1 / 50

閱讀要理解，問題引思維

閱讀要理解，問題引思維. 教師專業成長／二階研習 t all.101@mail2000.com.tw. 講師群. 陳欣希 臺灣讀寫教學研究學會理事長 國立臺灣師範大學人類發展與家庭學兼任助理教授 許育健 臺北市南港國小輔導主任、臺北市國語文領域輔導員 臺北市立教育大學兼任助理教授 林冬菊 臺灣讀寫教學研究學會講師 新北市前國語文領域輔導員、副召集人 劉振中 新北市國語文領域專任輔導員、新北市秀朗國小教師 吳燕燕 新北市國語文領域輔導員、新北市秀朗國小教師 連瑞琦 臺北市河堤國小教師、臺北市閱讀推動種子教師 吳美美 臺灣讀寫教學研究學會理事、宜蘭縣北成國小退休教師

amal-conway
Download Presentation

閱讀要理解，問題引思維

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 閱讀要理解，問題引思維 教師專業成長／二階研習 tall.101@mail2000.com.tw

  2. 講師群 陳欣希臺灣讀寫教學研究學會理事長 國立臺灣師範大學人類發展與家庭學兼任助理教授 許育健臺北市南港國小輔導主任、臺北市國語文領域輔導員 臺北市立教育大學兼任助理教授 林冬菊臺灣讀寫教學研究學會講師 新北市前國語文領域輔導員、副召集人 劉振中新北市國語文領域專任輔導員、新北市秀朗國小教師 吳燕燕新北市國語文領域輔導員、新北市秀朗國小教師 連瑞琦臺北市河堤國小教師、臺北市閱讀推動種子教師 吳美美臺灣讀寫教學研究學會理事、宜蘭縣北成國小退休教師 柯雅卿臺灣讀寫教學研究學會理事、講師

  3. 講師群 黄柏翔臺北市永安國小教師 黄裕隆新北市上林國小總務主任 花梅真臺北市明德國小教師 楊琇婷臺北市永安國小教師、臺北市閱讀推動種子教師 范寶文臺北市永安國小教師 張雅萍宜蘭縣武淵國小教師 毛美遐臺灣讀寫教學研究學會講師 顏淑珍臺灣讀寫教學研究學會講師 洪意萍臺灣讀寫教學研究學會講師

  4. 概論 問思教學的理念與設計 問思教學的全貌與階段 文本分析的意涵與方法

  5. 問思教學的理念與設計

  6. 閱讀問思教學 • 閱讀中，若學生能提出問題，然後再次閱讀文本或找尋其他文本解決疑問；在這樣的「循環」過程中，學生才能透過閱讀而有所得。 • 擁有自我提問策略的讀者，在閱讀時，會主動提出疑問並找尋線索解決疑問。但在過程中，需覺察到 (1) 哪些疑問不見得重要，暫先捨棄； (2) 哪些疑惑在文本中有解答，需再注意、整理、評估訊息； (3) 哪些疑惑在文本之外才有解答，需進一步找出相關文本。 • 任何學習都是先發生在「人際間」、再內化到「個人內」。若我們希望學生學會「提問策略」，那麼我們成人就要運用此策略、進而讓學生學會此策略。 • 我們的提問引導了學生的思考。

  7. 一小步：以提問精緻閱讀教學 • 問思教學 • 「透過良好的提問設計，以不同教學與討論形式，依序引領學生思考文章內容，與文本進行不同層次的互動與回應，進而促進其閱讀理解。」 • 問思目標 • 讓學生能透過教師的提問而深究文章的內容和形式。 • 讓學生能透過教師的鷹架而習得讀出文章深意的方法（連結、摘要、評估） • ．透過語詞、句型更理解內容； • ．連結內容之間的關聯（含：標題與標題、標題與內容）； • ．找證據支持觀點或形成觀點； • ．換個角度讀文章； • ．以圖表等方式整理訊息； • ．賞析創作特色。 讓學生透過教師安排的學習活動（個人思考、小組討論、兩兩討論、全班討論）而漸理解學習責任權在自己身上。

  8. 問思教學的全貌與階段

  9. 記敘文 學生 6歲 階段一：教師運用提問策略引導學生思考 9歲 12歲 15歲 教學 說明文 設定適當的目標和時程 階段二：教師帶領學生擁有提問策略以引導自己思考 議論文 文言文 文本 學生、文本、教學之關係圖

  10. 起始狀態 終點目標 規畫到達目標的每一步 學生習慣記住觀點 學生了解觀點要有證據 學生了解有不同觀點 階段1-1教師提出觀點、引領學生思考 階段1-3教師帶學生閱讀單一文本、找不同觀點 階段2-1教學生如何根據明顯觀點思索重要訊息、訊息間的關係… 階段1-2教師帶學生找觀點 階段1-4教師帶學生閱讀主題文本、找不同觀點 問思教學兩階段之運用時機

  11. 文本分析的意涵與方法

  12. 文本分析的意涵 • 文本分析 • 教師留意文本重要訊息和深層意涵 • 教師設計有助各理解歴程的好問題 提升學生閱讀理解力和閱讀興趣

  13. 示例：文學作品 故事體 說明文 • <第五個> • <一隻有教養的狼> • <瑞奇交朋友> • <嗯嗯太郎> • <蜘蛛的摩斯線> • <時間與你想的不同>

  14. 示例：課內文本 故事體 說明文 • <永遠的義工﹣孫越> • <珍重再見> • <雕刻一座小島> • <聲音鐘> • <奈米的世界> • <舞動人生>

  15. 文本分析的方法 • 三次閱讀～～ • 整體到局部、內容到形式、具體到抽象 • Q : 文本分析，老師自己分析？帶學生分析？

  16. 故事體與說明文的不同之處 • 故事體 • 角/背/事/反/行/結/結 • 事件為軸，可遮蓋部分，以設疑猜! • 以圖推文，以連續文本意思 • 主角特質 • 事件情節 • 說明文 • 對象/面向/舉例說 • 揭示主題 • 主題與生活；主題與讀者經驗 • 以例子佐證主題對象 • 圖、表、標題如何圍繞主題 • 如何說明(手法/標注與提升)，為何採用此方式

  17. 試體驗 • 小馬路喜、動物的尾巴

  18. 實作（故事體） 故事體文本分析示例 故事體文本分析實作 搭建鷹架的提問設計

  19. 課程對您產生的意義… 思考 • 文本分析，有什麼幫助？ • 文本分析，有哪些步驟？ • 分析故事體，留意什麼？ 思考 ABC設計，有什麼功用？ ABC設計，要考量哪些？ • ABC，教學可以怎麼用？

  20. 實作（說明文） 說明文文本分析示例 說明文文本分析實作 搭建鷹架的提問設計

  21. 課程對您產生的意義… 思考 • 文本分析，有什麼幫助？ • 文本分析，有哪些步驟？ • 分析說明文，留意什麼？ 思考 ABC設計，有什麼功用？ ABC設計，要考量哪些？ • ABC，教學可以怎麼用？

  22. 總結 有效的教學提問設計 形成性、總結性評量 問思教學的相關資源

  23. 有效的提問教學設計

  24. 閱讀推動的趨勢 • 教知識，更要教能力、教策略 • 漸進釋放責任的直接教學模式 • 因應不同學生而給予適當鷹架 • 跨文本、跨學科、跨年級 …… • 學習歴程和成果之評估均重要

  25. 這一小步與現況教學有何不同？

  26. 想改變，可參考這本手冊… • 101年《閱讀理解問思教學手冊》 • 編輯理念 • 透過教學活動設計示例，協助教師進行提問教學，以提升學生的閱讀理解能力。 • 手冊架構 • 選定課內、課外各兩篇文章，其中一篇更從兩種觀點設計，共計5篇教案。 • 每篇教案包含教材內容、導讀、文本分析、提問設計、教學設計等五部分，並提供實作分享。 • 手冊特色 • 本書持「因材施教」與「鷹架學習」之理路，於教學規劃內容中，精心籌謀兩項重要特色：適性方案與多元學習，以求呈現教學活動之彈性與多元面貌。 • 「適性方案」：因應不同孩子的反應，設計A、B、C方案的學習鷹架，供教師教學調整之參用。 • 「多元學習」：根據問題的難易程度，設計不同形式的學習活動，讓學生透過多元的探索方式，尋得合情理的答案。

  27. 滲透式的影響：走不快、但卻能走得穩 • 目前成效 • 學生反應「老師設計的提問」、「互動討論的學習方式」對自己理解文章很有幫助。 • 試用此種教學的老師，看見學生的能力、看見改變教學的成效，已將此精神帶入其他課文的教學。 • 觀課的老師更有信心、開始嘗試教學的改變，並與其他老師進行教學研討。 • 有些老師更因這些教案，而設計出許多有助學生理解的教案。 • 預期成效 • 老師能了解如何在現況中微調，以確實提升學生的閱讀理解能力 • 老師能了解文本分析的重要，提升個人解讀文本、設計教案的能力

  28. 形成性、總結性評量

  29. 閱讀成效的評估與實例 • 評估 學習歴程& 學習結果 評量項目與多元方式 • 實例 教學歴程、學生回饋、教師回饋 ＊＊感謝花梅真老師

  30. 教學歷程路喜對「馬王領導馬群遷徙」有什麼幫助？（A方案，分三類）教學歷程路喜對「馬王領導馬群遷徙」有什麼幫助？（A方案，分三類）

  31. 教學歷程馬王：第四題「在大旱災那一年遷徙過程中，馬群又飢又渴時，大家各有什麼樣的回應？」教學歷程馬王：第四題「在大旱災那一年遷徙過程中，馬群又飢又渴時，大家各有什麼樣的回應？」

  32. 教學歷程馬王：優秀領導者的條件

  33. 教學歷程遷徙的地圖

  34. 學生回饋路喜_高能力

  35. 路喜_中能力

  36. 路喜_中能力

  37. 路喜_低能力

  38. 馬王_高能力

  39. 馬王_中能力

  40. 馬王_低能力

  41. 教師回饋 • 「用提問來帶學生進行內容深究和形式深究」與「一般課文」有何不同？（除了是課外文章以外） • 一般課文需顧及字詞的教學、教學時間，無法這麼深入 • 一般課文備課時間要再長一點 • 若課文也提供現成的提問，讓老師方便教學，多數老師願意嘗試 • 其他： • 建議一次只教某些題組，否則時間太久，教一次就嚇到……… • 課文教學，每課只要兩、三題，只要能持續就好…… • 老師們一直強調，要教的東西實在太多，還有字詞、寫作……不能完全偏重在閱讀策略……教學時間分配要改變！

  42. 進行這樣的教學，對孩子的幫助？哪方面的幫助？進行這樣的教學，對孩子的幫助？哪方面的幫助？ • 學生會反覆看文本，提供思考方向。 • 對事情的思考會有不同的面向。 • 培養學生獨立閱讀的能力，思考作者的想法。 • 有的教師覺得，教師的自我成長大於學生成長。 • 老師想知道的 • 經驗較多的班級，是否答題的層次比較高？是否比較不用給提示？ • ABC方案代表的意義？程度的區別？

  43. 老師用這樣的方式教學，對自己教學的幫助？無法實施的原因為何？老師用這樣的方式教學，對自己教學的幫助？無法實施的原因為何？ • 很累。 • 教師自我成長，提升剖析文章的能力。 • 提升教學引導的技巧，因為平常上課，老師都直接講出來(一兩分鐘就講完了)，較少讓學生思考再歸納。 • 小學是包班，不像國中是分科，備課時間有限。 • 無法實施的原因 : 課程進度的壓力，若有現成的問題，老師頗樂意用這樣的方式教學。

  44. 老師進行這樣的教學，要做何準備，或要有何能力，建議的研習會是什麼？老師進行這樣的教學，要做何準備，或要有何能力，建議的研習會是什麼？ • 提問的技巧 • 策略的目的 • 用甚麼標準衡量提問的優劣? • 希望學生達到甚麼層次? • 建議研習的程序，用同一文本 • 觀課→自己上課、研習(說明設計理念)→自己設計→ 觀課→ 討論

  45. 問思教學的相關資源

  46. 主題閱讀 • 主題01:交友 • 主題02:合作 • 主題03:負責 • 主題04:情緒 • 主題05:口語 • 主題06:文字 • 主題07:閱讀 • 主題08:圖書館 • 主題09:環境 • 主題10:人權 • 主題11:性別 • 主題12:生涯 主題文本：閱讀 傻鵝皮杜妮 一隻有教養的狼 謝謝你！福柯老師！ 無尾熊和小花 愛書人黄茉莉 圖書館女超人… http://blog.roodo.com/readnews/archives/12813489.html

  47. 謝謝聆聽

More Related