Mapas conceptuales

1. Mapas conceptuales Teoría y Cómo Construirlos Joseph D. Novak & Alberto J. Caña

2. Los mapas conceptuales son • Herramientas gráficas para organizar y representar conocimiento. • Ordenan y esquematizan un conjunto de significados. • Una estrategia poderosas que potencia el aprendizaje.

3. Los mapas conceptuales fueron • Desarrollados en 1972 por Joseph D. Novak en la Universidad de Cornell donde estudió los cambios en el conocimiento de las ciencias en niños (Novak & Musonda, 1991). • Programa basado en la psicología del aprendizaje de David Ausubel (Ausubel et al., 1978).

4. Fundamentos de la psicología cognitiva de Ausubel • El aprendizaje ocurre por asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en una estructura conceptual y proposicional ya existente que tiene el aprendiz. • A esta estructura de conocimiento que tiene el aprendiz también se le conoce como la estructura cognitiva del individuo.

5. Aprendizaje significativo • Proceso que se genera en la mente humana cuando integra nueva información de manera no arbitraria y sustantiva • Requiere como condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente significativo • Implica significatividad lógica del material y presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.

6. Aprendizaje significativo • Interacción triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum • Se delimitan las responsabilidades de cada uno de los protagonistas del evento educativo. • Idea subyacente a varias teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos • Ha resultado más integradora y eficaz en su aplicación en contextos naturales de aula.

7. Aprendizaje significativo • Forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información. • Posibilita elementos y referentes claros que permiten el cuestionamiento y la toma de decisiones de una manera crítica.

8. ¿Cómo representar la comprensión conceptual de los niños? • Mapa conceptual. Nueva herramienta para uso en investigación y multifuncional.

9. Cmap Tools • Herramienta gratuita, elaborada por el Instituto de la Cognición Hombre Máquina (IHMC) bajo la filosofía de Web 2.0 • http://cmap.ihmc.us/

10. Cmap tools • Facilita el diseño de mapas, con la posibilidad de • hipervinculación, • almacenaje de recursos, • diseño y lectura de proposiciones, • exportación a páginas WEB • publicación en servidores públicos para su construcción colaborativa.

11. Beneficios • Facilitan la expresión del pensamiento creativo, • Pueden utilizarse tanto en la docencia como en la investigación y la administración, • Son útiles para • recuperar ideas sobre un tema en estudio, reportar investigaciones, fomentar el trabajo colaborativo, organizar información para un sitio web, un curso, un proyecto y casi cualquier cosa que pueda imaginarse.

12. ¿Cómo lo obtengo?

13. ¿Cómo son los mapas conceptuales? • Conceptos, encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre los conceptos indicadas por una línea conectiva o flecha que enlaza dos conceptos. No es indispensable usar Cmap tools pero se vuelve fácil

14. ¿Cómo son los mapas conceptuales? • Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos.

15. Concepto • Regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados por una etiqueta. • La etiqueta para la mayoría de los conceptos es una palabra, sin embargo algunas veces se utilizan símbolos tales como + o %, y algunas veces se usa más de una palabra.

16. Las proposiciones • Son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que ocurra naturalmente o sea construido. • Contienen dos o más conceptos conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmación con significado. • Algunas veces éstas son llamadas unidades semánticas o unidades de significado.

17. Ejemplo de mapa conceptual Proposición Concepto Tomado de: http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaCmaps/TeoriaSubyacenteMapasConceptuales.html

18. Jerarquía y contexto • Los conceptos están representados jerárquicamente con los conceptos más inclusivos, más generales, en la parte superior del mapa y los más específicos, menos generales, debajo, organizados también jerárquicamente. • La estructura jerárquica para un dominio de conocimiento en particular también depende del contexto en el cual ese conocimiento está siendo aplicado o considerado.

19. Pregunta de enfoque • Es mejor construir mapas conceptuales con referencia a una pregunta en particular que buscamos responder, la pregunta de enfoque.

20. El contexto • El mapa conceptual puede estar relacionado con alguna situación o evento que estemos tratando de entender, proporcionando así el contexto para el mapa conceptual.

21. Enlaces cruzados • Son relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o dominios del mapa conceptual. • Ayudan ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el mapa está relacionado con un concepto en otro dominio del mapa. • En la creación de nuevo conocimiento, los enlaces cruzados a menudo representan saltos creativos por parte del productor de conocimiento.

22. Enlace cruzado

23. Ejemplos específicos de eventos u objetos • Los mapas conceptuales pueden contener los ejemplos específicos de eventos u objetos, los cuales ayudan a aclarar el significado de un concepto dado. • Normalmente no están incluidos en óvalos o rectángulos, ya que son eventos u objetos específicos y no representan conceptos.

24. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

25.  ¿Cuál es el origen de nuestros primeros conceptos? • Adquiridos desde el nacimiento hasta la edad de tres años. • Reconocen regularidades en el mundo • Comienzan a identificar etiquetas de lenguaje o símbolos para estas regularidades (Macnamara, 1982). • Proceso de aprendizaje por descubrimiento • el individuo distingue patrones o regularidades en eventos u objetos • son etiquetados por personas mayores con palabras o símbolos.

26. Después de los 3 años • El aprendizaje de nuevos conceptos y proposiciones es mediado fuertemente por el lenguaje, • Se lleva a cabo sobre todo por un proceso de aprendizaje por recepción • Los nuevos significados son obtenidos al hacer preguntas y obtener respuestas que clarifiquen las relaciones entre conceptos y proposiciones previos y nuevos conceptos y proposiciones.

27. Después de los 3 años • Esta adquisición es mediada por • Experiencias concretas o apoyos • actividades prácticas en el aprendizaje de la ciencia con aprendices de cualquier edad y en cualquier tema.

28. Aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo

29. Aprendizaje significativo • El material que se va a aprender debe ser conceptualmente claro y presentado con un lenguaje y ejemplos que puedan relacionarse al conocimiento previo del aprendiz. • El aprendiz debe poseer conocimiento previo relevante. • El aprendiz debe escoger aprender significativamente.

30. debido a que las personas varían en la cantidad y calidad del conocimiento relevante que ellas poseen, y en la fuerza de su motivación para buscar maneras de incorporar nuevo conocimiento en el conocimiento relevante que ya poseen, la distinción memorístico-significativo no es una simple dicotomía sino más bien un continuo. La creatividad puede verse como un nivel muy alto del aprendizaje significativo

31. Recomendaciones para aprender a hacer mapas conceptuales • Después de revisar todo el texto hay que identificar las ideas y conceptos principales, los secundarios y escribirlos en una lista (esa lista mostrará los conceptos en el orden de aparición dentro del texto, pero no reflejará los conceptos en orden de importancia y/o el grado de inclusión de unos y otros) • Organizar la lista de conceptos en orden jerárquico. Cuando dos o más conceptos que tienen el mismo nivel de importancia, van a la misma altura.

32. Recomendaciones para aprender a hacer mapas conceptuales • Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros. • Crear proposiciones con esos conceptos señalando las relaciones entre ellos a través de palabras-enlace. • Identificar los conceptos que no se derivan unos de otros pero tienen una relación cruzada.

33. Recomendaciones para aprender a hacer mapas conceptuales • Con esos elementos elaborar el mapa conceptual. (Se pueden utilizar formas geométricas como recuadros o elipses para los conceptos. Las palabras enlace van sobre las líneas que conectan unos conceptos con otros) • Es importante reflejar en el mapa el orden jerárquico de los conceptos, del más general e inclusivo a los menos inclusivos, conviene señalar esa jerarquía de arriba hacia abajo empezando con los conceptos principales en la parte superior.