教育依然盛行； • 学习策略有待提高； • 跨文化交际能力有待提高； • 地区、学校和个体间差距加大。

9. 五、高中英语教学改革的发展趋势 • 高中教学要周期性地改革； • 以学生为主体的内涵不断深化； • 选择性学习进一步深入； • 重视培养跨文化能力； • 构建体现真实性与生活化的英语教材体系； • 注重基础知识学习，提高基础学力； • 运用计算机与网络进行英语教学。

10. The New English Curriculum: changes and challengesHu YiningHuangshan UniversityNovember. 2007; hshyn@hsu.edu.cn

11. Main topics • I. What’s new in the new curriculum? • II. What challenges are there for the future teachers? • III. How can pre-service training prepare students for the challenges?

12. I. What’s new in the new curriculum? • 1. New rationale • 2. New course design • 3. New curriculum targets • 4. New ways of target specification • 5. New learning and teaching approaches • 6. New evaluation system • 7. New textbooks

13. 1. New rationale • Language is not only a tool for communication, it is also a tool for thinking, a tool for learning, and a tool for social participation. • The aims of learning a foreign language are not to be limited to the mastery of knowledge and skills in the foreign language. Like other school subjects such as maths, music, art and PE, foreign language is part of the overall development of all students.

14. Through learning a foreign language, the students can enrich their life experiences, broaden their world vision, and enhance their thinking skills. • Language learning is most effective when students’ affective factors (such as interest, motivation and attitudes) are taken into full consideration.

15. Learning strategies should be incorporated into the language curriculum so that students can become autonomous learners, which is fundamental for life-long learning. • Evaluation should be designed and administered to encourage the learners rather to frustrate them. It should be carried out in terms of what students can do rather than what they cannot do. • Both summative and formative evaluation should used.

16. 普通高中《英语课程标准》的五个基本理念 1 重视共同基础，构建发展平台； 2 提供多种选择，适应个性需求； 3 优化学习方式，提高自主学习能力； 4 关注学生情感，提高人文素养； 5 完善评价体系，促进学生不断发展。

17. 2. New course design • The introduction of English to the primary school from grade 3 on • The adoption of a 9-level target system • Flexible graduation qualifying requirements • The introduction of selective modules of English into the senior high school • The adoption of a credit system and a certificate system in senior high school

18. Level 9 Level 8 Level 7 Requirement for senior high school Level 6 Requirement for junior high school Level 5 Level 4 Level 3 Requirement for primary school Level 2 Level 1

19. 新的高中英语课程的设计 • 高中英语设计了必修课程和选修课程两个部分。必修课程共有五个模块，计10个学分。 • 选修课程由顺序选修课程和任意选修课程构成，又称系列I和系列II课程。共有六个模块，每个模块2个学分。 • 任意选修课程又分为三类：语言知识与技能类，语言应用类，欣赏类。

20. 3. New curriculum targets • Language skills: listening, speaking, reading and writing (critical thinking skills and interpersonal skills are emphasized for senior high school) • Language knowledge: pronunciation, vocabulary, grammar, function and topics (Most of these targets were already included in previous syllabuses)

21. Affect and attitudes: motivation, interest, confidence, cooperation, patriotism, world vision • Learning strategies: cognitive strategies, planning strategies, communicative strategies and resourcing strategies • Cultural awareness: cultural knowledge, cross-cultural competence

22. 新的课程目标包括哪些方面？ • 新的课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。 • 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四项技能以及理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。

23. 语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。语言知识的学习要以语用为目的，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。语言知识的学习要以语用为目的，要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。 • 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。再加上祖国意识和国际视野。

24. 学习策略指学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。学习策略指学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。 • 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

25. 文化意识实际上包括文化意识、文化理解、跨文化交际意识和能力等。文化意识实际上包括文化意识、文化理解、跨文化交际意识和能力等。 • 要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

26. 4. New ways of target specification All the targets are described in the format of “can do” statements(P.10-14): e.g., • Can understand and follow instructions • Can identify the change in meaning with a change in intonation • Can provide personal information and describe personal experience • Can comprehend simple stories and grasp the gist.

27. 目标描述的新方法 • 《英语课程标准》中的“语言技能目标”按6－9级分别描述（见 P.10-22），每一级目标又按听、说、读、写等四项技能来描述。 • 在各个级别之间，各项技能是逐步发展、逐步提高的。 《英语课程标准》中的目标描述采用递进的表述方式，即下一级目标是在前一级目标的基础上的进一步要求。

28. 5. New learning and teaching approaches • The new curriculum advocate process-oriented language learning and teaching approaches, such as experiential learning and cooperative learning: students are encouraged to experience the language, learn the language by self-discovery, participate in discussion and negotiation activities.

29. It emphasises the role of positive affective states on the part of the students. • It advocate the task-based approach to language learning and teaching: learning by doing and learning by using the language. • It incorporates learning strategy development into the classroom instruction.

30. 关于教与学的新理念、新原则 1、面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础(p.23) • 高中学生应该形成的英语共同基础包括6个方面的基本能力：持续的学习动机，自主学习能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。 • 英语的共同基础是保证每一位学生都具有可持续发展能力的基石。

31. 英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。 • 只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。

32. 一般说来，学生在以下方面存在差异： （1）智力差异； 兴趣差异 （2) 非智力差异 性格差异 学习方式差异 • 学生的差异无处不在，如学习目的的差异、努力程度差异、达到目的愿望的差异、态度差异、情绪差异、意动差异、性格差异、认知风格及水平差异、理性优势和感性优势差异、记忆类型差异等。

33. 教师在教学中如何满足不同需求？ • （1） 了解学生，熟悉教法，合理匹配。根据教学内容和目的，根据学生情况，把活动方式和组织方式排列组合，变换交错地使用，使不同需求的学生在不同的情况下都有所得。 • （2）调整教学程序，灵活安排教学环节。可循序渐进，也可采取跨越式；可顺向安排，也可反向调整；还可你中有我、我中有你地交错组合。“刚学了就卖”、“连滚带爬地往前跑”。

34. （3）不断变换调整，既发展个性，又增强适应性。时而把兴趣相同、性格近似、智力相当的学生放在一起，使他们相得益彰；时而组织不同兴趣、不同性格、不同智力的学生共同完成一个任务，使他们能取长补短，学会包容。（3）不断变换调整，既发展个性，又增强适应性。时而把兴趣相同、性格近似、智力相当的学生放在一起，使他们相得益彰；时而组织不同兴趣、不同性格、不同智力的学生共同完成一个任务，使他们能取长补短，学会包容。

35. 2、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导2、鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导 • 本次高中课程内容的改革强调时代性、基础性和选择性。其中“选择性”是本次高中课程改革的一大突破。 • 开设选修课是为了给学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习。

36. 必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。 • 选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。

37. 要充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求，合理设置选修课程，使每个学生都能选到合适的课程，才能保证他们真正地行使自己的选择权。要充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求，合理设置选修课程，使每个学生都能选到合适的课程，才能保证他们真正地行使自己的选择权。 • 选修课不是为了应试而设置的复习课，也不是必修课的补习课，还不是大学层面的选修课。开设选修课必须遵循：丰富性原则、规范性原则和计划性原则。

38. 选修课的教学方法要符合选修课的特征。由于选修课是学生根据自己的兴趣和需要选择的，因此要更大程度地发挥学生的积极性和主动性。选修课的教学方法要符合选修课的特征。由于选修课是学生根据自己的兴趣和需要选择的，因此要更大程度地发挥学生的积极性和主动性。 • 由于选修课把有共同兴趣和需求的学生汇集到了一起，就更适合进行合作性和探究性学习，就更要发挥团队效应，充分实现学生的自主学习。

39. 学生选定课程后，教师要帮助学生制定学习计划、目标和进度。学生选定课程后，教师要帮助学生制定学习计划、目标和进度。 • 在学习过程中要及时帮助学生形成学习策略，对自己的学习进行调控。 • 当学生进入状态后，要大胆放手，让学生充分体验自主学习的乐趣。

40. 3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 • 《英语课程标准》认为，“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”，并指出“高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期”。“消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展”。 《英语课程标准》要求教师“努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。

41. 为什么课程标准如此关注教学氛围呢？因为本次课程改革的宗旨就是为了人的发展。构建和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。为什么课程标准如此关注教学氛围呢？因为本次课程改革的宗旨就是为了人的发展。构建和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。 • 宽松、民主、和谐不仅仅是一种教学氛围，更是一种教育情境和精神氛围，这是学生成长的心理需求和情感需求。

42. 6. New evaluation system • Recognizes the role of the students themselves in the processes of evaluation, e.g. self-assessment • Combines summative assessment with formative assessment • Adopts multiple, flexible evaluation methods and techniques • Emphasizes the evaluation of language performance rather than language competence

43. 以往英语课程评价的主要问题 1 对评价在教育中的作用理解不当。评价被简化为考试，考试的功能和作用被过度夸大，甚至形成考试决定论。 2 评价主体错位。学生在评价中只能被动接受评价，没有地位和发言权。评价的主体是学校和教育者。学生的学习主动性受到压抑，他们对健全人格发展的渴求被忽视。 3 忽视学生的个体差异。忽略学生认知发展水平的差异以及发展阶段的不同，用单一的尺度和标准对学生进行比较，过多强调共性和一般状态。

44. 4 评价方式和内容单一。评价的内容和形式过于偏重学科知识体系，过于依靠纸笔和客观题的单一量化形式对语言知识和语言技能进行检测，用看似客观的单一分数指标替代多维度、多样化的评价体系。 5 评价结构失衡。过多重视终结性评价，只关注结果，不关心过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。在教学实施过程中，终结性评价对教学过程严重干扰，违背教育规律，本木倒置。学为了考，以考代学，以考代教的现象严重，导致本应为生动活泼的学习过程被简化为机械、枯燥的备考过程。

45. 《英语课程标准》的评价改革 • 重视学生的成长和发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。 • 重视综合评价，关注学生个体差异，实现评价标准的多元化。 • 强调质性评价、定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化。

46. 强调平等、民主与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化和评价信息的多源化。强调平等、民主与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化和评价信息的多源化。 • 立足过程，促进发展，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

47. 《英语课程标准》的评价原则 1 体现学生在评价中的主体地位； 2 建立多元化和多样性的评价体系； 3 注重形成性评价对学生发展的作用； 4 终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力； 5 注重评价结果对教学效果的反馈作用； 6 评价应体现必修课和选修课的不同特点； 7 注重实效，合理恰当地使用评价手段； 8 各级别的评价要以课程目标为依据。

48. 英语课程标准评价改革要解决的问题 1 谁来参与评价，评价谁？ • 首先是对学生在评价体系中主体地位的认同。课程标准强调课程与评价都要体现以学生为本的教育理念。 • 学生是教育、教学活动的主体，他们既是教育的接收者，更应是教育过程的积极、主动的参与者。

49. 新的评价体系需要确立学生在评价中的核心地位和作用，使学生成为能动的、积极的评价参与者。他们不仅能够有效地评价自己，也能参与对教学全过程的评价，包括课程设计、课程实施和课程评价。新的评价体系需要确立学生在评价中的核心地位和作用，使学生成为能动的、积极的评价参与者。他们不仅能够有效地评价自己，也能参与对教学全过程的评价，包括课程设计、课程实施和课程评价。 • 通过评价，使学生认识到学会评价对自我发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习和参与评价的过程中积极运用自我评价的方法，使评价过程成为学生发展自主评价能力和策略、有效地运用学习策略、促进学习进步的过程。

50. 提出确立学生的主体地位并不是要一切听从学生的，而是在评价中要求参与评价的各方面从学生的全面和长远发展目标出发，帮助学生明确学习和评价的目的，使学生在参与评价的同时接受教育，学会评价。提出确立学生的主体地位并不是要一切听从学生的，而是在评价中要求参与评价的各方面从学生的全面和长远发展目标出发，帮助学生明确学习和评价的目的，使学生在参与评价的同时接受教育，学会评价。 • 因此，要建立多元化的、合作互动式的评价体系，促进多元的评价者之间的交流和合作，形成课程发展系统中有利于学生成长的监控、反馈、激励和调节的课程评价体系。