Современные дидактические теории и технологии обучения

1. Современные дидактические теории и технологии обучения

2. О понятиях «Теория» и «Технология» обучения • Педагогическая теория – это система научных знаний о педагогических процессах, явлениях… • Дидактическая теория – это система научных знаний о процессах и явлениях обучения • Педагогическая технология обучения – система проектирования и практического применения педагогических закономерностей, целей, форм, принципов, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих высокий уровень их эффективности

3. Критерии технологии обучения • Целенаправленность; • Концептуальность; • Системность; • Диагностичность; • Гарантированность качества обучения; • Новизна.

4. Технологии обучения • Развивающее обучение • Проблемное и эвристическое обучение • Модульное обучение • Компьютеризация • Дифференцированное обучение • Личностно-ориентированное обучение • Обучение творческому саморазвитию

5. Развивающее обучение У истоков стояли Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. Основная идея Выготского – педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Основной принцип Занкова – обучение на высоком уровне трудности; в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом. Основной принцип Эльконина – обучение игровой и учебной деятельности с учетом возрастных особенностей и психического развития школьников.

6. Задачи развивающего обучения • в начальном обучении ведущая роль отводится теоретическим знаниям; • школьники должны осознавать процесс учения; • развитие наблюдения учащихся, их мыслительной деятельности; • формирование практических умений и навыков учащихся.

7. Рефлексия Рефлексия – это осознание и осмысление учащимися собственных действий, приемов, способов учебной деятельности. Давыдов выделяет 2 уровня рефлексии: • Формальная (отражается зависимость действия от условий его выполнения) • Содержательная (направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе)

8. Проблемное и эвристическое обучение В основе этого обучения лежит исследовательский метод (методы «искания» и «открытия»). Я.А.Каменский писал: «Надо учить, исследовать и познавать предметы, а не помнить только чужие наблюдения и объяснения».

9. Исследовательский метод Суть метода – умозаключение от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте.

10. Эвристическая беседа • Выясняется установка темы как некоторой проблемы, требующей решения • Делаются наблюдения • В результате наблюдений у учащихся должен возникнуть вопрос (проблема), который ребята сами поставят. Роль преподавателя – путем искусно поставленных вопросов и наблюдений пробудить творческую мысль учащихся, которая выразится в постановке проблемы- темы.

11. Систематика эвристических вопросов

12. 3 вида проблемного обучения • Проблемное изложение знаний учителем, когда он ставит проблему и показывает ее решение • Учитель привлекает учащихся к поиску пути решения проблемы • Учащиеся сами намечают план поиска, делают выводы и обобщения

13. Создание проблемной ситуации Приемы создания проблемных ситуаций • Создание ситуации выбора, принятие решения • Сравнение, сопоставление фактов, явлений • Экскурсы в историю открытий, изобретений • Показ приемов, фактов, иллюстрирующих рассогласования между теорией и жизненным опытом учащихся • Принципиально новый взгляд на привычное явление • Сопоставление двух и более подходов к объяснению одного и того же явления • Постановка перед учащимися вопросов, требующих: - эксперимента, выдвижения гипотезы - поиска новых взаимосвязей между явлениями - объяснения одних и тех же фактов, явлений с позиций разных наук

14. Нерешенные проблемы проблемного обучения • Проблемное обучение требует от учителя высокого педагогического мастерства и высокого уровня методической подготовки • Много времени при подготовке к уроку уходит на «придумывание» проблемных ситуаций • Необходимо создать банк проблемных ситуаций по различным учебным предметам • Слабо разработаны приемы дифференциации и индивидуализации в условиях проблемного обучения

15. Модульное обучение «Модуль» (латинское modulus) – функциональный узел. Учебный модуль – это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля успешности выполнения учебной деятельности.

16. Отличия модульного обучения от других видов обучения 1.Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях 2.Суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения приоритетных субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимися в учебном процессе 3.Модульный подход в обучении позволяет систематизировать и структурировать большой по объему учебный материал и в необходимых пределах уплотнить его

17. Достоинства модульного обучения • Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика • Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками • Задается индивидуальный темп учебной деятельности • Поэтапный – модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения • Достигается определенная «технологизация» обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства преподавателя

18. Компьютеризация обучения • Компьютерная технология первого поколения сохраняет в своей основе традиционные формы и методы обучения. Для улучшения способа предъявления готовых знаний и усиления контроля за усвоением используется компьютер • Компьютерная технология второго поколения поддерживается современными компьютерными программами и образовательными средами • Компьютерные технологии третьего поколения – это единый образовательный процесс. Компьютер в третьей модели – уже не вспомогательное средство обучения, а один из важнейших элементов

19. Спасибо за внимание!