İstanbulUzman

1. İstanbulUzman Yetişkin Eğitimi ve İletişim İSTANBULUZMAN

2. Amaç Öğrenme Hedefleri Amaç & Öğrenme Hedefleri İSTANBULUZMAN

3. YETİŞKİN EĞİTİMİ Konunun Alt Başlıkları Öğrenme Hedefleri Konunun Genel Amacı Katılımcıların; «Yetişkin eğitimi, işyerlerinde sağlık ve güvenlik eğitimleri ve işyerinde gerekli olan iletişim becerileri hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olmaktır.» • Bu dersin sonunda katılımcılar yetişkin eğitiminin özellikleri ve tekniklerini tanımlar • İşyerinde verilecek eğitimlerin kimler tarafından, nasıl ve hangi sıklıkla verileceğini belirler • İşyerinde etkili bir iletişim süreci için gerekenleri belirtir • Eğitim kurumlarının ve eğiticilerin nitelikleri • Eğitimin niteliği ve periyodu • Yetişkin eğitiminin özellikleri ve teknikleri • Çalışanların iş sağlığı ve güvenliği ve mesleki eğitimi • İşyerinde etkili bir iletişim süreci ile ilgili temel kavramlar • İşçi ve işveren ilişkilerinde iletişim • İlgili mevzuat İSTANBULUZMAN

4. YETİŞKİN EĞİTİMİ VE İLETİŞİM Yetişkin Eğitimi İletişim 1-) Eğitim 2-) Yetişkin 3-) İletişim İSTANBULUZMAN

5. Eğitim 1 İSTANBULUZMAN

6. TANIMLAR ÖĞRENME «Bireyin çevresiyle etkileşimde bulunarak geçirdiği yaşantılarının ürünü olan; «kalıcı izli davranış değişikliğidir.» Yaşantı ürünüdür Çevreyle etkileşim sonucu oluşur Kalıcı ve izlidir Davranış değişikliği vardır Tanım İSTANBULUZMAN

7. TANIMLAR ÖĞRETİM • «Planlı ve programlı öğretme etkinlikleridir.» Tanım İSTANBULUZMAN

8. TANIMLAR EĞİTİM • «Bireyin davranışlarında kendi yaşantıları yoluyla, «kasıtlı (amaçlı-bilinçli) olarak istendik (toplumca uygun görülen-istenilen yönde) davranış değişikliği» meydana getirme sürecidir.» • Bu tanıma göre; • Eğitim (ömür boyu devam eden) bir süreçtir, • Eğitim sürecinde, bireyin davranışlarının istenilen yönde değiştirilmesi amaçlanır, • Kişinin davranışlarındaki değişme kasıtlı olarak gerçekleştirilir, • Eğitim sürecinde bireyin kendi yaşantıları esastır. Tanım İSTANBULUZMAN

9. EĞİTİM İLE ÖĞRETİM ARASINDAKİ FARK ÖĞRETİM – EĞİTİM FARKI Öğretimde kişinin tutum ve davranışlarını değiştirme amacı güdülmez. Sadece bilgi yükleme amaçlanır. Eğitimde ise kişinin tutum ve davranışlarını değiştirme amaçlanır. Bilgi yükleme amaçlanmaz. İSTANBULUZMAN

10. EĞİTİMİN AMACI AMAÇ Eğitim yoluyla bireyin; bilgileri, becerileri, tutumları, amaçları, beklentileri, değerleri toplumca uygun görülen yönde veamaçlı olarak değiştirilir. «Mevcut haliyle yetersiz olan kişi değiştirilerekyeterli hale getirilir.» İSTANBULUZMAN

11. Eş Eş Doktorluk Uzmanlık Doktorluk Uzmanlık Evlat - Kardeş Evlat - Kardeş Dernek Başkanı Dernek Başkanı Toplumsal Ulusal Toplumsal Ulusal Anne-Baba Anne-Baba İnsanlık İnsanlık KİŞİNİN ÜSTLENDİĞİ ROLLER BİLGİ DEĞİŞTİREREK YETERLİ HALE GETİRMEK ÜSTLENDİĞİ ROLLERDE YETERSİZ OLAN KİŞİYİ EĞİTİM İSTANBULUZMAN

12. YETERLİLİK Bir faaliyeti, farklı durum ve koşullarda tekrarlayabilecek şekilde ve öngörülmüş standartlarda başarıyla yerine getirebilme yeteneği yeterliliktir. • Bilgi • (Ne Yapmalı) • Tutum • (Yapma İsteği) • Beceri • (Nasıl Yapmalı) «Kurallara uygun forklift kullanma yeterliliği» Yeterlilik İSTANBULUZMAN

13. İnsan Nasıl Öğrenir & Eğitilir? İSTANBULUZMAN

14. EĞİTİM VE ÖĞRETİM ÇEŞİTLERİ İSTANBULUZMAN

15. Paradigma? İSTANBULUZMAN

16. PARADİGMALAR PARADİGMA Model, kuram, algı, varsayım, referans kaynağı anlamlarına gelir. «Dünya görüşümüz, gözle görmek değil, algılamak, anlamak, yorumlamak» anlamına gelir. «Zihinsel Haritalardır» (Haritalar arazinin kendisi değil, sadece belirli özelliklerinin açıklamadır.) Tanım İSTANBULUZMAN

17. ZİHİNSEL HARİTALAR «PARADİGMALAR» Paradigmalar Paradigmalar İSTANBULUZMAN İSTANBULUZMAN

18. PARADİGMALARIN OLUŞMASI İSTANBULUZMAN

19. METİNDE KAÇ TANE F HARFİ VAR? F HARFİ FINISHED FILES ARE THE RE- SULT OF YEARS OF SCIENTIF- IC STUDY COMBINED WITH THE EXPERIENCE OF MANY YEARS. İSTANBULUZMAN

20. METİNDE KAÇ TANE F HARFİ VAR? F HARFİ FINISHED FILES ARE THE RE- SULT OF YEARS OF SCIENTIF- IC STUDY COMBINED WITH THE EXPERIENCE OF MANY YEARS. İSTANBULUZMAN

21. METİN OKUMA METNİ HIZLICA OKUYALIM SlytlrnızKntrlEdn İnsnlryazmhatsıgörmktnhşlnmaz…!!! İSTANBULUZMAN

22. NOKTALARI BİRLEŞTİRME KURALLAR: Kalem Kaldırmadan 4 Hamlede Noktaları Birleştiriniz İSTANBULUZMAN

23. DÖRT KARE PROBLEMİ B A Şimdi size bu kare ile ilgili 4 tane soru soracağım C D İSTANBULUZMAN

24. DÖRT KARE PROBLEMİ B A SORU-1 A bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 2 eşit parçaya bölünüz. C D İSTANBULUZMAN

25. DÖRT KARE PROBLEMİ B A SORU-1 A bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 2 eşit parçaya bölünüz. İşte Cevap! C D İSTANBULUZMAN

26. DÖRT KARE PROBLEMİ B A SORU-2 B bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 3 eşit parçaya bölünüz. C D İSTANBULUZMAN

27. DÖRT KARE PROBLEMİ B A SORU-2 B bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 3 eşit parçaya bölünüz. İşte Cevap! C D İSTANBULUZMAN

28. DÖRT KARE PROBLEMİ B A SORU-3 Cbölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 4 eşit parçaya bölünüz. C D İSTANBULUZMAN

29. DÖRT KARE PROBLEMİ B A SORU-3 Cbölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 4 eşit parçaya bölünüz. İşte Cevap! C D İSTANBULUZMAN

30. DÖRT KARE PROBLEMİ B A SORU-4 D bölgesini 7 eşit parçaya bölünüz. Dünya rekoru 7 saniyedir… C D İSTANBULUZMAN

31. DÖRT KARE PROBLEMİ B A SORU-4 D bölgesini 7 eşit parçaya bölünüz. Dünya rekoru 7 saniyedir… İşte Cevap! C D İSTANBULUZMAN

32. PARADİGMALARIN GÜCÜ SONUÇ: Hepimiz dünyayı olduğu gibi gördüğümüzü düşünürüz. Oysa, biz dünyayı olduğu gibi değil, olduğumuz gibi görürüz; ya da nasıl görmeye şartlandırılmışsak öyle görürüz. İster doğru, ister yanlış olsunlar, paradigmalarımız tutum ve davranışlarımızın kaynağıdırlar. İSTANBULUZMAN

33. TUTUM VE DAVRANIŞLARI DEĞİŞTİRME NASIL? Kişide önemsiz değişiklikler yapmak istiyorsak, işe sadece tutum ve davranışları değiştirmekle başlayabiliriz. Ancak çok önemli ve köklü değişiklikler yapmak istiyorsak o zaman «algıların kaynağı paradigmaları - zihinsel haritaları» değiştirmemiz gerekir. İSTANBULUZMAN

34. Yetişkin «Androgoji» 2 İSTANBULUZMAN

35. YETİŞKİN EĞİTİMİ Biyolojik Olarak Yetişkin; Yasal Olarak Yetişkin; Üreyebilme yeteneğine ulaşmış bireylerdir. Bu dönem ergenliğin ilk safhasına karşılık gelir. İmza atabilen, başkasının iznine veya himayesine ihtiyaç duymadan yasal yükümlülüklerini yerine getirebilen ve ülkemizde yasal yetişkinlik yaşı olan 18 yaşını bitirmiş kişilerdir. Sosyolojik Açıdan Yetişkin; Psikolojik Olarak Yetişkin Toplumda yetişkinlerin rollerini üstlenmiş ve tam zamanlı çalışma, oy kullanma gibi sosyal sorumluluklarını yerine getirebilen bireylerdir. Ülkemizde sosyolojik açıdan yetişkinlik, genelde yasal yetişkinlikten önce gerçekleşir. Öz-beni gelişmiş, kendi yaşantısını kontrol edebilen ve yönlendiren, öz-güven ve öz-saygı olgularını hayatının her kademesinde kullanan ve geliştiren bireylerdir. İSTANBULUZMAN

36. YETİŞKİN EĞİTİMİ YETİŞKİN «Kendi yaşamını yöneten, sorumluluğunu üstüne alan, kendi kararlarını vermeye kendini hazır hisseden, fiziksel ve psikolojik gelişimini tamamlamış, uygun ve doğru davranabilen, olgunluğa ulaşmış kişidir.» Tanım İSTANBULUZMAN

37. YETİŞKİN EĞİTİMİ YETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİ Görme Yeteneği: 20-25 yaşları arasında en yüksek düzeyde olan görme gücünde, 40-45 yaşlarında birden bire düşme görülür. İşitme Yeteneği: Yaşın ilerlemesine bağlı olarak yetişkinin işitme gücünde azalma olmaktadır. «Bu nedenle, öğretici, ses tonunu iyi ayarlamalı, dudak mimikleri yetişkin tarafından görülecek biçimde konuşmaya özen gösterilmeli ve görsel-işitsel araçların kullanımı ön plana çıkartılmalıdır.» İSTANBULUZMAN

38. YETİŞKİN EĞİTİMİ YETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİ Isıya Uyum Sağlama Yeteneği: Yetişkinin yaşının ilerlemesiyle ısıya uyum sağlaması güçleşmektedir. Çalışma Gücü: Yaş ilerledikçe iç salgı bezlerinin etkinliği azaldığından, hücreler daha çabuk yıpranır. Ayrıca, kas gücünde de azalma olduğundan, istenilen hızda bir çalışma ortaya konulamaz. İSTANBULUZMAN

39. ERİŞKİN EĞİTİMİ GENEL KABUL «Yaş ilerledikçe öğrenme gücü azalır.» ? İSTANBULUZMAN

40. ERİŞKİN EĞİTİMİ DOĞRU KABUL • Yaş ilerledikçe öğrenme gücü azalmaz olmaz, öğrenme hızında azalma olur! • 20 – 25 Yaşlarında : En Hızlı • 26 – 45 Yaşlarında : Hızlı • 46 – 60 Yaşlarında : Yavaş • Öğrenme hızında 42-45 yaşlarına kadar yılda %1 azalma, 45'inden sonra ise önemli oranda azalma olur. İSTANBULUZMAN

41. YETİŞKİNDE ÖĞRENİM AŞAMALARI / SÜRECİ Yetişkinlerde öğrenme hızının yavaşlama nedeni, onların öğretilen bilgi ve becerileri bir sürece tabi tutmalarındandır. Gereksinim Duyma Faydalı Kârlı Gereksinim Duyma Gereksinim Duyma Merak Etme Gereksinim Duyma Gereksinim Duyma Davranış Değişikliği Deneme-Uygulama Değerlendirme İlgilenme Farkına Varma Bilginin var olduğu duyma ve farkına varma aşaması Bilginin yararlı ve üstün olduğunu merak etme aşaması Bilginin kendisine sağlayacağı yarardan ve kardan emin olma aşaması Bilginin denenme ve uygulanma aşaması YETİŞKİN EĞİTİMİNDE ACELE ETMEMEK GEREKİR!!! İSTANBULUZMAN Yeterince zaman ayırmak koşuluyla, her yetişkin her türlü bilgiyi öğrenebilir.

42. YETİŞKİNİN ÖZELLİKLERİ 1 Yetişkin ihtiyaçları doğrultusunda (eksikliğini giderici ve geliştirici bilgiyi) öğrenir, 2 Öğrenmeye hazır olduğunda öğrenir, 3 Kişisel kaygıları vardır güvenli bir ortama gereksinim duyar (Başarısızlıktan, anlaşamamaktan, becerileri uygulayamamaktan korkarlar), 4 Hemen yada kısa sürede uygulayabileceği bilgi ve becerileri öğrenmek ister, 5 Özgün ve özel bir birey olarak görülmek ister(Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahiptirler. Saygı beklerler, etkinliklere katılmayı beklerler), 6 Özgüvenlerini korumak isterler (başarılarının takdir edilmesini beklerler), Özelliklerdendir-değildir İSTANBULUZMAN

43. YETİŞKİNİN ÖZELLİKLERİ 7 Öğrenme sürecine etkin bir şekilde katılmak isterler (Program ve etkinlikler hakkında bilgi verilmeli, soru sorma ve geri bildirimde bulunulmalı), 8 Kendi tecrübesini açıklamak ve tartışmak isterler, 9 Kendileri ve eğitmenleri için beklenti düzeyleri yüksektir, 10 Olumlu geri bildirim (+ feedback) verilmesini beklerler (Konuya ait geri bildirim yapılmalı, olumlular söylenmeli, evet-doğru-çok iyi-iyi soru…), 11 Grup etkileşiminden hoşlanırlar, 12 Eğitim içeriğin belirlenmesinde yer almak isterler, Özelliklerdendir-değildir İSTANBULUZMAN

44. YETİŞKİNİN ÖZELLİKLERİ 13 Eğitimde çeşitlilik (farklı eğitim yöntemleri uygulanmasını) ister, 14 Sertifika gibi ödül almak öğrenme cesaretini arttırır, 15 Zamanları değerlidir, verimli kullanmak gerekir, 16 Eğitim, kendi konularıyla ilgiliyse motive olurlar, 17 Eğitimin kendi konularıyla bağlantılı olmasını ister, 18 Yetişkin pratik düşünür (Pratik ve güncel konular verilmesini ister), Özelliklerdendir-değildir İSTANBULUZMAN

45. YETİŞKİNİN ÖZELLİKLERİ 19 Eğitimin sonuçlarını bilmek-değerlendirmek ister, 20 Öğrendiklerini hemen uygulamaya koymaz, 21 Sorumluluk ve benlik duyguları gelişmiştir, 22 Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahiptir, 23 Bilgi, beceri, alışkanlık ve hareketlerini geliştirecek, problemlerinikendi başına çözebilecek yöntemleri kazanmak ister, 24 Eğitmen ile arasındaki ilişkinin arkadaş-meslektaş ilişkisi olmasını ister, Özelliklerdendir-değildir İSTANBULUZMAN

46. EĞİTİM AÇISINDAN ÇOCUK İLE YETİŞKİN FARKI İSTANBULUZMAN

47. Öğrenme Önündeki Engelleri İSTANBULUZMAN

48. ÖĞRENMEYİ ENGELLEYEN FAKTÖRLER KATILIMCI ENGELLERİ • Bilinmeyenden korkma, • Gülünç olma korkusu, • Güvensizlik ve sosyal açıdan yetersiz olma korkusu, • Öğrenmeye karşı olumsuz tutum, • Eğitimin sağlayacağı yarardan emin olmama, • Zihinsel ve fiziksel eksiklikler, • Ev yaşamından kaynaklanan engeller • Vardiya çalışması, • Vücut yorgunluğu, • Ulaşım zorluğu, • Ekonomik yetersizlik. İSTANBULUZMAN

49. ÖĞRENMEYİ ENGELLEYEN FAKTÖRLER EĞİTİCİ ENGELLERİ Eğitmenin sözcüklere boğulması, Eğitmenin anlatılanları karıştırması, Eğitmenin grubun algı hızını fark edememesi, Eğitmenin konuya ilgi uyandıramaması, Eğitmenin bedensel ve ruhsal rahatsızlıkları, Eğitmenin beden dilini iyi kullanamaması, Eğitmenin liderlik vasfının olmaması, İSTANBULUZMAN

50. ÖĞRENMEYİ ENGELLEYEN FAKTÖRLER ORTAM ENGELLERİ • Fiziksel çevredeki rahatsızlıklar, • Havalandırma • Nem, • Gürültü, • Aydınlatma, • Sıcak-soğuk, • Eğitim ortamı, materyaller ve oturma düzeni, • Masa ve koltuk düzeni, • Oturma düzeni ve katılımcı sayısı, İSTANBULUZMAN