通过 技能 获得解放

1. 通过技能获得解放 解读中、德职业教育发展的核心要素 曲克敏

2. 巴别尔《骑兵军》 在我们两人眼里，世界是五月的牧场，是有女人和马匹在那儿走动的牧场。 —读书笔记

3. 胡克 《历史中的英雄》 聪明的旅游者虽然不是经常地，但有时候要回过头来看一看，目的是把他到达的地方同他刚才经过的地方联系起来。 —读书笔记

4. 2005’中德职业教育合作论坛 主题：德国的双元制教育体系概况 Ms.Ilse Kaiser　　德国下萨克森州投资与促进银行　　项目总监 主题：北京中等职业教育发展概况 马胜杰博士　　北京市教育委员会　　　　　　　　　　　　　　专职委员 主题：面授教育的挑战——探索新的教育模式 林华博士　　　清华大学继续教育学院　　　　　　　　　　　　院长助理 　　　　　　　清华大学继续教育学院职业经纪人培训中心　　　主任 主题：远程、媒体、网络教学模式在职业教育领域中的应用 　　　探索中德在职业教育领域的合作 Mr.Bernard Karrasch　　　德国e/t/s教育传媒公司　　　　　　　 执行总裁 主题：借鉴德国经验，探讨中国职业教育社会资源的整合 曲克敏博士　　国家职业技能鉴定专家委员会 常务副秘书长 　　　　　　　中国社会科学院研究生院　　　　　　　　　　　教授 主题：中德职教师资培训合作项目的介绍及其成功经验 崔秀光先生　　山东省职业技术教育师资培训中心 　　　　　　　山东—巴伐利亚（鲁—巴）职教师资培训中心　　主任

5. 德国职业教育理念、模式与技术 技术 理念 模式

6. 通过技能获得解放

7. 通过技能获得解放 案例Ⅰ：关于双元制。“  -----过去该系统运作十分成功,而如今却面临危机,亦即缺乏响应创新或鼓励创新理念的能力。造成这些问题的原因之一为分布式的决策过程限制了创造潜力。而未来除了改进职业学校和其合作伙伴广泛的组织及创造能力外,也要能达到区域发展的效果,扮演区域合作的角色。另一方面,职业学校必须体认传统与其伙伴的合作形式,虽然学校和企业朝向共同决定其教学活动多或少的方向,但是双方仍缺乏沟通,故学校必须与当地企业及其它的区域伙伴协调,以达到修正后的目标及新的内容品质。此外,职业学校和其合作伙伴区域规划、协调及监督机构的功能应该加强,而职业学校教师等参与活动的人员必须有所规划,如此这些教学和教学相关的活动才能够有保障。职业学校和其合作伙伴必须组成一个开放、弹性、协调、整合的教育系统和创新体系,避免有主宰性的合作伙伴,并确保创新的品质”。

8. 通过技能获得解放 案例Ⅱ德国ＢＡＮＧ职业教育网协会的“三元制”。 该协会的核心是位于ＥＬＨＡ大型机器制造公司内部的实训车间，该车间面向所有的协会会员，负责培训他们所需要的学员，学校负责学员的理论课，由于集中教学与技能训练，资源共享，在保证教学质量的前提下，企业不需要再单独为学员提供学徒岗位，这样企业的正常生产不会受到学徒在岗的影响，同时使费用大幅度降低，受到企业的欢迎。 “三元制”源自“双元制”。这个发展的标志是在学校（理论）和工厂（实践）之间，剥离出了一个过渡环节——培训中心（理论联系实际的中介）

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10. 通过技能获得解放 在目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作。这种合作，不是真正意义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将职业教育的社会资源转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益。

11. 中方大学+ FHDW教师 在OWL德国 企业实习 中方合作 伙伴大学 FHDW经济 管理学院 在中国 企业实习 企业在中德教育合作中的角色

12. 通过技能获得解放 案例Ⅲ职业教育的首要难题——社会资源的整合。德国的职业教育由社会众多部门参与的多元多层次管理体制，除联邦和州政府外，经济部门、行业协会、联邦劳动部门、各类公共部门均是职业教育的直接参与者。按《联邦职业教育法》，职业教育包括职业培训、职业继续教育和职业转换培训三方面内容，分别由不同的机构承担且在不同的地点进行。

13. 通过技能获得解放 德国强调教学质量主要体现在下列五个方面。一是制订周密的教学（培训）计划和教学大纲，二是强调学用结合，注重动手能力和实际操作技能，三是重视师资队伍建设，四是让学员德、智、体全面发展，五是发动社会力量共同参与。 中国与德国职业教育的最大差别就在于第五点，即社会资源的整合。

14. 通过技能获得解放 二、 作为里程碑的模式 行为导向是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。行为导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质。1、行为导向模式的经济与社会基础　　首先，经济发展对职业能力要求提高。对职业能力要求变化最具影响力的，莫过于技术与企业组织、企业管理理念的变化。

15. 通过技能获得解放 其次，德国经济的发展引发了职业和职业概念的更新，对德国职业教育提出了新的挑战，要求职业教育的目标、专业课程设置、教学法等进行相应的改革。　　此外，现代信息技术，如计算机与多媒体技术，作为教育手段，也作为教育内容，使学习过程和学习组织改革成为可能。通过面向项目和任务的媒体，可以为包括最新信息与技术在内的“行为导向”培训设计出有意义的学习方案。

16. 职业培训中的行为导向 行为能力 ■ 专业能力 ■ 方法能力 ■ 个性能力 ■ 社会能力 专业能力 专业能力 专业知识 个性能力 行为能力 培训目标 整体性 技能 积极性 培训应该使学生具备 社会能力 合作 交流 方法能力 学习与 工作方法 独立的工作 团队合作 胜任复杂任务 自我组织

17. 通过技能获得解放 2.行为导向的理论及教学实施模式　职业教育的目标是培养学生职业行为能力培养获取跨专业、多功能和不受时间限制的能力,即关键能力作为职业教育的最高目标，并将关键能力比作一把能迅速地开发不断变化的专业知识的钥匙。专业知识加关键能力才能构成一个人完善的综合职业行为能力。

18. 通过技能获得解放 　　关键能力就是使独立行动、实用思维和职业行为成为个体专业持续发展的知识和能力。因此，传授专业、社会和方法行为能力，应成为职业学校教学的重要内容和目标。教学中则应引入行为导向式学习。通过行为导向型教育或培训，才可以使学生获得职业行为能力。　　对关键能力进行分解可形成教学的具体目标。

19. 通过技能获得解放 　　“行为导向”的教学原则与方法可概括为：第一，促进独立思考与操作；第二，提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议；第三，鼓励合作，而独自进行工作；第四，在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程；第五，鼓励和赞扬，而不只是指责和挑剔。

20. 通过技能获得解放 “行为导向”在教学实践中形成了多种模式 １．项目教学　　项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。　 ２．案例分析　　案例分析是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法，它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。　

21. 通过技能获得解放 ３．角色扮演　　角色扮演主要是应学习的需要，让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、态度、情境等，从而使学生了解学习的要求。借此可以认真地观察某一特定的行为方式，并能在特定的条件下练习改变的或新的方式。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。　４．模拟教学　　模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。

22. 5. 检查 1. 信息收集、分析 2. 计划 3. 决定 4. 实施 6. 评价 职业培训中的行为导向 ■行为导向学习 --- 学习过程 ■为什么?如何?什么? 何时? 应达到何种目的, 应处理那些事情? 工作任务应 如何进行? 哪些必须在 今后进行改进? 全面的 行为能力 应选择哪种工作方法 或路径? 应使用那些 工具, 材料等? 工作任务是否得到完整的 和专业的实施? 工作目的 是否已经达到? 工作计划如何实施? 计划实施的条件是哪些?

23. 通过技能获得解放 行为导向型教学理论主张师生的双向互动。认为整个教学过程需要教师和学生积极热情参与及投入，教师要从知识的传授者转变成为教学组织、知识传授、问题咨询与技术指导者，学生则要从知识的接纳器转变为学习活动的主体与主人，让学生在富有吸引力、好奇与生动的氛围中学习，真正实现教学主体由教师向学生的转变，由教学行为向学习行为的转变。

24. 通过技能获得解放 行为导向教学模式与实践的推行，推动了德国职业教育与培训课程及教学组织的改革，如课程的模块化——职业范围内的模块化与课程模块叠加等。在课程设计中出现了以典型工作任务为主线的跨专业的课程模式。这种课程考虑到了不同专业内容的结合，使得学习目标更为全面。

25. 通过技能获得解放 三、坚实与领先的职业教育技术 A.1987 --- 在1987年德国文化与科研部就职业培训专业进行一次大的整合，淘汰了很多过时的专业，理论教学虽然还存在学科，机械类专业主要分三个专业课程，即专业理论、专业制图和专业计算三门课，专业理论涵盖了专业的所必需的专业课程，其中特色课程为专业计算，取代了数学。教学采用螺旋式上升的方法，由易到难，这和技能培训基本上能够保持同步，紧密结合。

26. 通过技能获得解放 B. 2005 – 学习领域教学方案设计，这是一个里程碑式的创新，现在德国的所有专业/职业都采用这种新的教学计划设计。 主要特点： 打破了传统的学科体系设置,采用整体式教学方法，跨学科教学。 教师团队，突出行为导向能力培养。

27. 学习领域方案 新的职业分类- 教学大纲- 2004起 ■学习领域- 课时标准 ■举例- 机械切削工

28. 通过技能获得解放 金属类专业新分类： 2005年对原有的金属类职业进行了再一次科学整合。 金属类专业现在仅有五个大类职业，取消了原有的专业方向设置，采用了岗位领域概念、 核心技能培训五大类职业共同性。

29. 金属专业新的分类 ■结构比较 2004 1987 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 职业专业 专业培训 3 3 3 3 3 Fachrichtungs - - Fachrichtungs - - spezifische spezifische 专业方向专业培训 专业方向专业培训 21 月，包括岗位领域中的运作过程 Fachbildung Fachbildung 2 2 职业专业培训 综合培训 培训周期(年) 跨企业职业培训 Kernqualifikation 1 1 1 1 1 公共 核心技能 基础技能 ~ 21 Monate Grundbildung 21月 0 0 0 0 0

30. 工业钳工IM 设备钳工AM 构件技术KM 专业方向 • 企业技术 • 仪表-与精密技术 • 机床-与系统技术 • 生产技术 专业方向 • 装备技术 • 焊接技术 • 供给技术 专业方向 • 装备技术 • 薄板加工技术 • 金属与造船技术 • 焊接技术 机械切削工ZM 模具钳工WM 专业方向 • 成型技术 • 仪器技术 • 冲压与成型技术 专业方向 • 自动-车床 • 车工技术 • 铣工技术 • 磨工技术 金属专业新的分类 职业与专业方向

31. 工业钳工IM 设备技术AM 构件KM 岗位领域 • 维修 • 机床-与设备制造 • 生产技术 • 精密制造 岗位领域 • 设备制造 • 装备与容器制造 • 维修 • 管道系统技术 • 焊接技术 岗位领域 • 装备技术 • 薄板加工 • 钢铁和金属制造 Metallbau 造传技术 • 焊接技术 机械切削工ZM 模具钳工WM 岗位领域 • 成型技术 • 装备技术 • 冲压技术 • 夹具技术k 岗位领域 • 自动车系统 • 车床系统 • 铣床系统 • 磨床系统 金属专业新的分类 职业与岗位领域 ■金属专业新分类

32. 通过技能获得解放 技能培训： 1) 核心技能培训 – 为基础技能，主要在培训中心完成 2) 专业技能培训 – 在培训中心和企业进行 3) 岗位技能培训 – 在企业进行 项目工作法/小组工作法 项目工作法已经是德国职业培训的标志，模块式培训已在德国的职业培训中已经失去了原有的地位。2006年金属类职业技能培训开发采用的培训项目压力机，就是根据学习领域教学方案而新设计开发的一个综合的适用于核心技能培训、贯穿一个教学年度的培训项目。

33. ■ 整体式培训方式 – 项目工作法 整体培训方式 基础技能培训 专业技能培训 项目 项目 任务 锉削 锯割 钻削 车削 CNC-车 等 铣削 CNC-铣 气动 液压 焊接 等 专业 领域 应用

34. 通过技能获得解放 技能培训是围绕着培训项目而展开的，无论是核心技能还是专业技能培训，项目不再是单一的工件加工，而是一个完整的产品，这样从开始就能培养学生质量意识、产品整体性能、独立工作能力以及装配技能等。 培训的三个阶段及其培训时间分配，德国的职业培训学制大多数为3年半时间：独立的职业学校理论教学 – 占总时间的三分之一； 核心技能培训 – 占总时间的三分之一； 企业培训 – 占三分之一

35. 专业定位 ð 课时框架 ð (实质性的课时分配) (分配) - 核心技能 根据工作领域 - - 专业技能 + 岗位领域 根据职业运作过程 ■课时框架 – 方法 新: 根据课时框架 对培训条例规定的培训内容 分配培训课时 以前: 根据定义的课时值 对培训条例规定的培训 内容分配培训课时 岗位 领域 专业技能 实质性的课时分配 技能训练， 一一训练 专业系统性 结构 时间分配 技能训练, 行为系统性 结构 核心技能

36. 1. 职业教育, 劳动和工资法 2. 培训企业的结构和组织 3. 安全和健康保护 4. 环境保护 5. 企业内交流和技术交流 6. 工作计划和组织, 工作结果评价 7. 材料和辅料的判断, 分类和操作 8. 零件和组件的加工 9. 设备装备维护保养 10. 控制技术的应用 11. 固定, 保险和运输 12. 面向用户 综合传授 ■核心- 和专业技能 公共核心技能 (时间范围 21个月) 职业专业技能(时间范围 21个月) 13. 工件、组件和系统的 拆卸和安装 14. 技术系统运行能力的保证 15. 技术系统的维修 16. 控制技术电气元件的 搭接, 扩展和检测 17. 岗位领域内的运作过程 和质量管理 * 源自工业钳工技能培训计划r

37. 工业- 钳工 模具- 钳工 结构- 钳工 装备- 钳工 机械- 切削工 ■能力训练 月 岗位领域内企业专业任务 42 职业专业技能 公共核心技能, 21 个月

38. 摘要 技能培训计划 ■技能培训计划 – 机械切削工1987 1. 职业基础培训

39. 技能培训计划 ■技能培训计划 – 机械切削工 1. 职业基础培训

40. 通过技能获得解放 当我们把学习和借鉴的目光投向德国职业技术教育的时候，我们会有一种眼花缭乱的感觉。我们究竟该如何了解和把握它的精髓呢？我认为，如果我们从它的理念、模式与技术这三个核心要素入手，换言之，如果我们把握了这三条途径，并沿着它们深入进去，我们就能深刻地透过德国职业教育的现象,认识和把握它的本质，并最终了解到它的魅力所在。

41. 光荣与梦想 中国高等职业教育ABC

42. 光荣与梦想 职业教育革命前导的理念 从观念到信念 预言家和战士—海燕 北仑模式的理念 3343模式的理念 双师型教学团队的家园感

43. 职业教育革命前导的理念 理念也就是理性概念，观念。《辞海》（1989）对“观念”一词的解释有两条： 一是：看法、思想。思维活动的结果； 二是：观念（希腊文idea）。通常指思想。有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。 教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

44. 高等职业教育 革命的现实 主义 革命的理想 主义 革命的英雄主义 革命的浪漫主义 职业教育革命前导的理念

45. 职业教育革命前导的理念 如果说四维参考系对课程建设的影响是客观的话，那么来自于主观方面的作用我们也不可小视。至少革命的浪漫主义和革命的理想主义就会在相当的程度上，在精神层面上关系到我们课程理念的形成。 而革命的英雄主义和革命的现实主义也会一定程度上决定我们对课程模式与技术的理解和把握。

46. 高尔基《海燕之歌》 海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。 ●只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！ ●看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫！ ●——暴风雨！暴风雨就要来啦！ ●这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊： ——让暴风雨来得更猛烈些吧！

47. 北仑模式的理念 《中国教育报》2008年8月22日 北仑模式的“奥妙”： “当前我国已处在产业结构调整的关键时期，一批传统的劳动密集型产业正面临转轨，而高技术、高附加值技术密集型、智力密集型产业正在兴起，这表明在经济发展初期对熟练劳动者和中初级人才的大量需求将逐渐被中高级人才所代替。”苏志刚认为，目前，我国经济发展的“瓶颈”是大量高科技成果难以推广，难以转化为生产力和经济增长点。因此，急需一批能把高科技成果转化为现实生产力，从事高科技成果应用和推广的人才。

48. 北仑模式的理念 苏志刚认为，在确定办学方略时首先必须考虑服务区域经济。他明确提出：“立足区域、依托区域、服务区域，是高职教育的生命力所在。”为此，宁职院充分利用区域优势，实施了“三位合一、三方联动”的发展策略。“三位合一”是宁职院办学模式之一，指学院和企业“合作办学、合作育人、合作就业”，积极为区域经济发展提供人才、科技、文化等多方面的服务，并形成自己的特色；“三方联动”作为学院办学的制胜法宝，则是指政府、学校、企业（行业）三方有机结合，共同开展人才培养，最终达到“三赢”局面。

49. 北仑模式的理念 联系与互动 学校 三方联动 政府 企业

50. 3343模式的理念 工作过程系统化高职课程建设的研究与实践 --- 成都航空职业技术学院 李学锋 摘 要:实现高职课程的工作过程系统化建设，是每所高职院校倾力研究与探索的内容。成都航空职业技术学院运用系统工程的观点和方法，基于工作过程系统化，把握课程建设的理念、模式和技术这三个要素，创造性地架构了“校企合作、工学结合高职人才培养模式构建与运行机制”模型，创新了具有高职特色的工作过程系统化的“3343”课程开发模式，精心设计课程建设普适性方案，系统设计课程建设步骤，破解课程教学设计难点，有力地推进了高职课程的工作过程系统化。