مادسیج، شبکه آموزشی پژوهشی دانشجویان ایران

1. مادسیج یعنی دهکده علم و دانش ایران!! Madsg.com مادسیج، شبکه آموزشی پژوهشی دانشجویان ایران

2. افت تحصيلي در دانش‌آموزان دکتر الهه محمد اسماعيل

3. منظور از افت تحصیلی « کاهش عملکرد تحصیلی دانش آموز از سطح رضایت بخش به سطحی نامطلوب است . افت تحصیلی به معنای دقیق آن ، زمانی است که فاصله قابل توجهی بین توان و استعداد بالقوه و توان بالفعل فرد در فعالیتهای درسی و پیشرفت تحصیلی مشهود باشد. هم تکرار پایه های تحصیلی یک دوره و هم ترک تحصیل پیش از پایان دوره را نیز می توان به عنوان افت تحصیلی تلقی کرد .

4. 1. افت تحصيلي نزول عملكرد تحصيلي دانش‌آموز از سطح مطلوب و قابل قبول به سطحي ناخوشایند و غیرقابل قبول است. 2. شكست تحصيلي همان ترك تحصيل زودتر از فارغ التحصیلی ویا گذراندن مجدد پايه های تحصیلی در نظام آموزش و پرورش است . 0ترك تحصيل زودرس عبارت است از وضع دانش‌آموزي كه پيش از پايان آخرين سال يك دوره آموزشي كه در آن ثبت‌نام كرده است آن دوره را زودتر رها مي‌كند. 0تكرار پايه عبارت است تكرار يك كلاس براي دانش‌آموزي كه در همان كلاس پايه‌اي كه در سال قبل به سر مي‌برده به تحصيل ادامه دهد. تعاريف افت تحصيلي:

5. 3. افت تحصيلي به معناي نزول از يك سطح بالاتر به سطحي پايينتر است. 4. بنا بر آنچه آمد و بر مبناي تعريف پذيرفته شده يونسكو افت تحصيلي حاصل تلاقي دو پديدة ترك تحصيل و مردودي در سيستم آموزشي ترك تحصيل افت تحصيلي مردودي

6. 1. در سطح خانواده 2. در سطح مدرسه 3. در سطح اجتماع 4. در سطح دانش‌آموز كه موضوع مورد بحث است كه به شرح زير ارائه مي‌شود 0 مشكلات شناختي 0 مشكلات حسي و حركتي 0 اختلالات عاطفي رفتاري و مسائل وابسته ابعاد افت تحصيلي

7. ۱ – محرومیت فرهنگی۲ – فقر و محرومیت اقتصادی۳ – عوامل عاطفی و رفتاری خانواده۴ – فقدان والدین۵ – بی سوادی والدین۶ – تعداد اعضای خانواده خانواده :

8. شیوه تد‌ریس معلم، برنامه د‌رسی مد‌رسه، پیشد‌اوری معلم، شرایط فیزیکی کلاس، ارزیابی‌های ناد‌رست معلمان از عملکرد‌ د‌انش‌آموزان، پایین بود‌ن نسبت معلم به د‌انش‌آموزان، کمبود‌ معلم مجرب، آموزش‌د‌ید‌ه و علاقه‌مند‌ به تد‌ریس و تحت پوشش قرار نگرفتن د‌انش‌آموزان واجب‌التعلیم.  مد‌رسه:

9. فقر فرهنگي محروميت هاي محيطي شرايط اقتصادي اجتماعي حاكم بر جامعه اجتماع :

10. 1- هوش۲ – انگیزش۳ – توجه۴ – آشفتگیهای عاطفی و هیجانی۵ – جنسیت۶ – نارسائیهای جسمانی 7- مشکلات رفتاری عــــــــــــــــــــــــــــــــــــلل فــــــــــــــــــــــــــــــــــــردی :

11. دانش آموزان از نظر ظرفیت هوش با یکدیگر اختلاف دارند .زیرا بهره هوشی افراد نتیجه تعامل بین وراثت و محیط است . با این توصیف کودکان با ظرفیت متفاوت هوشی به دنیا آمده و در شرایط محیطی متفاوت بهره هوشی خود را پیدا می کنند.تعداد زیادی از دانش آموزان که از نظر هوشی پائین تر از میانگین هستند ، در گروه دانش آموزان مرزی قرار دارند و احتمال اینکه این دانش آموزان شکست تحصیلی را بیشتر تجربه کنند زیاد است . دانش آموزان مذبور اغلب در مدارس عادی حضور دارند و نیازمند توجه خاص معلمان و مشاوران مجرب هستند . برخی از تحقیقات نشان داده اند که انگیزه تلاش در این گونه دانش آموزان به دلیل عدم درک فهم مطالب درسی ، اندک است هوش :

12. یک دلیل محکم برای افت تحصیلی ،نداشتن انگیزه پیشرفت می باشد . آنهایی که دارای انگیزه پیشرفت بالا هستند به تکالیفی روی می آورند که درجه دشواری آن در حد متوسط باشد و از تکالیف خیلی آسان یا خیلی متوسط دوری می کنند. چون تکالیف آسان برای آنها مبارزه ای به حساب نمی آید و ایجاد انگیزه نمی کند و انجام دادن تکالیف آسان فضیلتی به شخص نمی بخشد به این دلیل است که تکالیف دشوار برای آنهایی که خواستار پیشرفت هستند انگیزه آفرین نیست .آنهایی که نیاز به پیشرفت پایین دارند به تکالیف نیمه دشوار روی می آورند و آنهایی که ترس شدید از شکست دارند به سوی تکالیف آسان می روند که احتمال موفقیت در انها بسیار است و احتمال شکست بسیار کم و یا اینکه به سوی تکالیف خیلی دشوار می روند که بهانه ای برای آنها باشد . انگیزش:

13. شرط اول برای یادگیری و به خاطر سپردن هر مطلبی توجه به آن است بدیهی است اگر دانش آموز از هوش بالایی برخوردار باشد ولی به مطلب توجه نکند ، نمی تواند آن را فرا گیرد ، بنابراین باید خاطر نشان کرد علت افت و شکست تحصیلی بعضی از دانش آموزان ناشی از دامنه توجه پایین است و نیز عدم تمرکز حواس هنگام مطالعه و انجام تکالیف درسی نیز یکی از علل شکست و افت تحصیلی می باشد . توجه:

14. یکی از عوامل عاطفی که در یادگیری فرد تأثیر سوء دارد اضطراب است . اضطراب در یادگیری اختلال ایجاد می کند. این عامل در حالت شدید می تواند افت تحصیلی را باعث گردد. وجود اندکی اضطراب در دانش آموزان برای مدرسه و تکالیف آن ضروری است و موجب احساس مسئولیت ، برنامه ریزی و مطالعه بیشتر آنها می شود حتی در مواردی که برخی از دانش آموزان نسبت به درس ، امتحان و مدرسه هیچگونه مسئولیتی احساس نمی کنند گاه لازم است که معلمان یا اولیاء با تشریح عواقب قصور ، کوتاهی و تنبلی دانش آموزان مقداری اضطراب در آنها ایجاد کنند آشفتگی های عاطفی وهیجانی :

15. جنسیت : از دیگر متغیرهای فردی که می تواند تفاوتهایی را در پیشرفت یا افت تحصیلی دانش آموزان ایجاد کند جنسیت می باشد . برخی از محققان معتقدند که دختران در علوم انسانی و پسران در علوم ریاضی و فنی توانایی بهتری دارند همینطور میزان مردودی در پسران به مراتب بیشتر از دختران می باشد . مسئله دیگر نحوه تفکر دانش آموزان است . به طوریکه دانش آموزانی که در امر تحصیل با شکست مواجه می شوند این امر را به فقدان توانایی خود نسبت می دهند و خود را ناتوان می پندارند . در آنها احساس عدم شایستگی ایجاد می شود و به تبع کاهش عملکرد را به دنبال دارد که خود باعث دور باطل و شکستهای پی در پی می شود .

16. الف ) ضعف بنیه ب ) ضعف بینایی و شنوایی ج )‌ناراحتیهای جسمی – حرکتی د ) مشکلات ارتباطی نارسایی های جسمانی:

17. دانش آموزانی که دارای مشکلات رفتاری هستند توانایی ایجاد تمرکز و انگیزه لازم برای یادگیری ندارند و کمتر قادر به شرکت در کلاسهای عادی هستند زیرا به طور متوالی شکست را تجربه می کنند .از مشکلات و عوامل فردی دیگری که در امر افت تحصیلی و مردودی دخیل است می توان عزت نفس پایین ، ناتوانائیهای یادگیری ،‌ دوزبانگی دانش آموزان را نام برد که هر کدام از انها احتیاج به بررسیها و پژوهشهای عمیقی دارد . مشکلات رفتاری :

18. مشكلات شناختي 1- نارسايي هوشي يا ذهني ( عقب ماندگي ذهني) 2. ناتواني يادگيري ويژه که شامل موارد زیر می باشد : الف – ناتواني يادگيري تحصيلي ب – ناتواني يادگيري تحولي عوامل فردي يا عوامل مربوط به كودك در ارتباط با افت تحصيلي عبارتند از :‌

19. 1. اختلال در نوشتن 2. اختلال در خواندن 3.اختلال در حساب 4. اختلال در املاء و انشاء الف – ناتواني يادگيري تحصيلي

20. 1. توجه 2. حافظه 3.ادراك 4. تفكر و زبان شفاهي ب – ناتواني يادگيري تحولي

21. 1. افسردگي 2. اضطراب 3. نافرماني مقابله جويانه 4.اختلال سلوك 5.وسواس 6.مشكلات درون نمود 7.مشكلات برون نمود اختلالات عاطفي – رفتاري

22. 1.كاهش عزت نفس 2.كمبود انگيزه 3.بيان عاطفي نامناسب 4.خلق نامناسب 5.قابليت انعطاف پذيري پايين شرايط و مسائل وابسته :

23. آمار نرخ ماندگاري دانش‌آموزان تحت پوشش آموزش و پرورش استثنايي و بررسي شيوع هر يك از اين اختلالات اهميت پرداخت دست‌اندركاران نظام آموزش و پرورش را به مسئله افت تحصيلي بيشتر مي‌نماياند آمار نرخ ماندگاري دانش‌آموزان استثنايي از پايه اول تا پنجم

24. همانطور كه در جدول زير مشاهده مي‌شود در شرايط كنوني از تعداد كل مراجعين به مركز مشكلات ويژه يادگيري تعداد اندكي از دانش‌آموزان تحت آموزش و بازپروري قرار گرفته‌اند اين مسأله نشانگر آن است كه بخش زيادي از اين كودكان نمي‌توانند از خدمات تخصصي لازم بهره‌مند شوند و اين مسأله به گسترش هر چه بيشتر افت تحصيلي در جامعه دانش‌آموزي منجر گرديده است.

25. آمار تعداد كل مراجعين و دانش‌آموزان تحت آموزش و بازپروري مراكز آموزشي دانش‌آموزان داراي مشكلات ويژه يادگيري

26. - كميته بهداشت جهاني (1990) : اختلالات رواني و عاطفي ،6/13 2تا4 درصد اختلالات شديد 8تا10 درصد اختلالات ديگري كه نياز به درمان دارد - كميته بهداشت جهاني (1998): ميزان شيوع اختلالات رفتاري بين كودكان 3 تا 15 سال ، 5 تا 15 درصد - محمد خاني، شهرام (1387) : مقطع ابتدايي و راهنمايي ،7/32 - ابوالقاسمي ،عباس (1382): مقطع ابتدايي 5/15 اختلال سلوك 3 درصد اختلالات هيجاني 2 درصد پيش فعالي 4/3 درصد بي اعتنايي مقابله جويانه 6/2 درصد شيوع اختلالات عاطفي / رفتاري

27. - مرادي ،شهرام (1384) : در مناطق شهري 9/10 درصد ، در مناطق روستايي 6/4 درصد - مهريار (1380) : شيراز 22 درصد دختران ،27 درصد پسران ، در تهران 29/34درصد (43/27 دختران و 14/41 درصد پسران ) اختلالات عاطفي : 29/14 اضطراب 14 درصد (شايعترين اختلال ) مشكلات جسماني 3/8 درصد پيش فعالي 14/13 درصد نافرماني 12 درصد اختلال سلوك 57/12 درصد شيوع اختلالات عاطفي / رفتاري

28. پژوهشهايي متعددي مشكلات عاطفي ، رفتاري واجتماعي را به ناتوانيهاي يادگيري پيوند مي‌دهند از جمله : تامپسون و جانسون (1990) معتقدند عملكرد ضعيف تحصيلي و مشكلات رفتاري اغلب با هم رخ مي دهند. رابطه اختلالات عاطفي و ناتوانيهاي يادگيري

29. كودكاني كه در يك سوم بالايي نشانگان اضطراب در كلاس اول بودند، ده برابر بيشتر در يك سوم انتهايي پيشرفت تحصيلي در كلاس پنجم قرار مي‌گرفتند اين افت حتي پس از كنترل سطح كنشهاي انطباقي در كلاس اول نيز رخ مي‌داد. نريماني و رجبي ( 1384). تفاوت معنادار ميزان اختلالات رفتاري دانش آموزان مبتلا به اختلالات يادگيري وعادي (بيش فعالي ، پرخاشگري ، اضطراب / افسردگي ، ناسازگاري اجتماعي، رفتارهاي ضد اجتماعي، اختلال كمبود توجه تمايلات وسواسي) را نشان دادند. فوكس 1989 ،رابرتس 1993 : دانش آموزان داراي اختلالات يادگيري بيشتر از همسالان خود مورد طرد قرار مي گيرند و منزوي مي‌شوند

30. مشكلات عاطفي مي‌توانند از همان سالهاي اوليه زندگي ناتوانيهاي يادگيري را پنهان سازند علاوه بر اين برخي از موقعيت‌هاي عاطفي نشانگان مشابه با ناتوانيهاي يادگيري دارند. و توجيه مشكلات يادگيري كودك را آسانتر مي‌كنند . براي مثال تفكر كُند، حافظة ضعيف و تمركز ناكافي با دو عامل افسردگي وناتواني يادگيري همراه هستند. بدينسان آموزگار، مديران، مشاوران و دست‌اندركاران تعليم و تربيت ممكن است به دليل چشمگير تر بودن مسائل عاطفي به اختلال يادگيري توجه ننمايد: مشكلات عاطفي ناتواني‌هاي يادگيري را پنهان مي‌كند

31. مشكلات عاطفي با ابجاد مزاحمت براي يادگرفتن، ناتوانيهاي يادگيري را تشديد مي‌كنند. الگوهاي منفي سازگاري ، نظير اجتناب يا انفعال ، و مسند بيروني كنترل، از توجه دانش آموزان به خويشتن در حل مسائل يادگيري ممانعت به عمل مي آورد. اختلالات عاطفي نظير افسردگي و اضطراب نيز با ايجاد مزاحمت در تفكر و حافظه كودكان، پيشرفت تحصيلي را مي كاهد. عزت نفس پايين به پيش بيني شكست در آينده نسبت داده مي شود . پرخاشگري و رفتار ضد اجتماعي نيز با ايجاد مانع در يادگيري و عملكرد ضعيف ارتباط دارند . مشكلات عاطفي مي‌توانند اختلالات يادگيري را تشديد نمايند

32. نقايص شناختي معين نظير زبان ، توجه،‌ حافظه و مشكلات مربوط به استدلال مي توانند با اثرگذاري بر چگونگي تعبير كودكان از محيط وتفكر در مورد خويشتن، مشكلات عاطفي را وخيمتر سازند. علاوه بر اين مشكلات خودگرداني و اشكال در مهارت‌هاي اجتماعي، تعاملات اجتماعي را به حالت تعليق در مي‌ آورند و ظهور رفتار كلاسي مطلوب را دشوارتر مي سازند. ناتوانيهاي يادگيري قادر به تشديد ناراحتي‌هاي عاطفي هستند

33. اگر بپذيريم و باور داشته باشيم كه سلامت رواني يادگيري را افزايش مي‌دهد و كودكان بيشتر به صورت مستقيم توسط حالات عاطفي برانگيخته مي‌شوند و در مقايسه با بزرگسالان نيروي اندكي براي پنهان كردن عواطف صرف مي كنند و آنها را به گونه‌اي ابراز مي‌كنند كه براي ديگران قابل مشاهده است. بنابراين سلامت عاطفي، يادگيري را به شيوه‌هاي متعدد تحريك مي‌كند. ايجاد محيط‌هاي مثبت آن گونه كه در بحث از راه‌كارها گفتيم و با توجه به درگيري تمامي افراد ذينفع به ايجاد يك فضاي ذهني مناسب براي يادگيري و تحقق هدف جهاني «يادگيري براي همه» منجر مي‌شود كه در طي آن به دانش‌آموزان كمك مي‌شود تا از پس چالش‌ها برآيند و احساس خوبي نسبت به خويشتن پيدا كنند. سلامت رواني يادگيري را افزايش مي دهد

34. 1. بررسي علل رفتارهاي مشكل ساز 2. اجراي اقدامات لازم طي الف : پيشگيري اوليه ، شناسه زود هنگام كودكان پ: پيشگيري ثانويه ،مداخلات درماني در موارد متوسط و شديد ج: پيشگيري ثالث ،مداخلات مربوط به ارتقاء سلامت روان (توانمند سازي افراد ، بهبود شرايط آموزش پرورشي و حمايتي در مدرسه خانه و اجتماع، آموزش و يژگي هاي اخلاقي مطلوب و تقويت مهارتهاي آموخته شده ) با كمك موارد بالا تلاش مي شود به رشد مثبت كودكان و شكل گيري رفتارهاي سالم و پيشگيري از رفتارهاي ناسازگارانه كمك شود. اقدامات لازم براي افزايش سلامت رواني و يادگيري

35. سامانه‌هاي يكپارچه و هماهنگ به منظور حمايت از رشد تمام كودكان سامانه‌هاي پيشگيري و ارتقاء براي تمام دانش آموزان سامانه‌هاي مداخلات اوليه براي دانش آموزان در معرض خطر سامانه‌هاي درماني براي دانش آموزان مشكل دار مشاركت مدرسه ، خانواده و اجتماعي

36. تغييرات در سطح سامانه اي تغييرات در سطح فردي خودآگاهي آگاهي اجتماعي مديريت خود تصميم گيري سوولانه مهارتهاي ارتباطي افزايش : رفتارهاي اجتماعي پيشرفت تحصيلي ارتقاء پايه ‌پذيرتر همسالان كاهش : رفتارهاي منفي خشونت و پرخاشگري طرد از طرف همسالان شرايط مداخله‌اي مدرسه خانواده اجتماع خرده سامانه‌اي ياستها، قوانين و هنجارها ساختارهاي سازماني فعاليتهاي كلاسي بين سامانه اي رابطة بين مدرسه ، خانواده و اجتماع

37. براي كاهش افت تحصيلي آنچه ضرورت دارد پيدا كردن راه‌حل‌هاي مناسب در شرايط هر منطقه و مدرسه است از سوي ديگر حدود و اختيارات نيروي انساني تعيين كننده اجراي اين راهكارهاست مي‌توان راه‌كارهاي كاهش افت تحصيلي را در 8 بخش ارائه كرد. لازم به ذكر است كه براي كاهش افت تحصيلي بايد پاسخ‌هايي به موارد زير داد: چه كسي؟ چه كاري؟ كي؟ كجا؟ چگونه؟ سطح اقدامات براي مدرسه و كلاس درس با توجه به نوع اقدام از نظر سازماني (درون سازماني و برون سازماني) ، مراجع اقدامات و نمونه اقدامات به شرح زير است: كنترل پارامترهاي شكست تحصيلي و راهكارهاي كاهش افت تحصيلي

38. نوع اقدام در سطح مدرسه / كلاس از نظر سازماني عبارت است از درون سازماني و برون سازماني كه شامل موارد زير است: 1) درون سازماني دانش‌آموز معلم مشاور مدير ساير عوامل اجرايي مدرسه 2) برون سازماني مدرسه/ كلاس درس

39. مرجع اقدامات در سطح برون سازماني عبارت است: 1. اوليا 2. انجمن اوليا و مربيان 3. خيرين محلي 4. معتمدين محلي 5. شوراي روستا 6. روحاني مسجد محل

40. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Vivamus et magna. Fusce sed sem sed magna suscipit egestas. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Vivamus et magna. Fusce sed sem sed magna suscipit egestas. Title برای ورود به شبکه آموزشی دانشجویان کلیک کنید برای عضویت در شبکه دانشجویان ایران عدد 1 را به شماره زیر پیامک کنید 100080809090 لطفا آدرس ما را به خاطر داشته باشید Madsg.com