L’apprentissage de l’autonomie

1. L’apprentissage de l’autonomie Apprentissage essentiel dans l’éducation prioritaire Sylvie Lay - mai 2008

2. Les freins particuliers des élèves de l’Education Prioritaire Deux catégories de difficultés à surmonter pour les élèves des « milieux difficiles » - Un « rapport au savoir » qui n’est pas conforme aux attentes de l’institution scolaire - Une forte affectivité dans leur rapport aux enseignants qui compense « l’opacité cognitive » dans laquelle les plonge l’école.  Sylvie Lay - mai 2008

3. L’autonomie? • Voir indépendance, liberté (Petit Robert) • Ne pas être dépendant (le moins possible) - De ses représentations culturelles dominantes (celles de la « cité ») - De ses affects • De l’immédiateté - Du « maître supposé savoir » Sylvie Lay - mai 2008

4. Compétence 7 du socle communL’autonomie et l’initiative • L’autonomie de la personne humaine est le complément indispensable des droits de l’homme : le socle commun établit la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même. • L’autonomie est aussi une condition de la réussite scolaire, d’une bonne orientation et de l’adaptation aux évolutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale. Sylvie Lay - mai 2008

5. L’esprit d’initiative Attitudes L’envie de prendre des initiatives, d’anticiper, d’être indépendant et inventif dans la vie privée, dans la vie publique et plus tard au travail, constitue une attitude essentielle. Elle implique : - curiosité et créativité ; - motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs. Sylvie Lay - mai 2008

6. Etre autonome pour l’élève • Comprendre et accepter les enjeux culturels et intellectuels du savoir et de l’apprentissage (pour accepter le contrat didactique). • Oser et expérimenter l’aventure intellectuelle • Comprendre et savoir faire avec l’institution scolaire, ses codes et son langage • Savoir faire avec les autres. Sylvie Lay - mai 2008

7. Des contradictions à gérer • Logique d’apprentissage et logique de socialisation - Pas de vrais problèmes à résoudre - Individualisation systématique, peu ou pas de moments d’échange collectif pour discuter de ce qu’on va faire, de ce qu’il faut apprendre, peu ou pas de moment de synthèse collective après la réalisation des tâches • Logique de réussite immédiate et logique d’apprentissage à d’apprentissage à moyen et long terme. - L’enseignant souvent intervient trop vite sans laisser les élèves, individuellement ou collectivement, discuter d’une solution possible. - Pour organiser la réussite, parcellisation à l’extrême des tâches, micro-activités. Sylvie Lay - mai 2008

8. En bref l’autonomie pour l’élève • C’est savoir faire ses lacets, son cartable, utiliser le cahier texte et apprendre ses leçons • mais c’est aussi et surtout : savoir apprendre de façon indépendante et personnelle « Pour l’élève, le langage, la culture, l’exercice de la pensée sont des éléments déterminants du parcours scolaire » (rapport IG) Sylvie Lay - mai 2008

9. L’autonomie de l’élève pour l’enseignant • Eviter les exigences révisées à la baisse par sous estimation des capacités cognitives ; proposer des situations problèmes complexes. • L’enseignant doit permettre à l’élève d’expérimenter une autonomie à la fois intellectuelle et matérielle dans les situations pédagogiques de la classe, dans toutes les disciplines. • Le renforcement de l’image positive que peut avoir l’élève de lui-même doit prioritairement passer par une valorisation des réussites et des compétences réelles de l’élève et non pas un renforcement du lien affectif. • « La formation (intellectuelle) est à ce prix : il faudrait accepter dans ces collèges, plus qu’ailleurs, l’émergence de l’imprévu » (rapport IG) Le maître devrait pouvoir  lâcher  un peu sur son savoir afin de permettre à l’élève de se risquer entre « ce qui se transmet et ce qui s’invente » ( cf publication CIEN de Lyon) Sylvie Lay - mai 2008