教师发展与职业生涯规划

教师发展与职业生涯规划 首都师范大学教育学院傅树京 shujingfu@gmail.com

教师发展与职业生涯规划 • 一、你如何认识你的发展与职业生涯规划的 • 二、你的发展与职业生涯成功吗 • 三、你准备成功规划你的发展与职业生涯吗 • 四、你将如何成功规划你的发展与职业生涯 • 我们将在进行中寻找答案 • To be continued…

一、你如何认识你的发展与职业生涯规划 • 教师发展、职业生涯及其规划？ • 你是如何认识教师职业的？ • 你是如何认识教育与管理的？

教师发展、职业生涯及其规划 • 什么是教师发展？ • 什么是职业生涯？ • 职业生涯（Career）是指一个人一生工作经历中所包括的一系列活动和行为。 • 案例：冯老师的职业生涯。 • 什么是职业生涯规划？ • 职业生涯规划（Career Planning）是指一个人对其一生中所承担职务的相继历程的预期和计划。 • 案例：季老师的职业生涯规划。

你是如何认识教师职业的 • 教师是从事教育与管理的职业； • 教师是一个需要进行较多价值判定的职业； • 教师是一个充满智慧、感情和变化的职业； • 教师职业的挑战性：社会要求越来越高；教育先导性；文化反哺；充满了不确定性； ……。 • 请问你的自我概念是什么？ • 我在干什么？案例：三个人的发展 • 我能成功吗？寓言：三只青蛙的命运

你是如何认识教育与管理的 • 什么是教育？ • 教育＝希望，教育＝美好希望； • 教育的真谛在于让人有强烈的价值感。 • 什么是管理？ • 管理＝实现，管理＝成功实现； • 管理的真谛在于让人的价值得以实现。

事实判断与价值判断 • 事实判断： • 事实判断着眼于事物的客观发展状态，旨在描述和反映事物的性质、功能和变化； • 事实判断就是要原本地再现客观事实，清除以主体为转移的成分，清除主体的需要和干扰等。 • 价值判断： • 价值判断从主观意志、需要和愿望出发，意在估量和评价事物对人的需求的影响； • 价值判断则要以主体自身需要作为评价的依据，其内容自然不能排除主体，理所当然地以主体的需要为转移。 • 事实判断与价值判断关系： • 事实判断是价值判断的基础，价值判断是事实判断的目的性追求。 • 价值判断要以对事实的正确认识为基础，使主观力求与客观相符合。

教育管理的权变性 • 系统性因素：在教育管理中长期起作用的因素，具有稳定性， • 偶发性因素：在教育管理中偶然出现的因素，具有不稳定性。 • 案例：偶发性因素产生的2分学生。 • 教师工作有6个方面是不确定的：教育目标，教育结果，教育对象，教育内容，教育方法，教育过程。 ---- [台]饶见维.教师专业发展――理论与实务[M].台湾：五四图书出版有限公司，1996：86

二、你的发展与生涯成功吗 • （一）成就与衰退 • （二）愉快与苦恼 • （三）努力与放弃

（一）成就与衰退 • 马斯洛的自我实现理论 • 经验论观点及其评价 • 老化论观点及其评价

经验论观点及其评价 经验论观点： • 以个体或群体的经验作为管理的依据。 • 重视经验的价值 • 重视教学年限：工作年限越长，工作经验就越丰富，工作绩效也就越大。 • 模型：绩效＝k·f（教龄）

经验论：教龄与绩效关系图 绩效 y2＝k2·f（x2） y1＝k1·f（x1） k2 k1 教龄

经验论观点评价： • 优点： • 经验是一种艺术，有很大的灵活性和机动性； • 经验来源于实践，人们容易理解，体会深刻。 • 缺点： • 经验没把感性的东西上升到理性，只知怎么做，不知为什么这么做； • 经验有惰性，它引导人们向后看，而不是向前看； • 经验是此时此地的产物，有局限性。

老化论观点及评析 随着工作年限增长，工作绩效在一定时期上升，之后呈下降趋势。绩效工龄

绩效 ③ ② ④ A B 高中 ① ⑤ ⑥ 低发展阶段学习阶段工作阶段退休阶段

据美国教育协会考查：①教师在其任职的最初阶段，教育教学成绩迅速上升；②以后5年或更长时期，进步的速度逐步下降；③以后15至20年无大变更；④再后则趋于衰退。据美国教育协会考查：①教师在其任职的最初阶段，教育教学成绩迅速上升；②以后5年或更长时期，进步的速度逐步下降；③以后15至20年无大变更；④再后则趋于衰退。 5年左右

老化论原因 • 对自己经验的有效性过于自信； • 对学习新知识、研究新问题缺乏兴趣； • 难于深入实际，总结新鲜经验、研究新鲜问题； • 对自己缺乏信心； • 孔雀开屏现象； • 经验思维与思维定势。

经验思维与思维定势： • 经验思维：从个体的经验出发去判断一事物的因果和发展。 • 经验思维：经验具有惰性，它引导人们往后看，而不是往前看。 • 思维定势：按照自身惯有的思考方式去判断一事物的因果和发展。 • 思维定势：有可能被自己所形成的领导模式封闭。 • 案例：一位右手不能写字的高中生。

（二）愉快与苦恼 • 教师是快乐的寻找者、幸福的传递者——快乐论 • 鱼市哲学的启示——快乐论 • 教师的快乐：把教育作为你的事业，变成自己召唤自己做的一种志业。 ——快乐论 • 案例：伯利恒钢铁公司老总齐瓦勃——从打工者到创业者 • 公平理论、挫折理论——在一定程度上是一种感觉

FSJ关于人发展的四论 • 追求论——总体层面 • 视野论——认识层面 • 规划论——技术层面 • 快乐论——心理层面

鱼市哲学的启示 • 鱼市哲学过程： • 将买鱼看作“玩鱼”。 • 让别人快乐就是自己的快乐。 • 投入使你变得快乐。 • 选择自己的态度使你变得快乐。 • 鱼市哲学启示： • 选择自己的态度：让自己爱上这个工作。 • 选择工作的方式：让自己充满乐趣和活力。 • 让“顾客”快乐：与学生共度欢乐的时光。 • 让自己投入：全身心工作。

（三）努力与放弃 • 案例：后悔与成功的教师——牢骚后的做法 • 推销员的故事――解释性意义 • 人力资源要素结构 • 人的发展机制

推销员的故事――解释性意义 两个欧洲人到非洲推销皮鞋。由于炎热，非洲人向来是打赤脚。第一个推销员看到非洲人都打赤脚，立刻失望起来：“这些人都打赤脚，怎么会要我的鞋呢？”于是放弃努力，失败沮丧而回；另一推销员看到非洲人都打赤脚，惊喜万分：“这些人都没有皮鞋穿，这皮鞋市场大得很呢！”于是想方设法，引导非洲人购买皮鞋，最后开发了一个巨大的市场。

人力资源要素结构 • 有限理性：个体有三种理性，or三种智商（3Q）： • 理性智商（IQ，intelligence quotient），分析、运算、逻辑等解决复杂现实问题的智商； • 情绪智商（EQ，emotional quotient)，理解力、自我控制力、自我调适力等去面对问题的智商； • 心灵智商（SQ，soul quotient），追求卓越、奋发自强的去超越问题的智商。 • 人生竞争的三个层次：体力；智力；综合素质。 • 理性智商令人受聘，情绪智商令人升职，心灵智商令人有高成就。

你赞成这样说吗？ • 一个人一生的不成功，不是理性智商低，而是心灵智商低。—追求论 • 只要去追最梦就一定能够成功（人类社会存在得失守恒定律）。—追求论 • 不在乎你拥有什么，而在乎你追求什么。—追求论 • 案例：甲乙两教师的发展。

知情意行信念行为习惯人的发展机制

三、你准备成功规划你的发展与职业生涯吗 • （一）发展论 • （二）开发论 • （三）阶段论

（一）发展论 • 可以走出老化，进入新的发展阶段； • 可以持续不断地发展； • 如何走出老化，持续不断地发展呢？ • 学会学习（三个层次的学习：知识，方法，视野）； • 寻找第二曲线； • 寻找核心竞争力； • 成功蜕变； • 告别昨天的思维方式；

成长的有效周期与第二曲线 第二曲线高成就期下滑期成就期衰败期发展期死亡之谷起始期

核心能力 • 核心能力是自主拥有的，能够提供独特价值的，竞争对手在短时间内难以模仿的，各种知识、技能、技术、管理等要素的集合。 • 核心能力的特征： • 价值性（Valuable） • 独特性（Unique） • 难模仿性（Inimitable） • 组织化（Organized）

告别昨天的思维方式 • 他不是驾驶“豪华轿车”的人，而是把组织改造成“吉普车”的人 • 面对全新的赛局，谁能够比较快地适应它，谁跑在前头，谁就是赢家。 • 通向未来的路，不是回家的路。过去为你赢得成功的方程式，将给你的明天带来失败。 • 解决问题往往有一些基本思路，而现实的挑战要求我们改变基本思路。 • 他能够敏锐地觉察出时代的变化，告别昨天的价值观念和思维方式。 • 没有勇气告别昨天，就不会有机会和明天握手。 • 扬长避短――看发展；扬长补短――看成本。

（二）开发论 • 观点：人们的已有潜力可以通过适应性方式进行开发。 • 开发市场： • 如果让你去庙里向和尚推销梳子你认为可能吗？ • 市场是可以创造的，企业家就是要开拓市场 • 开发自己： • 如果让你寻找你的成功发展方向，你认为是什么？ • 自己是可以有大成就的，每个人是自己智慧的开发者。 • 开发学生： • 如果让你改变学生的一些状态（学习成绩、品德等），你认为可能吗？ • 学生是可以教育的，教育者就是要改变学生。

冰山理论 • 该理论是指人的能力被认识的只是冰山一角，大部分能力尚处于潜在状态，该理论重视人的潜能。 • 周哈利窗 • 该理论认为人存在自己与他人都不知的处女地，这部分就是人们的潜能。

知识技能 行为表象的潜在的价值观、态度、社会角色，如学生满意自我形象，如自信个性、品质，如灵活性内驱力、社会动机，如成就导向素质的冰山模型

表象潜层素质冰山模型 • 技能：指结构化地运用知识完成某项具体工作的能力，即对某一特定领域所需技术与知识的掌握情况 • 知识：指个人在某一特定领域拥有的事实型与经验型信息。 • 社会角色：指一个人留给大家的形象。 • 自我形象：是一个人对自己的看法，即内在自己认同的本我。 • 品质：指个性、身体特征对环境与各种信息所表现出来的持续而稳定的行为特征。品质与动机可以预测个人在长期无人监督下的工作状态。 • 动机：指在一个特定领域的自然而持续的想法和偏好（如成就、亲和、影响力），它们将驱动，引导和决定一个人的外在行动。 • 个人在工作中的绩效水平由素质的五个层次的综合因素决定，既有易于感知的知识、技能与行为，又有难以被挖掘与感知的潜能。更进一步的，“水面上”知识与技能等仅仅是冰山的一个小角，“水面之下”的更宏大的潜在素质，对绩效起到更大的决定作用。

周哈里窗

周哈里窗，把一個人的內心世界，比做“心窗”，它有四格：周哈里窗，把一個人的內心世界，比做“心窗”，它有四格： • 公众我：是自己知道，别人也知道的公开部分。 • 背脊我：是自己不知，别人却知道的盲点。 • 隐私我：是自己知道，别人不知道的秘密部分。 • 潜在我：是自己不知，别人也不知的处女地，这也是所谓的潜能部分。

请记住你存在潜在我 • Impossible is nothing. • Everything is possible. • 请注意开发你的潜能 • We can make the impossible possible. • We can get what we want.

（三）阶段论 五个阶段：适应期；探索期；建立期；成熟期；平和期。－－见傅树京《构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式》，《教育理论与实践》，2003（6）。

四、你将如何成功规划你的发展与职业生涯 • （一）你现在的发展状态如何 • （二）你有自己的职业生涯规划吗 • （三）你实现了自己的职业生涯规划了吗 • （四）你用什么方法规划自己的职业发展

（一）你现在的发展状态如何 • 我已经具有什么素质？ • 我为什么从事今天的职业？ • 我是否“老化”？ • 我是否被一些模式所封闭？ • 我是否需要改变自己？ • 我要改变自己什么呢？ • 我能改变自己什么呢？ • 我的优势及竞争优势是什么？ • 我的核心能力是什么？ • 我的发展道路是什么？ • 我的…………？

专业发展类型——能力与态度 一般

1.9 9.9 5.5 1.1 9.1 专业发展类型类型——业务与关系关系型双高型高关系中间型业务型双差型低低业务高

专业发展类型——业务与关系 • 从业务能力与关系能力看，有五种类型的被部属： • ①低业务·低关系——双差型； • ②高业务·低关系——业务型； • ③低业务·高关系——关系型； • ④中业务·中关系——中间型； • ⑤高业务·高关系——双高型。

（二）你有自己的职业生涯规划吗 • 你的追求是什么？你的自我实现的目标是什么？ • 靠规划取胜，而不是靠硬拼取胜。—规划论 • 成功的法宝之一：选择性做事。—规划论 • 教师要学会做事，学会选择做事，因为教师是农民。 —规划论 • 学会管理你的注意力。 —规划论

注意力管理 • 注意力管理（Attention Management），是基于信息过剩、注意力资源短缺的智力资源管理活动。 • 注意力是稀缺资源。 • 注意力管理：使注意力驻留在关键事物上，是事业成功的关键所在。 • 注意力特征： • 具有选择性、指向性、集中性、激活性、维持性、调节性、整合性、警觉性。

请写出你的职业生涯规划 • 请用最简练语言回答下列问题（不包括常规事情）： • 1.你今年准备做什么？ • 2.你3年内准备做什么？ • 3.你5年内准备做什么？

（三）你实现了自己的职业生涯规划了吗 • 请写出你已经实现了的职业生涯规划 • 面对你的工作及规划，你是尽快实施，还是以后再说呢？ • 你认为你的执行力高吗？ • 伊索寓言：谁给猫挂铃铛

你的三力如何？ • 决策力 • 不知道——视野问题 • 不可能——认识问题 • 不会选——注意问题，学会注意力管理 • 执行力 • 等待，明天是最美好的，一切等待明天。 • 持续力 • 不坚持，没毅力，半途而废，……。

（四）你用什么方法规划自己的职业发展 • 五“WHAT”的“归零思考模式 • SWOT分析方法――道斯矩阵 Strength Weakness Opportunity Threat • 三圈理论

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