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教 育 心 理 学

教 育 心 理 学. 教育学院. 第三部分 一般学习心理. 第八章 人本主义学习理论. 人本主义是以学习者为中心 , 教育要回归到人的发展的原点。认为教学的最终目标是实现学生的个性发展 , 使其成为有主见、适应性强 , 具有鲜明个性的人。. 一、马斯洛的学习理论. 1. 自我实现的人格观 每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。 人有决定自己行为的力量，个人不是被动的环境的接受者或牺牲者。他们有选择和影响自己生活方式的自由。. 亚伯拉罕 · 哈罗德 · 马斯洛 （ Abraham Harold Maslow ， 1908 － 1970 ）. 2. 内在学习论

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Presentation Transcript

  1. 教 育 心 理 学 教育学院

  2. 第三部分 一般学习心理

  3. 第八章 人本主义学习理论

  4. 人本主义是以学习者为中心,教育要回归到人的发展的原点。认为教学的最终目标是实现学生的个性发展,使其成为有主见、适应性强,具有鲜明个性的人。人本主义是以学习者为中心,教育要回归到人的发展的原点。认为教学的最终目标是实现学生的个性发展,使其成为有主见、适应性强,具有鲜明个性的人。

  5. 一、马斯洛的学习理论 1.自我实现的人格观 • 每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。 • 人有决定自己行为的力量，个人不是被动的环境的接受者或牺牲者。他们有选择和影响自己生活方式的自由。 亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛 （Abraham Harold Maslow ，1908－1970）

  6. 2.内在学习论 • 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。 • 其着眼点再有灌输而不在理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。 • 内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。 • 这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。

  7. 二、罗杰斯的学习理论 1.知情统一的教学目标观 • 培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人 卡尔·罗杰斯（CarlR.Rogers，1902-1987）

  8. 2.有意义的自由学习观 • 无意义学习类似于无意义音节的学习。学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它们是没有生气、枯燥乏味、无关紧要、很快就会忘记的东西。它们一方面不容易学习，另一方面又容易遗忘。 无意义学习只是一种“在颈部以上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感情或个人意义，与完整的人无关。

  9. 2.有意义的自由学习观 • 有意义学习有意义学习(significant learning)，不是仅仅涉及事实累积的学习， 而是指一种使个体的行为，态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

  10. 意义学习包括四个要素： • 第一，个人参与(personal involvement)，即整个人都投入学习活动； • 第二，自我发起(self- initiated)，即便刺激来自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； • 第三，渗透性(pervasive)，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化； • 第四，学生自我评价(evaluated by the learner)。

  11. 3.学生中心的教学观 • 凡是可以教给别人的东西相对来说都是无用的，这些东西基本对人无影响，能影响人行为的知识只有他自己发现并将是同化(内化)的知识。 • 强调师生关系中的信任、真诚、互相尊重、移情作用和交往的效用。 • 教师的任务是为学生提供各种学习资源，创造一种自由学习的条件和心理气氛。

  12. 促进学习的心理气氛： • ①真诚一致 • ②无条件的积极关注 • ③同理心

  13. 贡献 • 强调学习目的是促进人格的发展。 • 强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。 • 强调学生的尊严和价值。 • 局限 • 片面强调学生的天赋潜能。 • 过分强调学习者的中心地位。

  14. [思考题] 1、人本主义教育观的主要观点是什么？ 2、怎样理解人本主义心理学中自我实现的概念？ 3、马斯洛和罗杰斯的教育目标论是什么？有什么共同之处？ 4、怎样理解人本主义心理学的内在学习论？ 5、如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想？

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