Pontificia Universidad Cat lica de Puerto Rico Colegio de Educaci n Departamento de Educaci n Elemental

1. 

2. Es la forma más evolucionada de expresión. Es la presentación de las palabras del lenguaje por medio de signos gráficos. Es parte vital de las artes del lenguaje. Es un proceso complejo, de orden cultural (aprendido) que sirve para que el individuo comunique sus ideas y sentimientos a los demás. Este proceso requiere de: a. el desarrollo de varias destrezas b. una madurez mental y física c. un periodo de aprestamiento d. que el niño conozca el vocabulario que va a escribir. Se escribe para poder recordar algo que no se quiere olvidar.

3. Desarrollar en el niño la habilidad para escribir con la legibilidad y la rapidez que exige nuestra época. Desarrollar en él, unos hábitos de escritura que le permitan resolver sus problemas de comunicación y expresión. Adecuar la enseñanza de la escritura al desarrollo biológico de los alumnos. Diagnosticar dificultades individuales y de grupo en escritura. Proporcionar experiencias suficientes para que el alumno evalúe su propio trabajo. Conseguir que el niño reconozca que hay pautas para la presentación del trabajo escrito. Cultivar en el alumno el deseo de expresase en forma escrita.

4. 1. Caligrafía: Tiene que ver con el trazado de las letras: espesor o grosor de las líneas, inclinación, espaciamiento y alineamiento. 2. Redacción: Tiene que ver con la ordenación y organización de las ideas: establecer relaciones de causa y efecto, tiempo (orden cronológico) de espacio o lugar.

5. Todo ello se logra utilizando los recursos de la lengua: * Sintaxis ( regular o figurado) * Morfología ( ortografía y partes de la oración ) * Léxico ( o vocabulario) * Estructura o formación de oración y párrafos 3. Composición Componer o producir obras artísticas. La composición lleva en si la redacción pero ahora con más imaginación y creación.

6. Es una destreza mecánica cuyo dominio se requiere práctica constante bajo supervisión directa. Es el arte de escribir correctamente las letras. Dos tipos de escritura: “script” (impreso o manuscrito) cursivo

7. “script” por uso y costumbre, ya que no se ha demostrado cuál de los dos es el más efectivo. se considera que sus trazos y formas facilitan la legibilidad de lo escrito. resulta ser más fácil para los niños copiar los rasgos. facilita la comunicación entre los lectores. sus formas o rasgos se deterioran menos que el cursivo. fácil de aprender y facilita la comunicación. se usa constantemente en el quehacer diario. cursivo se considera como escritura de adulto. es fácil para que el niño la aprenda. el espacio entre palabras se puede eliminar de esta forma, ya que la letras de un palabra van conectadas.

8. agarre de lápiz movimiento de la mano la presión (espesor) la inclinación ( posición vertical u horizontal ) estilo ( manuscrito o cursivo) sustitución ( uso de un letra por otra ) la producción ( formación de las letras ) espaciamiento ( espacio entre letras o palabras ) tamaño ( apropiado para distinguir unas letras de otras ) alineación ( escribir en línea recta ) omisiones ( no escribir una letra o palabra ) adiciones ( añadir letras a una palabra o algún rasgo a una letra)

9. Postura Agarre del lápiz Posición del papel Nota: Los pies deben descansar sobre el piso, las manos sobre el pupitre. Los ojos deben estar a una distancia de 8 a 10 pulgadas del papel.

10. El diagnóstico de la escritura consiste en conocer las deficiencias que presentan los estudiantes en cuanto a la legibilidad de su letra. General: Por medio de este diagnóstico determinamos si el estudiante tiene letras legible, difícilmente legible o ilegible.

11. Específico: La legibilidad de las letras envuelve diferentes aspectos: 1. forma de las letras: Escribir cada letra con su forma exacta. El maestro debe tomar en cuenta si el alumno: a. no cierra el círculo de la a b. no cierra el círculo de la d c. escribir e por i, u por n o viceversa 2. uniformidad: Formar hábitos para desarrollar las siguientes características: a. las letras que suben deben tener doble longitud que las letras pequeñas ( d, b, h, k, l, ll, t ), de igual forma las que bajan (g, j, p, q, y, z ). b. las letras pequeñas deben conservar un mismo tamaño (a, c, e, i, m, ñ, o, r, s, u, v, w, x ).

13. a. problemas preceptúales b. falta de coordinación c. enseñanza inadecuada d. la prisa y el descuido en la escritura e. al niño zurdo lo enseñan a escribir con la derecha f. a mano preferida ha sido lesionada y se hace necesario usar la mano menos competente.

14. a. inversión de letras: b-d, p-q, n-u, m-w b. adición de letras a la palabra: mira – mirla c. omisiones de letras a la palabra: mira – mia d. fracaso en cerrar letras: a, b, g, e, o e. letras muy pequeñas o muy grandes. f. cierran letras como: c, h, u, w g. hacen rectas en vez de curvas. h. letras que tienen líneas derechas hacen curvas. i. letras que tienen curvas las hacen incorrectas: f, r j. dejan el cruce de la t o se la escriben a la l: la – ta, tía- lía k. letras que bajan la línea no las saben hacer: j, g, y, p l. espaciamiento( dejan mucho espacio entre una letra y otras): m a ma m. aglomeración ( escriben las palabras en una oración muy juntas): labolaesroja. n. escriben de derecha a izquierda, en vez de izquierda a derecha. o. sustitución ( sustituya una letra o palabra por otra)

15. 1. Práctica de movimiento Antes de ir al papel, el estudiante puede práctica en la pizarra círculos, líneas, figuras geométricas, letras y números con movimientos grandes y libres usando los músculos de los hombros, brazos, manos y dedos. Puede, además de tiza utilizar una esponja húmeda para dibujar en la pizarra. Para la práctica de movimiento, pueden utilizarse otros materiales tales como “finger paint”, arena, harina de maíz, sal, entre otros, en un molde. Para la práctica de la escritura de letras, formas y números pueden usar el dedo o un palito. 2. Posición del cuerpo al escribir Tener en cuenta que la silla donde escribe el niño es cómoda y de un tamaño adecuado (altura), debe tener los pies en el piso y la mano que no usa para escribir debe estar sosteniendo el papel en la parte de arriba.

19. Técnicas multisensoriales para la escritura Escriba la palabra en el aire mientras la pronuncia. Escriba la palabra con pega líquida en un cartón. Esparza sobre ella arena o algún otro material en polvo, para crear una textura en tres dimensiones que el alumno pueda seguir con el dedo.

20. Técnicas multisensoriales cont.. Prepare una bandeja con arena o sal para que los estudiantes escriban palabras con el dedo mientras las pronuncian en voz alta. Utilice crema de afeitar y espárzala en la mesa, escritorio o sobre papel de aluminio. Agrupe a los alumnos en parejas y pida que cada uno escriba palabras con el dedo sobre la espalda del otro. Utilice tiza y marcadores de color, para motivar al alumno en la práctica de las palabras con dificultades ortográficas. Utilice la computadora para trabajar escritura correcta de palabras y deletreo.

21. Cont. técnicas multisensoriales… Escriba palabras con letras grandes en hojas de periódico y pida que los alumnos las repasen varias veces con diferentes marcadores o crayolas de color. Permítales escribir con pincel las palabras que les resultan difíciles de escribir. Recurra a concursos de ortografía. Utilice la clave de configuración de la palabra.

22. Cont. técnicas… Invente oraciones que ayuden al alumno a recordar las palabras problemáticas.Ej. “El que no sabe , le pone la H hasta el asta de la bandera”.

23. Dictados Dicte cada palabra lentamente, exagerando o alargando los sonidos. Ésto ayuda a los alumnos a retener la secuencia mientras escriben. Deles el tiempo adicional que necesitan para escribir cada palabra cuidadosamente, antes de pasar a la siguiente. Puede dar tiempo adicional después de la prueba para que repasen y reescriban las palabras que quedaron incompletas( ley IDEA y #51).

24. 1. Al comienzo los niños deben practicar los elementos de la formación de la letra: círculos, curvas y combinaciones de líneas curvas y rectas, pintando con los dedos sobre hojas de papel y luego continuar la misma actividad sobre papel con pintura y pincel. 2. Es necesario marcar sobre el papel un punto de partida para cada modelo y verbalizar la dirección y forma de los trazos. Ejemplo: arriba, sobre la vela y abajo 3. Si el niño presenta dificultas para dar la forma, la maestra debe guiar su mano primero e ir relajando gradualmente la presión.

25. 4. Los niños que puedan utilizar un lápiz pueden practicar partes de letras. 5. Para desarrollar la coordinación y reforzar los músculos se pueden utilizar broches para la ropa. El niño fuerza los broches para abrirlos y juego colocarlos alrededor del borde de una caja de cartón. 6. Es de suma importancia que el estudiante domine los trazos básicos. El maestro puede hacer artificios, usar arena, plastiscina para variar las actividades. Se debe proveer suficiente práctica enfatizando la forma correcta de hacer los trazos.

26. Comunicarle a los estudiantes el motivo por el cual se escribe: a. lenguaje escrito nos sirve para responder a una urgencia de comunicación. b. podemos responder a las necesidades de expresar ideas o sentimientos que se nos presentan. El maestro es responsable de enseñar a los niños a trazar letras con legibilidad, rapidez y corrección. Debe conocer bien las técnicas para enseñar escribir correctamente. El maestro ha de preocuparse por leer, crear y adoptar nuevas ideas y propiciar su implantación. Lo más aconsejable es que se prepare para que pueda realizar un buen diagnóstico, organizar y planificar un programa a tono con los hallazgos.